初中語文-江城子 密州出獵教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《江城子密州出獵》教學(xué)設(shè)計1．導(dǎo)入。2．由學(xué)生介紹寫作背景，老師作適當(dāng)補(bǔ)充。3．朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語文必不可少的過程，它能幫助學(xué)生初步把握文意。先自由讀，個別讀，齊讀，再師范讀，教師作好朗讀指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：發(fā)fd騎jl為wei擎qlng貂裘didoqiu4．結(jié)合注釋，疏通文意。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞的有效方法就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。尤其是對文中三個典故的理解。5．師生共同賞析，體會詞人的思想感情。在這個環(huán)節(jié)，讓各小組討論，思考出答案。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“狂”字體會情感。通過探討解決問題，組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主解決問題，在學(xué)生回答結(jié)束后，及時給予點撥，幫助學(xué)生理解。6．拓展延伸：對比閱讀《江城子.乙卯正月二十日夜記夢》，進(jìn)一步讓學(xué)生感知豪放詞與婉約詞的區(qū)別。7．課堂小結(jié)：《江城子.密州出獵》是蘇軾豪放詞的開山之作，“狂”字貫穿全篇，在詞中既有外在表現(xiàn)也有內(nèi)在心情，讓我們看到了一個雖遭貶謫卻依然保持一種達(dá)觀態(tài)度，有著一腔報國熱情的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。8．課后作業(yè)：發(fā)揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。及時地進(jìn)行課外訓(xùn)練，可以很好的反饋學(xué)生接受知識的程度和效果。八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，對蘇軾的生平已經(jīng)有所了解，但學(xué)生對于詞的知識了解不多，學(xué)習(xí)詞的能力比較薄弱，可以從反復(fù)朗讀入手，結(jié)合字詞含義和寫作背景，逐步加深對詞的理解，從而把握作者的思想感情。江城子密州出獵》選自人教版九年級語文上冊第六單元。蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉埻馊?。朝廷派他去?dāng)杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻聊且要發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài)。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領(lǐng)眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵?！熬砥綄睒O言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出觀看太守狩獵的盛情，他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣親自挽弓，馬前射虎。孫郎即孫權(quán)，《三國志》記載在一次出行中，孫權(quán)的坐騎為虎所傷，他鎮(zhèn)定地在馬前擊斃了老虎。這就在大幅度地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現(xiàn)了作者的少年狂氣。下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現(xiàn)了一點白發(fā)又有什么關(guān)系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機(jī)會去建立功業(yè)。這里作者用了一個典故，據(jù)《史記?馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據(jù)《晉書?天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來侵?jǐn)_的西夏軍隊。蘇軾在結(jié)句表達(dá)了自己關(guān)懷國家命運(yùn)，要報效國家的愛國精神。鞏固練習(xí)1、默寫全詞2、本詞上闕寫景，描寫了的宏大壯觀的場面；下闕言志，抒寫了詞人的豪情壯志。3、運(yùn)用典故，以孫權(quán)自喻，暗示自己有雄才大略的句子：4、運(yùn)用典故，表現(xiàn)作者希望得到朝廷重用的句子：5、運(yùn)用典故，表現(xiàn)作者要報效國家，建功立業(yè)的決心句子：第一，朗讀環(huán)節(jié)。詞本來就是用來唱的文體，吟誦應(yīng)為其基本的學(xué)習(xí)手段，當(dāng)然也是基本的教學(xué)手段。本堂課首先讓學(xué)生自由朗讀，然后再齊讀，老師點撥后，學(xué)生再齊讀課文，這細(xì)致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細(xì)想來，卻又有大缺陷。首先這樣的朗讀過分集中，使得本來書聲朗朗的課堂，只在此時熱鬧了一時，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。第二，品讀環(huán)節(jié)。品讀是對詞的語言、情感受及詞作者的形象進(jìn)行深入理解的過程，這樣的分析是為了在理性分析的基礎(chǔ)上，深切的體悟詞境、詞情。在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生依文解意，了解詞作寫了什么景，什么情，什么事，讓后讓學(xué)生據(jù)情品文。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，雖然步步為營，學(xué)生有法可依，但學(xué)生所找到的是做題的感覺，訓(xùn)練了方法，卻少了情感的感受。最后從教學(xué)的設(shè)計過程來看。這次的教學(xué)設(shè)計，讓我對下列問題有了更深的感受。其一，明確教學(xué)的對象與目的，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)。既然受眾是初三的學(xué)生就應(yīng)注重教學(xué)的深度及積累歸納。其二，關(guān)于閱讀示范導(dǎo)學(xué)和理解。在課前只簡單的認(rèn)識到文本與教師的示范價值。而在課后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有相當(dāng)?shù)氖痉秲r值存在。在課堂的許多環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生示范，然后再來討論修改，再進(jìn)一步的示范。既給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，對讓他們體會到成就感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。語文教學(xué)的指導(dǎo)思想是致力于全面提高學(xué)生