完整課件：幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)目錄Contents040506010203緒論幼兒心理發(fā)展的基本理論幼兒的感知覺幼兒注意的發(fā)展幼兒的記憶與想象幼兒的思維與言語0708幼兒的情緒、情感與意志幼兒個(gè)性的發(fā)展0910幼兒社會(huì)性的發(fā)展游戲與幼兒的心理發(fā)展1112幼兒與教師的心理健康早期教育概述緒論心理學(xué)與幼兒心理學(xué)心理現(xiàn)象學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義幼兒心理學(xué)的研究方法01Contents目錄心理學(xué)的研究1幼兒心理學(xué)的研究2第一節(jié)心理學(xué)與幼兒心理學(xué)心理過程心理過程是心理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程都是心理過程，其中認(rèn)識(shí)過程是基本心理過程，情感過程和意志過程是在認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一、心理學(xué)的研究123認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程認(rèn)識(shí)過程是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理活動(dòng)，在心理學(xué)中統(tǒng)稱為認(rèn)識(shí)過程。情感過程是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。愉快、滿意、熱愛、厭惡、欣慰、遺憾等心理活動(dòng)，在心理學(xué)中統(tǒng)稱為情感過程。意志過程是指由認(rèn)識(shí)的支持與情感的推動(dòng)，使人有意識(shí)地克服內(nèi)心障礙與外部困難而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。一、心理學(xué)的研究心理過程個(gè)性心理個(gè)性心理是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。一、心理學(xué)的研究個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性是決定個(gè)體對(duì)事物態(tài)度和行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，是具有一定動(dòng)力性和穩(wěn)定性的心理成分。個(gè)性傾向性是個(gè)性心理的重要組成部分，它對(duì)相關(guān)心理活動(dòng)起著支配和控制作用。個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。一、心理學(xué)的研究幼兒心理學(xué)主要研究幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、行為活動(dòng)的目的性、自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個(gè)性心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)?！坝變盒睦韺W(xué)”既是學(xué)習(xí)者踏入學(xué)前教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，也對(duì)實(shí)踐工作者有一定的指導(dǎo)作用，可在實(shí)踐中幫助幼教工作者按照客觀規(guī)律引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展，避免工作中的盲目性，提高工作成效。二、幼兒心理學(xué)的研究Contents目錄心理是腦的機(jī)能1心理具有主觀能動(dòng)性3第二節(jié)心理現(xiàn)象心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或反應(yīng)2心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展4心理不是物質(zhì)，而是物質(zhì)的產(chǎn)物；心理并不是一切物質(zhì)的產(chǎn)物，而只是發(fā)展到高度完善的物質(zhì)，即腦的產(chǎn)物，是人腦這種以特殊方式組織起來的物質(zhì)的機(jī)能、活動(dòng)過程或運(yùn)動(dòng)。一、心理是腦的機(jī)能人一旦離開腦就不能進(jìn)行心理活動(dòng)，無腦的或患有腦缺陷的嬰兒不能發(fā)展或不能健全發(fā)展心理。大腦皮層結(jié)構(gòu)不同，形成不同的區(qū)域。人腦的不同區(qū)域有明確的分工，各具不同的作用，某一區(qū)域的損傷或病變會(huì)招致與之相應(yīng)的心理活動(dòng)的紊亂甚至喪失。幼兒心理的發(fā)展非單純決定于卻依存于機(jī)體特別是腦的發(fā)展。一、心理是腦的機(jī)能人的機(jī)體是一個(gè)整體，人腦是其中的一個(gè)組成部分，是心理活動(dòng)的主要器官。人腦的活動(dòng)與機(jī)體其他部分的活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、不可分割。人認(rèn)識(shí)世界還有賴于內(nèi)外感受器官的特異傳入。人通過實(shí)踐活動(dòng)不僅可以認(rèn)識(shí)客觀世界，也可以改變客觀世界，而心理就是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)反映。人能作用于周圍環(huán)境，就是通過其主觀見之于客觀的行動(dòng)過程。這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提是心理過程（如思維、意向等）的變化。一、心理是腦的機(jī)能二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或反應(yīng)科學(xué)研究已經(jīng)闡明人產(chǎn)生感覺時(shí)從外圍感覺器官直到中樞神經(jīng)系統(tǒng)中都會(huì)產(chǎn)生各種生物物理和生物化學(xué)變化，但仍未能解釋從刺激作用到意識(shí)的轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)證明了心理現(xiàn)象和生理現(xiàn)象的聯(lián)系，卻未能說明心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的。在心理的發(fā)生與發(fā)展上，社會(huì)條件是一個(gè)至關(guān)重要的決定因素。沒有發(fā)展到一定水平的腦，語言和勞動(dòng)的產(chǎn)生是不可想象的。二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或反應(yīng)嬰兒出生時(shí)基本上是一個(gè)不具備知識(shí)的自然機(jī)體。從出生以后，就在社會(huì)條件下成長，開始了漫長的社會(huì)化過程。跨文化心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，在不同社會(huì)文化背景下，兒童在心理發(fā)展上有著某些差異。二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或反應(yīng)證明心理的存在和發(fā)展與人類社會(huì)有密切關(guān)系，同時(shí)也就表明了心理現(xiàn)象與生物現(xiàn)象的又一個(gè)明顯的差別。一方面，離開了現(xiàn)實(shí)生活，人就喪失了正常的心理。另一方面，任何心理活動(dòng)內(nèi)容都可在現(xiàn)實(shí)生活中找到，不可能超越現(xiàn)實(shí)。人的心理并不是一種單純的社會(huì)現(xiàn)象，心理不屬于人的群體的一種機(jī)能或活動(dòng)，而只屬于人的個(gè)體的一種機(jī)能或活動(dòng)。二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或反應(yīng)隨著人類社會(huì)的演進(jìn)，人類生活和文化水平的不斷提高，人類心理也在以加速度的水平發(fā)展?，F(xiàn)代兒童的心理發(fā)展水平，遠(yuǎn)非原始社會(huì)的成人所能比擬。這突出地表明社會(huì)條件對(duì)人的心理發(fā)展的作用。三、心理具有主觀能動(dòng)性人們總是從事物與自己的關(guān)系上來決定自己的行為。心理一方面反映客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)和特征，另一方面也反映著個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和關(guān)系，即人腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、陳述和規(guī)定往往受個(gè)人態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響，從而使反映帶有主觀色彩。人的心理的主觀能動(dòng)性還表現(xiàn)在它能支配和調(diào)節(jié)人的行為，反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，改造自然、改造社會(huì)，以滿足人們的各種需要?？傊?，人的心理一方面受客觀現(xiàn)實(shí)等制約，另一方面又受人的主觀能動(dòng)性影響。因此，心理是主觀與客觀互相作用的結(jié)果。人的心理是在生活與實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展的，人的出生環(huán)境、生活閱歷、教育背景及社會(huì)制度等，對(duì)人的思想意識(shí)及行為習(xí)慣有很大影響。心理發(fā)展主要是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個(gè)體在成長期間對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程，同時(shí)是一個(gè)包含著許多心理因素的多層次動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。每一心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定年齡階段而發(fā)生質(zhì)變的，各種心理因素的發(fā)展變化并不是同步的；同時(shí)，它們之間又相互影響，形成了各種心理因素錯(cuò)綜復(fù)雜的交替變化。四、心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展Contents目錄學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義1第三節(jié)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義2一、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于樹立正確的兒童觀學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律，做好幼兒教育工作01020304二、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義123幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動(dòng)Contents目錄觀察法1作品分析法3第四節(jié)幼兒心理學(xué)的研究方法談話法2實(shí)驗(yàn)法4調(diào)查訪問法5觀察法是通過有目的、有計(jì)劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。觀察法是幼兒心理學(xué)研究最基本的方法。一、觀察法一、觀察法觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果觀察時(shí)盡量使幼兒保持自然狀態(tài)觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行1324注意優(yōu)點(diǎn)幼兒的心理活動(dòng)和表現(xiàn)比較自然，有利于獲得真實(shí)可靠的材料缺點(diǎn)較難控制刺激變量，研究者大多需要等待心理現(xiàn)象自然發(fā)生后進(jìn)行觀察，通常處于被動(dòng)地位一、觀察法二、談話法談話法是通過談話來了解幼兒心理活動(dòng)的一種方法。談話法可以對(duì)幼兒提出預(yù)先準(zhǔn)備好的問題，讓幼兒來回答。研究者除用筆或錄音機(jī)記錄答話內(nèi)容外，還可以觀察幼兒的談話態(tài)度、表情變化、表達(dá)能力等。通過這些客觀表現(xiàn)，研究幼兒心理發(fā)展規(guī)律。二、談話法0102

0304事先要和幼兒建立親密關(guān)系，談話時(shí)態(tài)度要親切和藹，使幼兒能在愉快、信任的氣氛中談話，而且樂于回答問題。提出的問題要明確，幼兒能完全理解問題不能太多，以免幼兒疲勞、厭倦幼兒回答問題時(shí)，要把答話按照原詞和原來的語氣記下，答話和觀察結(jié)果都要及時(shí)記錄，不要事后憑記憶補(bǔ)記注意二、談話法優(yōu)點(diǎn)比較靈活，能夠深入了解所研究的內(nèi)容缺點(diǎn)比較費(fèi)時(shí)，容易產(chǎn)生研究偏差三、作品分析法作品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析法，是通過對(duì)幼兒作品的分析來了解幼兒心理活動(dòng)的一種方法。主要通過分析幼兒的活動(dòng)產(chǎn)品，如手工、繪畫等，以了解幼兒的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。作品分析法需要與實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合，設(shè)置對(duì)照組，觀察幼兒創(chuàng)造產(chǎn)品的實(shí)際過程，這樣可以獲得更加科學(xué)的結(jié)論。自然實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法把實(shí)驗(yàn)安排在幼兒平常的生活情景下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，可以使用各種特殊的儀器裝置，按照規(guī)定的順序、內(nèi)容或強(qiáng)度呈現(xiàn)刺激，準(zhǔn)確地記錄回答性反應(yīng)，并嚴(yán)格控制各種無關(guān)因素。四、實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于：研究者可以對(duì)某些條件進(jìn)行控制，避免處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也比較真實(shí)。缺點(diǎn)在于：對(duì)條件的控制沒有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法那么嚴(yán)格，容易出現(xiàn)各種不易控制的因素。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于：實(shí)驗(yàn)者可以嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，并通過特定的儀器探測(cè)一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。缺點(diǎn)在于：容易使幼兒產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，而且也難以研究較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。四、實(shí)驗(yàn)法個(gè)別訪問法集體座談法填寫問卷123五、調(diào)查訪問法五、調(diào)查訪問法調(diào)查訪問的對(duì)象一定要選熟悉幼兒的人研究者對(duì)于調(diào)查中得到的不同意見，要區(qū)分和選擇，或做進(jìn)一步的調(diào)查驗(yàn)證提出的問題要明確，使被調(diào)查者回答時(shí)不致產(chǎn)生誤解研究者要說明調(diào)查訪問的目的和意義，取得被調(diào)查者的真誠合作，使其能提供可靠的答案01020304注意幼兒心理發(fā)展的基本理論幼兒發(fā)展進(jìn)程幼兒心理發(fā)展的影響因素嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)02Contents目錄幼兒發(fā)展的含義第一節(jié)幼兒發(fā)展進(jìn)程幼兒心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)21幼兒生理發(fā)展是指幼兒個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能不斷發(fā)展的生物性演變過程。幼兒心理發(fā)展是指幼兒在其生理發(fā)展過程中所發(fā)生的積極的心理變化，換句話說，它是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善、日趨完善和復(fù)雜化的過程。一、幼兒發(fā)展的含義二、幼兒心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)具有方向性和順序性具有不均衡性具有連續(xù)性和階段性具有個(gè)別差異性1324Contents目錄生物因素1幼兒的主動(dòng)活動(dòng)3第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素環(huán)境因素2遺傳素質(zhì)為幼兒心理健康提供了生物前提和自然條件遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。沒有這個(gè)前提，個(gè)體的發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的。一、生物因素遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人身心發(fā)展的階段與過程遺傳素質(zhì)的成熟程度為一定年齡階段個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性和限制。心理學(xué)中所謂的“成熟”是指，隨著年齡增長，按生物遺傳順序而出現(xiàn)的生理變化和特定行為（如爬、走、跑）是在特定年齡階段按固定順序發(fā)展的。些幼兒表現(xiàn)出一般幼兒不具有的早熟或少年早慧而被稱為天才，而另外一些幼兒則可能有許多行為表現(xiàn)與其年齡不相稱，這些都是心理成熟程度不同的具體表現(xiàn)。一、生物因素遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異有一定影響遺傳對(duì)幼兒的一些重要個(gè)性特質(zhì)（如交際性、情緒表達(dá)和活動(dòng)水平等）的影響和對(duì)智力的影響差不多。遺傳素質(zhì)的差異造成的不同民族、種族、性別之間的區(qū)別通常不是簡單的后天努力可以彌補(bǔ)的。遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展有著重要的影響作用，但絕不能夸大遺傳的作用，遺傳雖然為幼兒的發(fā)展提供了自然前提和可能性，但遺傳不可能決定幼兒心理的最終發(fā)展。遺傳只是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)必要條件，但并不是決定條件?？陀^來講，幼兒心理向什么方向發(fā)展，并不完全取決于遺傳，環(huán)境和教育以及幼兒的主動(dòng)活動(dòng)也具有重要的影響作用。一、生物因素家庭家庭的結(jié)構(gòu)家庭的經(jīng)濟(jì)條件父母的期望父母的撫養(yǎng)方式父母的心理健康狀況教育幼兒園課程幼兒園環(huán)境社會(huì)交往關(guān)系二、環(huán)境因素幼兒心理發(fā)展是一種主動(dòng)積極的過程，在遺傳、環(huán)境因素的影響過程中，幼兒本身也積極主動(dòng)地參與并影響其自身的心理發(fā)展。幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部因素包括兩個(gè)方面：一方面是幼兒新的需要。另一方面是幼兒原心理水平或狀態(tài)，包括幼兒在反映活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、年齡特征等。作為幼兒教師，應(yīng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)囊?，并使之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，從而促進(jìn)幼兒心理向更高的水平發(fā)展。三、幼兒的主動(dòng)活動(dòng)Contents目錄嬰兒期（0-1歲）的年齡特征1幼兒期（3-6歲）的年齡特征3第三節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征幼兒早期（1-3歲）的年齡特征24幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)適應(yīng)新生活，認(rèn)識(shí)周圍世界，開始與人交往出生的第一個(gè)月，新生兒首先必須適應(yīng)環(huán)境，獨(dú)立地進(jìn)行維持生命的活動(dòng)新生兒要適應(yīng)空氣和溫度的變化，接受外界光和聲的刺激動(dòng)作不斷發(fā)展從整體混亂的動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的和專門化的動(dòng)作從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作由粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作一、嬰兒期（0～1歲）的年齡特征二、幼兒早期（1～3歲）的年齡特征0102

0304學(xué)會(huì)獨(dú)立行走使用工具語言和思維等發(fā)生出現(xiàn)最初的獨(dú)立性三、幼兒期（3～6歲）的年齡特征123行為受情緒支配愛模仿思維帶有直覺行動(dòng)性3～4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征三、幼兒期（3～6歲）的年齡特征123愛玩、會(huì)玩思維具體形象活潑好動(dòng)4～5歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)好學(xué)、好問、好探究抽象概括能力開始發(fā)展個(gè)性初步形成123三、幼兒期（3～6歲）的年齡特征5～6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)四、幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)從簡單到復(fù)雜從不齊全到齊全從籠統(tǒng)到分化從零散到成體系從具體到抽象從被動(dòng)到主動(dòng)從無意到有意發(fā)展從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)01020304Contents目錄成熟勢(shì)力說1認(rèn)知發(fā)展理論第四節(jié)關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論行為主義學(xué)說2精神分析理論436文化歷史發(fā)展理論5加德納多元智能理論美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。他的理論屬于遺傳決定論，其兒童心理發(fā)展理論的核心是“成熟勢(shì)力說”或“成熟潛能說”。格塞爾認(rèn)為，支配兒童心理發(fā)展的因素很多，但主要是“成熟”。格塞爾認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種發(fā)展模式。這種模式是由物種和生物進(jìn)化順序，以及生物體遺傳的基本單位——基因決定的。一、成熟勢(shì)力說在格塞爾看來，成熟是一個(gè)由內(nèi)部因素控制的過程，但不排除環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響。主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極、最寶貴的資源；一個(gè)不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來，兒童發(fā)展的速度最終還是由生物因素決定的。一、成熟勢(shì)力說二、行為主義學(xué)說否認(rèn)遺傳的作用片面夸大環(huán)境和教育的作用華生的行為主義理論二、行為主義學(xué)說123操作性條件反射強(qiáng)化理論教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)斯金納的行為主義理論三、認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論是發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。智力既非源于先天的成熟，亦非源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，其本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭論，旗幟鮮明地提出了內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。三、認(rèn)知發(fā)展理論123第一，在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的，兩者相互依存，缺一不可。第三，主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。第二，主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境作用下，可以改變遺傳特性。主客體的相互作用主要表現(xiàn)三、認(rèn)知發(fā)展理論感知運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段前運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段1324精神層次理論人格結(jié)構(gòu)理論性本能理論口唇期（0～1歲）肛門期（1～3歲）性器期或生殖器期（3～6歲）潛伏期（6～12歲）生殖期（12～20歲）123四、精神分析理論五、文化歷史發(fā)展理論文化歷史發(fā)展理論是個(gè)體心理發(fā)展理論之一，是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。該理論遵循歷史唯物主義原則，從人類社會(huì)、歷史、文化發(fā)展角度理解和解釋個(gè)體的心理發(fā)展，尤其是語言、思維等高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展機(jī)制。維果茨基認(rèn)為一個(gè)人的心理（從出生到成年）是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化。由于人類心理是在掌握間接社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此在兒童心理發(fā)展中，作為傳遞社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的教育就起著主導(dǎo)作用。20世紀(jì)80年代，美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出多元智能理論，幾十年來，該理論已廣泛應(yīng)用于歐美和亞洲許多國家的幼兒教育領(lǐng)域。加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。六、加德納多元智能理論語言智能是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備運(yùn)用言語及其思維表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。數(shù)學(xué)邏輯智能是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，包括對(duì)邏輯方式和關(guān)系、陳述和主張、功能及其他相關(guān)抽象概念的敏感性。六、加德納多元智能理論空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力，包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系的敏感性。身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感，以及靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力，包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。六、加德納多元智能理論音樂智能是指能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的能力。具備這項(xiàng)智能的人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性很強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。人際智能是指很好地理解別人和與他人交往的能力，包括善于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺、感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。六、加德納多元智能理論自我認(rèn)知智能是指根據(jù)自我認(rèn)識(shí)做出適當(dāng)行為的能力，包括認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。自然認(rèn)知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，并對(duì)事物進(jìn)行辨別和分類的能力，包括強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敏銳的觀察能力，以及了解各種事物細(xì)微差別的能力。六、加德納多元智能理論Contents目錄第五節(jié)幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)2幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)1幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)幼兒身體發(fā)育的規(guī)律身長中點(diǎn)隨著年齡的增長下移體圍發(fā)育由上至下，由中心至末梢各器官系統(tǒng)發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一幼兒身體發(fā)育的速度呈波浪式幼兒身體發(fā)育具有一定的程序性幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)育不均衡但統(tǒng)一協(xié)調(diào)幼兒身體發(fā)育具有個(gè)體差異性一、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)二、幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從上到下（首尾律）從大到?。ù笮÷桑暮唵蔚綇?fù)雜從不隨意到隨意由整體到從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（由近而遠(yuǎn)）幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)幼兒頭部動(dòng)作的發(fā)展幼兒軀體動(dòng)作的發(fā)展幼兒行走動(dòng)作的發(fā)展幼兒抓握動(dòng)作的發(fā)展二因素論二因素論的代表人物有德國的斯特恩。先天遺傳因素和后天環(huán)境因素，是共同制約人的心理發(fā)展的兩種因素。制約心理發(fā)展的因素，通?？煞譃閮深悾阂活愂窍忍爝z傳因素和生物因素；另一類是后天環(huán)境因素和文化因素。由于遺傳決定論和環(huán)境決定論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展出了另一種觀點(diǎn)，這就是二因素論。它試圖克服前兩種理論的片面性，主張兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。視野拓展二因素論遺傳因素與環(huán)境因素不僅可以相互依存、相互滲透，而且可以發(fā)生改變，進(jìn)行控制。因此，關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問題，并沒有明確的決定性因素，在心理發(fā)展過程中，遺傳因素和環(huán)境因素共同發(fā)生作用，是可控和可變的。視野拓展幼兒注意的發(fā)展注意概述幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)幼兒注意分散的原因和預(yù)防03Contents目錄注意的概念1注意的功能3第一節(jié)注意概述注意的種類2注意的外部表現(xiàn)4注意的品質(zhì)5注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。一、注意的概念一、注意的概念集中性指向性注意的特點(diǎn)注意與心理過程注意是一種心理狀態(tài)，是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，它是人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。但注意本身不等于心理過程，不能離開一定的心理過程而獨(dú)立存在，它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理過程所共有的特性。同樣，心理過程的順利進(jìn)行也離不開注意的參與。一、注意的概念二、注意的種類123無意注意有意注意有意后注意三、注意的功能123選擇功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能保持功能（維持功能）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止呼吸運(yùn)動(dòng)的變化123四、注意的外部表現(xiàn)注意的品質(zhì)包括注意的選擇性、廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移等，這是衡量一個(gè)人注意品質(zhì)的重要指標(biāo)。五、注意的品質(zhì)五、注意的品質(zhì)注意的選擇性注意的選擇性是指注意具有選擇信息的功能。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對(duì)一類刺激注意得多，而對(duì)另一類刺激注意得少。五、注意的品質(zhì)123注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)任務(wù)的數(shù)量個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)注意的廣度的影響因素注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長短。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意的穩(wěn)定性時(shí)，不能只看時(shí)間的長短，還要看這段時(shí)間內(nèi)注意的效率。與注意的穩(wěn)定性相反的特征是注意的分散性。注意的分散性是注意離開當(dāng)前應(yīng)完成的活動(dòng)任務(wù)而被無關(guān)的事物吸引。它一方面是無關(guān)刺激的干擾或單調(diào)刺激長期作用的結(jié)果，另一方面也與人的主體狀態(tài)有關(guān)。五、注意的品質(zhì)注意的分配注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。事實(shí)證明，注意的分配是可行的，人們?cè)谏钪锌梢宰龅健耙恍亩谩?，甚至“一心多用”。注意的分配是有條件的，最重要的條件是在同時(shí)進(jìn)行著的兩種活動(dòng)中有一種活動(dòng)必須是非常熟練或相當(dāng)熟練的。五、注意的品質(zhì)注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。注意轉(zhuǎn)移的速度是思維靈活性的體現(xiàn)，也是快速加工信息形成判斷的基本保證。良好的注意轉(zhuǎn)移表現(xiàn)為在兩種活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間短，活動(dòng)過程效率高。注意轉(zhuǎn)移與注意分散是根本不同的。前者是根據(jù)任務(wù)需要主動(dòng)地、有目的地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象；后者是在確定需要穩(wěn)定注意的事物后，由于其他因素的干擾改變了注意的對(duì)象。注意的轉(zhuǎn)移速度取決于原來注意的專注度和新的注意對(duì)象的特點(diǎn)。五、注意的品質(zhì)Contents目錄幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)1第二節(jié)幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)注意規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用2注意的有意性水平較低注意的有意性水平較低有意注意逐漸發(fā)展注意品質(zhì)發(fā)展水平總體不高注意的選擇性注意的廣度注意的穩(wěn)定性注意的分配注意的轉(zhuǎn)移一、幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)二、注意規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用123充分利用無意注意規(guī)律開展各類活動(dòng)善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，維持幼兒注意的持久性在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意Contents目錄幼兒注意分散的原因1幼兒“多動(dòng)”現(xiàn)象的處理3第三節(jié)幼兒注意分散的原因和預(yù)防幼兒注意分散的預(yù)防2一、幼兒注意分散的原因疲勞目的要求不明確缺乏良好的生活作息規(guī)律注意不善于轉(zhuǎn)移243516無關(guān)刺激的干擾不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換二、幼兒注意分散的預(yù)防制定并遵守合理的作息制度靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣在游戲中訓(xùn)練幼兒的專注力243516設(shè)立良好環(huán)境，排除無關(guān)刺激的干擾提高教學(xué)質(zhì)量注意缺陷與多動(dòng)障礙（簡稱多動(dòng)癥，ADHD）是最常見的兒童精神障礙之一。多動(dòng)癥通常發(fā)生于6歲以前，主要在童年早期階段的2～5歲。多動(dòng)的幼兒常常因?yàn)橹車?xì)小的動(dòng)靜而分散注意，特別不善于控制自己的注意力，具體表現(xiàn)為精力分散、多動(dòng)、注意集中時(shí)間短、坐立不安、需要必須立刻得到滿足、情緒波動(dòng)大、喜歡大聲叫嚷、打擾其他幼兒等。幼兒一般的好動(dòng)，可以通過家庭教育方式的調(diào)整來改善。三、幼兒“多動(dòng)”現(xiàn)象的處理三、幼兒“多動(dòng)”現(xiàn)象的處理好動(dòng)是幼兒的天性幼兒的骨骼比較柔軟、有彈性，脊柱的彎曲還沒有定形，肌肉收縮力差。如果要幼兒總是維持幾個(gè)固定的姿勢(shì)，反而不利于幼兒的身體發(fā)育。幼兒的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)未得到充分發(fā)育，其活動(dòng)的興奮過程大于抑制過程，所以幼兒就會(huì)表現(xiàn)出好動(dòng)、自控力差、經(jīng)常做小動(dòng)作、注意力不集中等現(xiàn)象。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣讓幼兒欣賞音樂在游戲中矯正123三、幼兒“多動(dòng)”現(xiàn)象的處理應(yīng)對(duì)幼兒好動(dòng)的三種方法三、幼兒“多動(dòng)”現(xiàn)象的處理123多用正面、積極的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長要多注意觀察幼兒的言行舉止，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒處于安靜狀態(tài)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。即使幼兒做得不好，家長也要用放大鏡去發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，用正面語言加以評(píng)價(jià)按照幼兒的最近發(fā)展區(qū)要求他，對(duì)幼兒的要求要循序漸進(jìn)。家長對(duì)幼兒要求不要太高，幼兒經(jīng)過努力做不到，很容易產(chǎn)生逆反心理，給幼兒的未來發(fā)展埋下危機(jī)，出現(xiàn)挫折和自卑的心理。家長在家庭教育中要按照最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，對(duì)幼兒提出的要求要讓他們跳一跳就能夠得著。加強(qiáng)幼兒的“規(guī)范”教育。幼兒一般缺乏組織紀(jì)律觀念，他們經(jīng)?！盀樗麨椤保恢朗裁词虑閼?yīng)該做，什么事情不應(yīng)該做；不知道這件事情適合這個(gè)時(shí)候做，不適合那個(gè)時(shí)候做。這需要教師和家長對(duì)幼兒加強(qiáng)“規(guī)范”教育。給家長的幾點(diǎn)建議1歲前幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)嬰兒期注意的發(fā)展表現(xiàn)

1～3個(gè)月嬰兒的注意已經(jīng)明顯地偏向曲線、不規(guī)則圖形，對(duì)稱的、集中的或復(fù)雜的刺激物以及所有輪廓密度較大的圖形。3～6個(gè)月嬰兒的視覺注意能力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，平均注意時(shí)間縮短，探索活動(dòng)更加主動(dòng)積極，而且偏愛更加復(fù)雜和有意義的視覺對(duì)象。6個(gè)月以后嬰兒的睡眠時(shí)間減少，白天經(jīng)常處于警覺和興奮狀態(tài)。這時(shí)的注意不再像以前那樣只表現(xiàn)在視覺等方面，而是以更廣泛和更復(fù)雜的形式表現(xiàn)在吸吮、抓握、夠物、操作和運(yùn)動(dòng)等日常感知活動(dòng)中。視野拓展視野拓展不穩(wěn)定性短時(shí)性興趣性轉(zhuǎn)換性01020304嬰兒期注意的特征視野拓展123對(duì)周圍事物的無意注對(duì)事物變化的無意注意對(duì)別人談話的無意注意1-3歲幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)幼兒的感知覺幼兒的感覺幼兒的知覺04Contents目錄感覺概述1幼兒感覺的訓(xùn)練3第一節(jié)幼兒的感覺幼兒感覺的發(fā)展2一、感覺概述感覺的概念感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，是最基礎(chǔ)的心理活動(dòng)。感覺是人賴以生存和發(fā)展的最基本的功能，沒有感覺，人的一切高級(jí)、復(fù)雜的心理活動(dòng)就無從產(chǎn)生；感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。外部感覺人體通過感覺器官對(duì)外界環(huán)境刺激做出的反應(yīng)稱為外部感覺，包括觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺。內(nèi)部感覺人體對(duì)來自自身的刺激信號(hào)做出的反應(yīng)稱為內(nèi)部感覺，包括運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺。一、感覺概述感覺的分類感受性與感覺適應(yīng)感覺對(duì)比不同感覺間的相互作用123一、感覺概述感覺的規(guī)律二、幼兒感覺的發(fā)展視敏度視敏度是眼睛精確地辨別物體細(xì)節(jié)或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是能發(fā)覺物體在體積和大小上微小差異的能力，即視力。顏色視覺顏色視覺是指?jìng)€(gè)體用視覺區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色力，簡稱色覺。視覺的發(fā)展二、幼兒感覺的發(fā)展聽覺的發(fā)展研究顯示，聽覺在出生之前就存在了，胎兒在母體內(nèi)發(fā)育到6～7個(gè)月時(shí)就可產(chǎn)生聽覺。新生兒不僅能夠聽見聲音，而且還能區(qū)分聲音的音高、音響和聲音的持續(xù)時(shí)間，連續(xù)不斷的聲音對(duì)嬰兒可以起到撫慰或鎮(zhèn)靜的作用；新生兒還表現(xiàn)出對(duì)人的說話聲的偏好，有人發(fā)現(xiàn)新生兒對(duì)一個(gè)婦女的說話聲會(huì)比對(duì)鈴聲做出更多、更有力的反應(yīng)；新生兒從出生就顯示了尋找聲源的愿望和能力，如將頭轉(zhuǎn)向聲音傳來的一方，這種聲音定位的能力在1歲半以內(nèi)迅速發(fā)展起來，并越來越準(zhǔn)確、迅速。二、幼兒感覺的發(fā)展聽覺的發(fā)展幼兒聽覺敏感性隨年齡的增長而不斷提高，5～6歲的幼兒能在50～65厘米的距離處聽到手表走動(dòng)的聲音，而6～8歲的兒童在100～110厘米處就能聽到。在13歲前，兒童的聽覺能力一直在增長。因此，在幼兒期應(yīng)有意識(shí)地通過音樂或語言培養(yǎng)幼兒的聽覺能力，也可設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練幼兒聽覺能力的游戲觸覺的發(fā)展觸覺是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段，特別是在2歲前，觸覺在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)主要的地位。嬰兒從出生就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射也都有觸覺參與，如吸吮反射、抓握反射等。嬰兒期的觸覺發(fā)展非常迅速，新生兒既對(duì)冷暖有敏感的反應(yīng)，也對(duì)疼痛有反應(yīng)。隨著幼兒年齡的增長和身體運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們逐漸發(fā)展起主動(dòng)尋找觸覺刺激的能力。這種能力在嬰兒期主要表現(xiàn)為口腔觸覺活動(dòng)，在幼兒期則為手的觸覺活動(dòng)。二、幼兒感覺的發(fā)展觸覺的發(fā)展對(duì)物體的觸覺探索最初是通過口腔進(jìn)行的，嬰兒出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認(rèn)識(shí)物體。手是幼兒通過觸覺認(rèn)識(shí)外界的主要渠道。嬰兒出生后就有本能性的觸覺反應(yīng)，抓握反射就是觸覺反應(yīng)的體現(xiàn)。視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為手眼探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)，手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開始，大約出現(xiàn)在嬰兒出生5個(gè)月后，手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西，產(chǎn)生這種動(dòng)作需要三個(gè)知覺條件，第一是知覺到物體的位置，主要靠視覺，第二是知覺到手的位置，主要靠運(yùn)動(dòng)覺，第三是視覺指導(dǎo)手的觸覺活動(dòng)。二、幼兒感覺的發(fā)展運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺的發(fā)展運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展使嬰兒的動(dòng)作越來越精細(xì)。嬰兒都喜歡伸展肢體、蹬踢小腿，這些是對(duì)運(yùn)動(dòng)覺的最早訓(xùn)練。隨著年齡的增長，嬰兒的動(dòng)作能力越來越強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)覺也發(fā)展起來。在幼兒中晚期已經(jīng)建立起很好的自我身體意識(shí)，能自如地控制身體的多種姿勢(shì)。平衡覺在嬰兒出生后也已體現(xiàn)出來，嬰兒都喜歡被輕輕搖晃；可以通過較強(qiáng)、較大幅度的搖晃使啼哭的嬰兒安靜下來。到了幼兒期，幼兒對(duì)平衡覺的刺激仍然很敏感而且喜愛，他們不僅喜歡玩秋千、轉(zhuǎn)椅等器械，也喜歡讓成人抱著或拉著手臂旋轉(zhuǎn)，這些搖蕩、旋轉(zhuǎn)的刺激，都是引起平衡覺的信號(hào)。二、幼兒感覺的發(fā)展運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺的發(fā)展研究證明，幼兒期運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺的發(fā)展，能夠促進(jìn)腦部發(fā)育和腦功能的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力和自信心等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。二、幼兒感覺的發(fā)展三、幼兒感覺的訓(xùn)練123幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的含義幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目標(biāo)幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的途徑感覺統(tǒng)合是人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。提供給幼兒感覺信息，幫助其改善腦神經(jīng)生理壓抑，開發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能幫助幼兒學(xué)會(huì)抑制或調(diào)節(jié)感覺信息，幫助幼兒提高手眼協(xié)調(diào)能力和知覺辨別能力。幫助幼兒對(duì)感覺刺激做出結(jié)構(gòu)性的反應(yīng)。家庭訓(xùn)練項(xiàng)目幼兒園訓(xùn)練項(xiàng)目Contents目錄知覺概述1幼兒觀察力的培養(yǎng)3第二節(jié)幼兒的知覺幼兒知覺的發(fā)展2知覺的概念感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，而知覺則是更高級(jí)的心理過程。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。一、知覺概述對(duì)人的知覺對(duì)物的知覺對(duì)他人的知覺自我知覺人際知覺空間知覺時(shí)間知覺運(yùn)動(dòng)知覺一、知覺概述知覺的分類一、知覺概述知覺的選擇性知覺的理解性知覺的整體性知覺的恒常性1324知覺的特性二、幼兒知覺的發(fā)展0102

0304形狀知覺大小知覺方位知覺深度知覺空間知覺時(shí)間知覺時(shí)間知覺是個(gè)體對(duì)客體現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。嬰兒最早的時(shí)間知覺主要依靠生理上的變化產(chǎn)生的對(duì)時(shí)間的條件反射；之后開始借助于某種生活經(jīng)驗(yàn)或環(huán)境信息來知覺時(shí)間；幼兒中期，幼兒可以正確理解“昨天”“今天”“明天”，也能運(yùn)用“早晨”和“晚上”等詞語；學(xué)前晚期，幼兒能夠知道今天是星期幾，知道春夏秋冬等，而且開始有意識(shí)地借助計(jì)時(shí)工具或其他反應(yīng)時(shí)間流程的媒介認(rèn)識(shí)時(shí)間。二、幼兒知覺的發(fā)展三、幼兒觀察力的培養(yǎng)營造良好氛圍，激發(fā)幼兒觀察的興趣充分發(fā)揮語言的作用，提升觀察效果明確觀察目的和任務(wù)，提高幼兒觀察的目的性運(yùn)用多種觀察方法，促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展順序觀察法典型特征觀察法解剖分解觀察法比較觀察法追蹤觀察法01020304幼兒的記憶與想象幼兒的記憶幼兒的想象05Contents目錄記憶概述1幼兒記憶力的培養(yǎng)3第一節(jié)幼兒的記憶幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)2什么是記憶記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過事物的識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)。一、記憶概述一、記憶概述識(shí)記再認(rèn)保持再現(xiàn)1324記憶的過程一、記憶概述123記憶的種類按照記憶的內(nèi)容分類形象記憶情緒記憶邏輯記憶動(dòng)作記憶按照記憶材料保持時(shí)間的長短分類為瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長時(shí)記按照記憶的目的分類無意記憶有意記憶二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)0102

0304記憶的精準(zhǔn)性差記憶的種類以無意記憶為主，有意記憶逐漸發(fā)展以形象記憶為主，詞語邏輯記憶逐漸發(fā)展機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好三、幼兒記憶力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)合理復(fù)習(xí)，鞏固記憶明確識(shí)記任務(wù)，培養(yǎng)有意記憶理解識(shí)記材料，提高意義記憶水平01020304Contents目錄注意的概念1幼兒想象力的培養(yǎng)3第二節(jié)幼兒的想象幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)2什么是想象想象是指人腦在對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程。新形象可能是現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在但是個(gè)人尚未接觸過的事物形象，也可能是現(xiàn)實(shí)生活中不存在或不可能存在的、創(chuàng)造出來的形象。人們是根據(jù)感知經(jīng)驗(yàn)，即記憶表象進(jìn)行想象的，因此，想象同其他心理過程一樣，仍然是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。一、想象概述一、想象概述按照想象活動(dòng)是否具有目的性、是否需要意志努力分類無意想象有意想象按照想象內(nèi)容的新穎程度及獨(dú)立性分類再造想象創(chuàng)造想象想象的分類一、想象概述123想象在幼兒認(rèn)知中的作用想象在幼兒游戲中的作用想象是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心想象在幼兒心理發(fā)展中的作用二、幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)123無意想象占主導(dǎo)，有意想象逐步發(fā)展想象的目的不明確想象的主題不穩(wěn)定想象過程受興趣和情緒的影響想象有時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)，有時(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆再造想象占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造想象開始發(fā)展豐富幼兒的表象，為想象積累素材利用文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造想象發(fā)展的條件開展多種游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象123三、幼兒想象力的培養(yǎng)幼兒的思維與言語幼兒的思維幼兒的言語06Contents目錄思維概述1幼兒思維的培養(yǎng)3第一節(jié)幼兒的思維幼兒思維的發(fā)展2思維的基本概念思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律。人們?nèi)粘Ｋf的思考、考慮、沉思、深思熟慮等都是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式。一、思維概述一、思維概述概括性間接性思維的特點(diǎn)一、思維概述分析和綜合抽象和概括比較和分類具體化和系統(tǒng)化1324思維的過程一、思維概述123概念判斷推理概念是反映事物本質(zhì)屬性的基本形式。判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式。推理的主要形式有歸納推理和演繹推理。思維的基本形式二、幼兒思維的發(fā)展123直覺行動(dòng)思維抽象邏輯思維具體形象思維幼兒思維的發(fā)展階段幼兒概念的發(fā)展特點(diǎn)幼兒判斷、推理的發(fā)展特點(diǎn)二、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)三、幼兒思維的培養(yǎng)15豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)教給幼兒正確的思維方法342為幼兒提供多樣化的操作機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒積極探索提高幼兒的語言能力Contents目錄言語概述1幼兒言語能力的培養(yǎng)3第二節(jié)幼兒的言語幼兒言語的發(fā)展2語言是在人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展歷程中極其重要的能力之一，也是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的重要標(biāo)志之一。幼兒言語的發(fā)展是指人類個(gè)體在出生后的一定時(shí)期內(nèi)掌握本民族語言的過程。一、言語概述語言和言語語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是以詞為基本結(jié)構(gòu)單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，它包括語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。言語是個(gè)體借助語言材料和語言規(guī)則來表達(dá)自己的思想或與他人進(jìn)行交際的過程。語言離不開言語活動(dòng)，言語活動(dòng)也離不開語言，語言對(duì)言語有著強(qiáng)制性的規(guī)范作用。一、言語概述內(nèi)部言語外部言語內(nèi)部言語是非交際性言語，是指?jìng)€(gè)人不出聲思考時(shí)的言語活動(dòng)。口頭言語書面言語一、言語概述言語的分類二、幼兒言語的發(fā)展15語音的發(fā)展內(nèi)部言語的產(chǎn)生342詞匯的發(fā)展口語表達(dá)能力的發(fā)展語法的發(fā)展口頭言語的發(fā)展二、幼兒言語的發(fā)展書面言語的發(fā)展幼兒書面言語的發(fā)展表現(xiàn)為早期閱讀的過程，它包括前閱讀和前書寫。三、幼兒言語能力的培養(yǎng)0102

0304創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)重視幼兒言語能力的訓(xùn)練，組織專門的語言教育活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒的言語創(chuàng)造活動(dòng)，正確對(duì)待幼兒言語發(fā)展問題培養(yǎng)幼兒的“前讀寫”興趣幼兒的情緒、情感與意志幼兒的情緒和情感幼兒的意志07Contents目錄情緒和情感概述1幼兒積極情緒和情感的培養(yǎng)3第一節(jié)幼兒的情緒和情感幼兒情緒和情感的發(fā)展2調(diào)節(jié)幼兒負(fù)面情緒和情感的策略4一、情緒和情感概述123具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)具有明顯的機(jī)體變化和生理喚醒狀態(tài)具有獨(dú)特的生理機(jī)制情緒和情感的特點(diǎn)一、情緒和情感概述0102

0304適應(yīng)功能組織功能信息功能動(dòng)機(jī)功能情緒和情感的功能情緒和情感的關(guān)系情緒和情感的區(qū)別：情緒通常與個(gè)體的生理需要滿足與否相聯(lián)系；

情緒是反應(yīng)性和活動(dòng)性過程；

情緒具有情境性和短暫性的特點(diǎn)；

情緒具有明顯的沖動(dòng)性和外部表現(xiàn)。一、情緒和情感概述一、情緒和情感概述情緒和情感的聯(lián)系情緒和情感的區(qū)別是相對(duì)的，雖然它們所表達(dá)的主觀體驗(yàn)的內(nèi)容有所不同，但情緒和情感又是相互聯(lián)系的。一方面，情感離不開情緒，穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)又是通過情緒反應(yīng)表現(xiàn)出來的。另一方面，情緒也離不開情感，情感的深度決定著情緒的表現(xiàn)強(qiáng)度，情感的性質(zhì)決定了在一定情境下情緒表現(xiàn)的形式。情緒發(fā)生的過程往往深含情感因素?？傊榫w是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，兩者緊密聯(lián)系。二、幼兒情緒和情感的發(fā)展123從幼兒情緒和情感的發(fā)展進(jìn)程看情緒和情感不穩(wěn)定情感比較外露情緒極易沖動(dòng)從幼兒的情感發(fā)展水平看道德感美感理智感從情緒和情感所指向的事物看所指向的事物不斷增加，情緒和情感不斷豐富所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情緒和情感所表達(dá)的含義日益深刻營造良好的情緒環(huán)境使用積極有效的教育方法培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)良好的自我服務(wù)意識(shí)加強(qiáng)體能鍛煉巧用游戲法利用榜樣表率法采取積極的教育態(tài)度肯定為主，正確指導(dǎo)耐心傾聽幼兒說話正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化123三、幼兒積極情緒和情感的培養(yǎng)四、調(diào)節(jié)幼兒負(fù)面情緒和情感的策略為幼兒創(chuàng)造和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)自身情緒和情感的能力教會(huì)幼兒正確控制和表達(dá)自己的情緒和情感01020304Contents目錄意志概述1幼兒意志的培養(yǎng)3第二節(jié)幼兒的意志幼兒意志的發(fā)展2意志的概念意志是指?jìng)€(gè)體自覺地確定目的，并據(jù)此支配和調(diào)節(jié)自身的行動(dòng)，克服種種困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。目的性、克服困難和有意運(yùn)動(dòng)是意志的三個(gè)互相聯(lián)系的基本特征，即人的思維過程見之于行動(dòng)的心理過程。一、意志概述一、意志概述123自覺性果斷性堅(jiān)持性意志的品質(zhì)二、幼兒意志的發(fā)展123幼兒行為目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展幼兒自制力的發(fā)展幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展關(guān)注幼兒的興趣，提高其堅(jiān)持性在生活中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的習(xí)慣引導(dǎo)幼兒設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)，耐心引領(lǐng)123三、幼兒意志的培養(yǎng)幼兒個(gè)性的發(fā)展個(gè)性概述幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展幼兒自我意識(shí)的發(fā)展幼兒個(gè)性心理特征的發(fā)展08Contents目錄個(gè)性的含義1個(gè)性的特征3第一節(jié)個(gè)性概述個(gè)性的結(jié)構(gòu)2各個(gè)方面的不同，表現(xiàn)的就是人與人之間個(gè)性的差異。個(gè)性不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在個(gè)體的各種心理過程、心理成分發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，它是一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，是較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異，主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言談舉止中。一、個(gè)性的含義動(dòng)力系統(tǒng)動(dòng)力系統(tǒng)包括個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)（自我意識(shí)）和個(gè)性傾向性系統(tǒng)（需求、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、理想、信念、人生觀等），它決定著個(gè)性發(fā)展的方向，是個(gè)性最重要、最本質(zhì)的特征。心理特征心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，這些特征可突出地表明人的心理的個(gè)性差異。二、個(gè)性的結(jié)構(gòu)三、個(gè)性的特征123整體性獨(dú)特性穩(wěn)定性Contents目錄幼兒需求的發(fā)展1第二節(jié)幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展幼兒興趣的發(fā)展2需求是個(gè)體對(duì)生理和社會(huì)要求的反映。它在心理上通常被描述為一種不滿足感，或者是獲得某種對(duì)象和現(xiàn)象的必要感。需求是人活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體積極性的重要來源。人的各種活動(dòng)都是在需求的推動(dòng)下進(jìn)行的。需求是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)。最低級(jí)的需求是人的生理需要，在生理需求滿足的情況下，會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)的需求，即安全需求。在這兩種需求滿足的前提下，各種社會(huì)性需求就會(huì)逐漸出現(xiàn)，如被尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。一、幼兒需求的發(fā)展需求的含義幼兒需求發(fā)展的特點(diǎn)幼兒需求的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，即年齡越小，生理需求越占主導(dǎo)地位。在幼兒的需求中，既有生理與安全需求，也有交往、被尊重、學(xué)習(xí)等社會(huì)性需求，各種需求的水平都在不斷提高。幼兒期是需求發(fā)展的活躍時(shí)期，在這一時(shí)期幼兒的優(yōu)勢(shì)需求有所發(fā)展，不同年齡兒童的需求的排序都在發(fā)生變化。一般來說，從5歲開始，兒童的社會(huì)性需求迅速發(fā)展，求知的需求、勞動(dòng)和求成的需求開始出現(xiàn)。而6歲時(shí)，兒童希望得到尊重的需求變得比較明顯，同時(shí)對(duì)友情的需求開始出現(xiàn)。成人應(yīng)引起重視，有針對(duì)性地開展教育。一、幼兒需求的發(fā)展視野拓展15生理需求自我實(shí)現(xiàn)需求342安全需求尊重需求社交需求馬斯洛的需求層次理論視野拓展積極因素第一，馬斯洛提出人的需求有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程，這在某種程度上是符合人類需求發(fā)展規(guī)律的。一個(gè)人從出生到成年，其需求的發(fā)展過程基本上是按照馬斯洛提出的需求層次進(jìn)行的。第二，馬斯洛的需求層次理論指出了人在每個(gè)時(shí)期，都是一種需求占主導(dǎo)地位，而其他需求處于從屬地位。這一點(diǎn)對(duì)于管理工作具有一定的啟發(fā)意義。第三，馬斯洛的需求層次理論的基礎(chǔ)是他的人本主義心理學(xué)。他認(rèn)為，人的內(nèi)在力量不同于動(dòng)物的本能，人要求內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在潛能得到實(shí)現(xiàn)是人的本性，人的行為受意識(shí)支配，人的行為具有目的性和創(chuàng)造性。需求層次理論的價(jià)值視野拓展消極因素第一，馬斯洛的需求層次理論過分地強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的作用，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)就是先天潛能的自然成熟過程，社會(huì)影響反而束縛了一個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)遺傳的影響，忽視了社會(huì)生活條件對(duì)先天潛能的制約作用。第二，馬斯洛的需求層次理論帶有一定的機(jī)械主義色彩。一方面，他提出了人類需求發(fā)展的一般趨勢(shì)。另一方面，他又在一定程度上把這種需求層次看成是固定的程序，即一種機(jī)械的上升運(yùn)動(dòng)，忽視了人的主觀能動(dòng)性，忽視了通過思想教育可以改變需求層次的主從關(guān)系。第三，馬斯洛的需求層次理論只注意了個(gè)體各種需求之間存在的縱向聯(lián)系，忽視了個(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)往往存在多種需求，而這些需求又存在一定的矛盾性，進(jìn)而導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的斗爭。需求層次理論的價(jià)值興趣的含義興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。二、幼兒興趣的發(fā)展二、幼兒興趣的發(fā)展123興趣的廣泛性直接興趣居多興趣的不穩(wěn)定性幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)Contents目錄自我意識(shí)的概念1第三節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)2自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己的存在以及自己與周圍人或物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)是特殊的認(rèn)知過程。在自我認(rèn)識(shí)過程中，個(gè)體把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，也是被認(rèn)識(shí)者。一、自我意識(shí)的概念幼兒在知道自己是獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了對(duì)自己的簡單評(píng)價(jià)。進(jìn)入幼兒期，他們的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來，同時(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制也開始發(fā)展。幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的發(fā)展三個(gè)方面。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人在對(duì)自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個(gè)人對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。二、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)二、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)15幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)主要依賴成人的評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性自我評(píng)價(jià)具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)尊重幼兒、相信幼兒創(chuàng)設(shè)多種交往環(huán)境教師和家長要注意加強(qiáng)對(duì)自我評(píng)價(jià)過高和過低幼兒的指導(dǎo)342幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)幼兒自我體驗(yàn)最明顯的特點(diǎn)就是受暗示性影響較大，成人的暗示對(duì)幼兒的自我體驗(yàn)起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)得越明顯。幼兒自我意識(shí)的作用自我意識(shí)是認(rèn)識(shí)外界客觀事物的條件自我意識(shí)對(duì)自我教育具有推動(dòng)作用自我意識(shí)對(duì)自身進(jìn)行監(jiān)督，并實(shí)現(xiàn)自我完善幼兒自我控制發(fā)展的特點(diǎn)幼兒自我控制的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力三個(gè)方面Contents目錄能力1性格3第四節(jié)幼兒個(gè)性心理特征的發(fā)展氣質(zhì)2能力的含義能力是人們順利完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。任何一種活動(dòng)都要求參與者具備一定的能力，而且能力直接影響著活動(dòng)的效率。例如，從事幼兒園管理工作，要具備一定的組織、宣傳、統(tǒng)籌規(guī)劃能力。一、能力一般能力和特殊能力認(rèn)知能力、操作能力和社交能力模仿能力和創(chuàng)造能力123一、能力能力的分類幼兒能力的發(fā)展研究表明，從出生到4、5歲是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。包括認(rèn)知能力、語言能力、模仿能力等。在語言能力方面，3～4歲是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段，幼兒發(fā)音不夠準(zhǔn)確、清晰，能聽懂日常生活用語，表達(dá)基本想法和要求，但語句不完整，時(shí)斷時(shí)續(xù)，對(duì)詞義的理解比較表面化和具體化。4～5歲時(shí)，大部分語句的發(fā)音比較清楚，能聽懂日常句子和一段話的意思，詞匯掌握的數(shù)量和種類迅速增加，語言逐漸連貫。5～6歲時(shí)，能清楚發(fā)出母語的全部語音，能聽懂、理解更多復(fù)雜的句子，掌握表示因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系的連接詞，能用語言描述事物發(fā)展的順序，能有意識(shí)地組織句子，表達(dá)時(shí)運(yùn)用各種語氣。一、能力氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為動(dòng)力方面的穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)為不依賴于活動(dòng)的具體目的和內(nèi)容。二、氣質(zhì)二、氣質(zhì)膽汁質(zhì)黏液質(zhì)多血質(zhì)抑郁質(zhì)1324氣質(zhì)的分類及表現(xiàn)二、氣質(zhì)123幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式幼兒氣質(zhì)的發(fā)展性格是由人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和他的行為方式所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征所組成。它是人與人相互區(qū)別的主要方面，如誠實(shí)或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰、果斷或優(yōu)柔寡斷。三、性格性格的含義三、性格0102

0304活潑好動(dòng)模仿性強(qiáng)好奇好問易沖動(dòng)幼兒性格的發(fā)展幼兒社會(huì)性的發(fā)展幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容與意義幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)09Contents目錄幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容1第一節(jié)幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容與意義幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義2一、幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容15親子關(guān)系的發(fā)展攻擊性行為的發(fā)展342同伴關(guān)系的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展性別角色的發(fā)展社會(huì)性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分社會(huì)性發(fā)展、體格發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是幼兒發(fā)展的三大方面，社會(huì)性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分。社會(huì)性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)幼兒的社會(huì)性發(fā)展是人一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。二、幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義Contents目錄幼兒親子關(guān)系的發(fā)展1師幼關(guān)系的發(fā)展第二節(jié)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展2幼兒性別角色的發(fā)展43幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展5幼兒攻擊性行為的發(fā)展6一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展123民主型比較獨(dú)立、和善、樂觀、自信，自控力比較強(qiáng)，容易融入社會(huì)放任型缺乏恒心和毅力，往往具有較高的沖動(dòng)性和攻擊性，缺乏責(zé)任感，不自信專制型會(huì)有恐懼心理，容易表現(xiàn)得順從、憂慮、退縮，缺乏自信心，并且不喜歡與人交往親子關(guān)系的類型及其對(duì)幼兒發(fā)展的影響依戀的發(fā)展階段第一階段（0-3個(gè)月）：無差別的社會(huì)性反應(yīng)階段第二階段（3-6個(gè)月）：有差別的社會(huì)性反應(yīng)階段第三階段（6個(gè)月-2歲）：特殊情感連接階段依戀的類型回避型安全型反抗型依戀的影響因素照看者方面的因素幼兒方面的因素123一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展依戀的發(fā)展二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的積極情感同伴關(guān)系有利于幼兒形成自我概念同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能01020304同伴關(guān)系的作用3歲后同伴關(guān)系的發(fā)展2歲前同伴關(guān)系的發(fā)展3歲左右，幼兒在游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，幼兒以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的，不太關(guān)注其他幼兒的游戲行為4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式5歲以后，合作性游戲逐漸增多，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展物體中心階段簡單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展階段二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展受歡迎型被忽視型被拒絕型一般型1324幼兒同伴關(guān)系的類型家庭與社會(huì)因素幼兒園因素幼兒自身因素123二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展影響幼兒同伴關(guān)系的因素三、師幼關(guān)系的發(fā)展123親密型緊張型淡漠型師幼關(guān)系的類型二、臺(tái)灣地區(qū)兒童戲劇教育的發(fā)展123對(duì)幼兒適應(yīng)能力的影響和諧、親密的師幼關(guān)系可使幼兒心情愉悅、情緒飽滿，學(xué)習(xí)的積極性提高；而不和諧的師幼關(guān)系則會(huì)使幼兒產(chǎn)生沮喪、低落的情緒體驗(yàn)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性各方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師是幼兒社會(huì)知識(shí)的傳授者和社會(huì)行為的指導(dǎo)者對(duì)幼兒同伴交往能力的影響眾多研究發(fā)現(xiàn)，與教師建立和諧、親密師幼關(guān)系的幼兒，更容易被同伴接納，喜愛交際，很少出現(xiàn)退縮和侵犯行為師幼關(guān)系對(duì)幼兒的影響第一階段，性別認(rèn)同第二階段，性別穩(wěn)定性第三階段，性別恒常性123四、幼兒性別角色的發(fā)展幼兒性別概念的發(fā)展四、幼兒性別角色的發(fā)展123知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2-3歲）自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3-5歲）刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5-7歲）幼兒性別角色的發(fā)展四、幼兒性別角色的發(fā)展123第一，游戲活動(dòng)興趣方面的差異第三，個(gè)性和社會(huì)性方面的差異第二，選擇同伴及同伴相互作用方面的差異幼兒性別行為的發(fā)展3-6歲3歲前親社會(huì)行為的數(shù)量隨著年齡的增長有所增加親社會(huì)行為的自發(fā)性有所增加識(shí)別他人需要幫助的線索的能力和移情能力逐漸提高12-18個(gè)月的幼兒，開始甚至經(jīng)常在沒有成人鼓勵(lì)的情況下向成人或同伴出示、分享玩具21個(gè)月，幼兒開始出現(xiàn)同情或移情，會(huì)關(guān)心、安慰同伴1歲左右，幼兒就已經(jīng)具有辨別他人情緒的能力，對(duì)周圍人的不同情緒會(huì)做出不同的反應(yīng)2歲左右，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了親社會(huì)行為的萌芽，幼兒表現(xiàn)出的同情、分享和幫助別人的行為越來越明顯2歲以后，隨著社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的增長，幼兒的分享、合作和助人等親社會(huì)行為進(jìn)一步發(fā)展。五、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的階段和特點(diǎn)社會(huì)生活環(huán)境幼兒日常的生活環(huán)境移情123五、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的影響因素幼兒攻擊性行為發(fā)展的原因幼兒的攻擊性行為主要是由物品或空間爭奪引起的，隨著年齡的增長，在學(xué)前中晚期，由具有社會(huì)意義的事件而引起的攻擊性行為逐漸增多。此外，先天及生理因素、大眾傳媒、家庭因素、幼兒園環(huán)境等都對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生具有一定的影響。六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)攻擊性行為頻繁幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語上的攻擊，多為身體的打擊、碰撞出現(xiàn)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展0102

0304懲罰榜樣強(qiáng)化挫折幼兒攻擊性行為發(fā)展的影響因素六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境社會(huì)交往技能訓(xùn)練為幼兒提供良好行為的榜樣教會(huì)幼兒宣泄不良情緒的方法01020304幼兒攻擊性行為的預(yù)防和控制游戲與幼兒的心理發(fā)展游戲概述幼兒游戲教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)10Contents目錄游戲的定義1游戲的理論流派3第一節(jié)游戲概述游戲的特征2一、游戲的定義由于不同的學(xué)者對(duì)于游戲的定義沒有統(tǒng)一的說法，因此我們現(xiàn)在更多地使用特征列舉法來解釋到底什么是游戲。二、游戲的特征游戲是內(nèi)驅(qū)性的活動(dòng)游戲是產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)游戲是重過程的活動(dòng)游戲是假想情境中的活動(dòng)1324視野拓展15內(nèi)在動(dòng)機(jī)非真實(shí)性342積極情感過程導(dǎo)向靈活性游戲的本質(zhì)特征三、游戲的理論流派松弛說（娛樂論）生活預(yù)備說種族復(fù)演說（復(fù)演論）生長說243516剩余精力說成熟說19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代三、游戲的理論流派123精神分析學(xué)派認(rèn)知發(fā)展學(xué)派社會(huì)文化歷史學(xué)派20世紀(jì)30年代至80年代Contents目錄幼兒游戲的分類1第二節(jié)幼兒游戲游戲的主要功能2一、幼兒游戲的分類123從認(rèn)知發(fā)展的角度分類感覺運(yùn)動(dòng)游戲象征性游戲規(guī)則性游戲依據(jù)游戲的內(nèi)容與性質(zhì)分類創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲從社會(huì)性發(fā)展角度分類偶然行為（或無所事事）旁觀行為獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲幼兒性別行為的發(fā)展二、游戲的主要功能0102

0304游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展促進(jìn)基本動(dòng)作的發(fā)展游戲與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展游戲與幼兒身體的生長發(fā)育游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展游戲與幼兒語言的發(fā)展游戲與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展游戲與幼兒解決問題能力的發(fā)展游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展游戲有助于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展游戲有助于幼兒社會(huì)性交往技能的提高游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則游戲能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展游戲有助于幼兒體驗(yàn)積極的情緒情感游戲有助于幼兒消極情緒的宣泄游戲有助于發(fā)展幼兒的高級(jí)情感幼兒攻擊性行為發(fā)展的影響因素Contents目錄各年齡階段幼兒游戲的特點(diǎn)1第三節(jié)教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)幼兒游戲的指導(dǎo)23～4歲小班幼兒游戲的特點(diǎn)小班幼兒的游戲大多屬于獨(dú)立游戲或平行游戲，幼兒在游戲中集體意識(shí)淡薄，各玩各的，彼此間沒有合作，而且規(guī)則意識(shí)相對(duì)比較弱4～5歲中班幼兒游戲的特點(diǎn)中班幼兒的游戲?qū)儆诼?lián)合游戲，有的開始發(fā)展為合作游戲5～6歲大班幼兒游戲的特點(diǎn)大班幼兒的游戲已經(jīng)屬于典型的合作游戲123一、各年齡階段幼兒游戲的特點(diǎn)二、幼兒游戲的指導(dǎo)角色游戲的指導(dǎo)豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境觀察游戲進(jìn)程，支持游戲發(fā)展以間接指導(dǎo)為主規(guī)則游戲的指導(dǎo)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)編制適合的規(guī)則游戲教給幼兒開展游戲的方法，積極有序地開展游戲不同年齡班指導(dǎo)的重點(diǎn)不一樣結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)豐富幼兒的知識(shí)，加深幼兒的感性認(rèn)知提供各種成品材料，充分利用多種自然材料幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能保證幼兒在游戲中的主體地位表演游戲的指導(dǎo)選擇內(nèi)容提供表演游戲的物質(zhì)條件與準(zhǔn)備表演游戲過程的指導(dǎo)01020304幼兒與教師的心理健康幼兒的心理健康幼兒教師的心理健康及維護(hù)11Contents目錄心理健康概述1第一節(jié)幼兒的心理健康幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問題2心理健康的含義心理健康是指各類心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。個(gè)體心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是靜止、固定不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的含義，確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)必須以良好的社會(huì)適應(yīng)性為依據(jù)。內(nèi)心體驗(yàn)、行為與社會(huì)規(guī)范的匹配程度、心理發(fā)展的趨向性是心理健康的基本要素。心理健康狀態(tài)一般可分為心理健康、一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、心理障礙、精神疾病五個(gè)等級(jí)。一、心理健康概述幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒期是培養(yǎng)幼兒心理健康素質(zhì)的重要時(shí)期，幼兒心理健康是指幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。心理學(xué)專家指出，一個(gè)心理健康的幼兒一般具備以下特點(diǎn)：智力發(fā)展水平正常、熱愛并善于游戲、具有良好的人際關(guān)系、情緒積極、個(gè)性協(xié)調(diào)、性格穩(wěn)定、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)、心理活動(dòng)與心理發(fā)展年齡特征相適應(yīng)。一、心理健康概述幼兒心理健康的影響因素幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，家長和教師應(yīng)重視幼兒存在的心理問題，了解影響心理問題的因素，這樣才能在教育中對(duì)癥下藥，因材施教，幫助幼兒糾正不良性格傾向，積極主動(dòng)地承擔(dān)起維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重任，讓幼兒在寶貴的童年生活里無憂無慮、活潑健康地成長。具體而言，影響幼兒心理發(fā)展的因素主要有生物因素、家庭因素、幼兒園、社會(huì)文化、個(gè)體因素等方面。一、心理健康概述二、幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問題幼兒心理發(fā)展中常見的問題自閉癥口吃多動(dòng)癥攻擊性行為幼兒身體發(fā)展中常見的問題發(fā)育遲緩肥胖癥Contents目錄幼兒教師的心理特征1影響幼兒教師心理健康的因素3第二節(jié)幼兒教師的心理健康及維護(hù)幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)2幼兒教師心理健康的維護(hù)4青年期青年期也稱為成年初期，年齡范圍為17～35歲。心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，青年期是由“疾風(fēng)怒濤”到“相對(duì)平穩(wěn)”的時(shí)期。17、18歲的幼兒教師，還保留有一些青春期的特征，個(gè)別教師還處在半成熟期狀態(tài)中年期中年期一般指40～59歲這一年齡區(qū)間。中年期和以前各個(gè)階段相比，個(gè)體差異較大。一、幼兒教師的心理特征二、幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)心理健康的幼兒教師應(yīng)有一顆“童心”，熱愛幼教事業(yè)，有健全的人格，有和諧的人際關(guān)系，能充分了解自己，有頑強(qiáng)的自制力，能不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，并對(duì)自己的能力做適度的估計(jì)。三、影響幼兒教師心理健康的因素123生理素質(zhì)與身心疾病其他因素環(huán)境因素首先，要在社會(huì)層面上為幼兒教師的工作提供支持和保障其次，幼師學(xué)校要慎重選擇學(xué)生最后，幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康123四、幼兒教師心理健康的維護(hù)早期教育概述什么是早期教育早期教育的發(fā)展早期教育活動(dòng)指導(dǎo)12Contents目錄早期教育的內(nèi)涵1早期教育的理論基礎(chǔ)及意義3第一節(jié)什么是早期教育早期教育的內(nèi)容2早期教育對(duì)象年齡的界定本書把早期教育對(duì)象的年齡界定在0～3歲。一、早期教育的內(nèi)涵早期教育中的“教”含有教育、教化、指導(dǎo)之意，是指外界對(duì)嬰幼兒有意識(shí)地施加的促進(jìn)其認(rèn)知、動(dòng)作、語言、社會(huì)性、藝術(shù)素養(yǎng)等方面良性發(fā)展的各種影響。“教”可以通過設(shè)計(jì)好的游戲活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。一、早期教育的內(nèi)涵早期教育中的“教”與“養(yǎng)”教育方面保育方面教育的內(nèi)容根據(jù)3歲以下嬰幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)而定。但基本包括認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)、社交行為、語言、藝術(shù)六大方面。如認(rèn)識(shí)大小、感知軟硬、區(qū)分顏色、三指捏起小紙片、按要求走路、穿越障礙、樂于與人交往、會(huì)表達(dá)需要等，都屬于教育的內(nèi)容。保育包括對(duì)嬰幼兒各個(gè)年齡階段生理發(fā)展情況的關(guān)注、營養(yǎng)獲得及膳食平衡的了解、科學(xué)喂養(yǎng)、日常生活如睡眠和大小便的照顧及規(guī)律的培養(yǎng)、衣飾的選擇、日常衛(wèi)生保健、疾病的護(hù)理、心理發(fā)展的關(guān)注與調(diào)節(jié)等。所有這些方面的照護(hù)，最重要的目的只有一個(gè)，即保障嬰幼兒生理、心理健康。身心健康可為教育提供良好的施行基礎(chǔ)。二、早期教育的內(nèi)容三、早期教育的理論基礎(chǔ)及意義早期教育的理論基礎(chǔ)嬰幼兒期大腦的迅速發(fā)育是進(jìn)行早期