學(xué)校骨干教師隊伍建設(shè)規(guī)劃方案

學(xué)校骨干教師隊伍建設(shè)規(guī)劃方案分享的主要內(nèi)容1隊伍結(jié)構(gòu)化的發(fā)展2問題的觀察與診斷3課程專業(yè)化發(fā)展建設(shè)4工作坊主張?zhí)剿鲗嵺`延時符一、隊伍結(jié)構(gòu)化的發(fā)展學(xué)段學(xué)校數(shù)量在崗教師備注小學(xué)171所12246人

新駐國內(nèi)名校分校：北京大學(xué)附屬中學(xué)?？诜治霰本煼洞髮W(xué)附屬中學(xué)海口分校中國人民大學(xué)附屬中學(xué)?？诜中３踔?5所8634人高中31所4370人小計287所25250人中職54所4176人特殊教育1所164人幼兒園810所15665人合計約1152所以上45225人未來?？诮逃?0+2”工程，引入全國優(yōu)質(zhì)教育資源1.海口有一支龐大的教師隊伍學(xué)段學(xué)校數(shù)量學(xué)校備注幼兒園海南省示范幼兒園10所省機關(guān)幼兒園、市機關(guān)幼兒園、中心幼兒園、直屬機關(guān)第二幼兒園、海師大附屬幼兒園、海大附屬幼兒園、武警省總隊幼兒園、軍區(qū)幼兒園、瓊臺師院附屬幼兒園

各區(qū)還有若干所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，它們擁有一批優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的校本培訓(xùn)課程，還有著優(yōu)秀的學(xué)校教師成長特定文化環(huán)境。小學(xué)?？谑兄睂僦攸c小學(xué)3所海口濱海九小?？诘诙逍『？诟蹫承W(xué)中學(xué)市直屬重點學(xué)學(xué)9所海南華僑中學(xué)、海口市第一中學(xué)?？趯嶒炛袑W(xué)、?？谑协偵街袑W(xué)?？谑械谒闹袑W(xué)、五源河學(xué)校、海景學(xué)校、北京師范大學(xué)附屬中學(xué)?？诜中?、人大附屬中學(xué)?？诜中！?.?？诠k優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校和幼兒園特級教師58人備注海南省學(xué)科帶頭人38人將這一批骨干教師成長示范的力量聚合在一起，它會產(chǎn)生一股強大的推動力。形成“黑洞效應(yīng)”，集體行走。海南省學(xué)科骨干教師296人?？谑袃?yōu)秀青年骨干教師成長助推站426?？谑袑W(xué)科市級骨干教師1320人區(qū)域骨干（……）學(xué)校骨干（……）中小學(xué)幼兒園送教下鄉(xiāng)工作坊175個3.2016年，海口有一支優(yōu)秀的骨干教師隊伍領(lǐng)銜專家（1人）優(yōu)秀骨干優(yōu)秀成員區(qū)域?qū)W校骨干（若干）區(qū)域全體教師主持人學(xué)科指導(dǎo)正副坊主工作坊骨干、工作秘書學(xué)科工作坊員

以送校下鄉(xiāng)任務(wù)驅(qū)動，讓薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的發(fā)展獲得?？谧钣辛Φ膶I(yè)指導(dǎo)和力量支持，以團隊集體行走的方式，形成最佳的成長態(tài)勢。5.2016年送教下鄉(xiāng)學(xué)科工作坊“塔式結(jié)構(gòu)”圖6.2016年?？诠歉山處熽犖榻Y(jié)構(gòu)領(lǐng)銜專家省市級骨干工作坊區(qū)域化集群式組長學(xué)校助推站

這一結(jié)構(gòu)將海口4.1萬名教師的研訓(xùn)工作串在一起，形成了集體行走的態(tài)勢。領(lǐng)銜專家（1人）（特級教師）優(yōu)秀省骨干(2人）優(yōu)秀省市骨（2-3人）優(yōu)秀市骨干（若干）全體市骨以上教師領(lǐng)銜指導(dǎo)教師正、副坊主工作坊骨干學(xué)科工作坊員7.2018年?？诠歉山處煿ぷ鞣弧傲壦浇Y(jié)構(gòu)”圖市骨干坊名徒弟、區(qū)幫扶對象

海口市全體從特級教師、省學(xué)帶、省骨干、市骨干在內(nèi)，1826人，全員入坊。1826人領(lǐng)銜專家（1人）（特級教師）優(yōu)秀省市骨干(2-3人）優(yōu)秀省帶省骨（正副各1人）優(yōu)秀市骨干（若干）全體市骨以上教師領(lǐng)銜指導(dǎo)教師正、副坊主工作坊骨干學(xué)科工作坊員?？谑泄歉山處煿ぷ鞣唤Y(jié)構(gòu)組織：建構(gòu)學(xué)習(xí)與成長的共同體，層次鮮明的成長平臺成長環(huán)境：創(chuàng)造多元化、異質(zhì)性的文化交流時空。成長目標(biāo)：1、教育家培養(yǎng)對象（國際視野、文化傳統(tǒng)與實踐精神三位一體）2、教育教學(xué)管理校長（文化理解力、課程領(lǐng)導(dǎo)力）3、學(xué)科教育研究者（學(xué)科領(lǐng)袖—能以理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，課程文化與課堂文化的建設(shè)者）4、優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人（善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于實踐探索、凝練教學(xué)主張）5、優(yōu)秀的骨干教師（善于發(fā)現(xiàn)和分析問題，形成系統(tǒng)專題，大膽實踐變革）文化提煉形成團隊1.主動爭取，坊內(nèi)研修，區(qū)域展示（公開課、研究課、展示課）2.活動策劃，課程申報，閃亮講堂；3.項目承擔(dān)，服務(wù)別人，成就自我。1.深入學(xué)校，參與課堂，發(fā)現(xiàn)問題；2.梳理問題，系統(tǒng)剖析，凝練主題；3.教材分析，課程統(tǒng)領(lǐng)，尋找主張；4.理論研究，實踐探索，成果展示。1.彼此認(rèn)知，身份認(rèn)同，文化定位；2.成長理念，組織特色（博客專欄），LOGO符號；3.定位閱讀，派位展示，思想分享；4.任務(wù)驅(qū)動，定期交流，成果匯編。8.海口市骨干教師工作坊（成長平臺-學(xué)習(xí)共同體）共同參與謀劃成長共建平臺尋找突破1.2015深度調(diào)研“三個維度、二十個觀察點”學(xué)校的育人目標(biāo)、研訓(xùn)特色與教師隊伍發(fā)展規(guī)劃學(xué)校教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)和骨干教師成長的現(xiàn)狀學(xué)校校（園）本研訓(xùn)的課程體系的建設(shè)與學(xué)科教研訓(xùn)規(guī)范管理二、問題的觀察與診斷調(diào)研觀察的三個維度20個觀察點（之一）第一第二板塊（查閱材料、匯報交流）：1.學(xué)校辦學(xué)思想理念及育人目標(biāo)的陳述；2.教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)定位；3.校本研訓(xùn)的課程體系建設(shè)的亮點與問題。第三板塊（查閱與訪談）：4.教師隊伍的現(xiàn)狀分析（分析方法與結(jié)果）；5.立體結(jié)構(gòu)的教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀；6.未來教師專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的設(shè)定；7.教師隊伍建設(shè)的路徑（方式、方法）20個觀察點（之二）第四板塊（參與活動）8.了解學(xué)科組教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)；9.學(xué)科組教?研?訓(xùn)三位一體的常態(tài)；10.近期學(xué)科組研訓(xùn)的主題，開展的主要形式；11.本學(xué)科內(nèi)部培訓(xùn)已有的和能完成的培訓(xùn)專題。第五板塊（走課觀察）12.教師課堂教學(xué)行為的改變；13.課堂教學(xué)氛圍，師生關(guān)系；14.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。20個觀察點（之三）第六板塊（骨干座談）15.骨干教師個人專業(yè)發(fā)展的愿景；16.學(xué)科組活動的基本形式（主題、課標(biāo)的研讀、教材的分析、學(xué)情的分析等）；17.參與的課題研究現(xiàn)狀，教學(xué)研究的理念、方法，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)；18.對教學(xué)問題的收集、分析，提煉主題的能力，已有的培訓(xùn)課題；19.對培訓(xùn)態(tài)度與思考、建議；第七板塊（博客調(diào)研）20.根據(jù)學(xué)校的匯報提取主要經(jīng)驗，再次查閱學(xué)校的相關(guān)材料。2.發(fā)現(xiàn)問題（一）區(qū)域發(fā)展極不均衡教師隊伍的建設(shè)及人才的培養(yǎng)制約著海口教育發(fā)展校本研訓(xùn)區(qū)域主要表現(xiàn)在以下幾個方面1.學(xué)校教師隊伍的整體水平，教師的綜合素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)；2.教師成長的愿望和內(nèi)生增長力；3.學(xué)校校（園）本研訓(xùn)治理水平能力（區(qū)域、學(xué)校）；4.學(xué)科組團隊建設(shè)的能力；5.聯(lián)盟合力和協(xié)同成長力（龍華學(xué)區(qū)長制、助推站團隊、學(xué)科區(qū)域聯(lián)盟/坊主、學(xué)科基地等）；6.名師引領(lǐng)作用發(fā)揮…………1.系統(tǒng)而深入地解讀文件的意識和能力不強；2.對教育的形勢、目標(biāo)、理念和路徑的系統(tǒng)研究能力和意識不強；3.學(xué)科組文化建設(shè)缺少評價體系，缺乏必要的督導(dǎo)與引領(lǐng)；4.教師人才培養(yǎng)難點歸因分析不得法（不少學(xué)校將這一難點形成原因全都?xì)w結(jié)為外部客觀條件，如績效工資、職稱評定、領(lǐng)導(dǎo)管理等等），總的來說是不善于發(fā)現(xiàn)問題，更缺乏“立題、破題、解題”的能力和意識；發(fā)現(xiàn)問題（二）：治理中的問題5.教師人才隊伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)缺少系統(tǒng)的整體思維，未能搭建不同層次平臺以促進(jìn)不同層次教師的二次成長，中老年教師、骨干教師內(nèi)生增長力不足；6.對核心素養(yǎng)對新高考可能帶來的的影響，放開二胎政策對人才隊伍結(jié)構(gòu)的影響估計不足，學(xué)校的辦學(xué)缺少活力；7.未能形成專業(yè)成長的聯(lián)盟組織，協(xié)同研究合作意識不強……發(fā)現(xiàn)問題（二）：治理中的問題發(fā)現(xiàn)問題（三）教師隊伍建設(shè)核心問題

1.對教師成長的起點（教師的基本素養(yǎng)）、終點（成長的目標(biāo)預(yù)設(shè)）和路徑（成長的軌道）分析能力不足；2.在教師隊伍的能力培養(yǎng)呈扁平化狀態(tài)，缺少對教師隊伍成長的立體能力結(jié)構(gòu)的要求與期待；3.學(xué)校的校（園）本培訓(xùn)缺少系統(tǒng)的發(fā)展性和層次性，人才隊伍建設(shè)的校本培訓(xùn)課程意識淡薄。3.教師骨干成長存在的主要問題1.骨干教師的自我成長分析的意識和對專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃的意識不足2.骨干教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對教材深度而系統(tǒng)的研讀能力不足；3.課堂觀察與診斷能力有待提高，發(fā)現(xiàn)并提出問題，提煉主題的能力不強；4.有開展課題研究的愿望，但課題研究的目的偏頗，科學(xué)研究的方法與理論學(xué)習(xí)的意識不強；5.學(xué)科組活動策劃與組織能力不強，學(xué)科活動設(shè)計的系統(tǒng)意識不足；6.專題培訓(xùn)與引領(lǐng)團隊專業(yè)發(fā)展的能力不足。專題培訓(xùn)與引領(lǐng)團隊專業(yè)發(fā)展活動策劃、組織，系統(tǒng)意識研究方法與理論學(xué)習(xí)的意識觀察與診斷，提出問題，提煉主題能力標(biāo)準(zhǔn)解讀和教材研讀能力成長分析與發(fā)展規(guī)劃意識層次鮮明關(guān)于成長方式……

如何才能融合各級各類培訓(xùn)課程的成長力，搭建起一個成長平臺，更好地將各項培訓(xùn)項目串起來，讓每一個不同成長階段的教師，都能在這一個平臺之上，在成為專業(yè)成長的主體的同時，“看見”別人的成長，以喚醒自己專業(yè)成長的自覺。

集體行走，應(yīng)該是最美的一道風(fēng)景線！領(lǐng)銜專家（1人）優(yōu)秀骨干優(yōu)秀成員區(qū)域?qū)W校骨干（若干）區(qū)域全體教師主持人學(xué)科指導(dǎo)正副坊主工作坊骨干、工作秘書學(xué)科工作坊員

以送校下鄉(xiāng)任務(wù)驅(qū)動，讓薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的發(fā)展獲得?？谧钣辛Φ膶I(yè)指導(dǎo)和力量支持，以團隊集體行走的方式，形成最佳的成長態(tài)勢。

工作坊“塔式結(jié)構(gòu)”圖1坊主分工重合作3成立小組重落實5集中研修重實效2學(xué)員聯(lián)系重溝通4線上指導(dǎo)重引領(lǐng)6學(xué)情通報重激勵工作坊的工作進(jìn)展延時符總課程課程總概述理論課程（體系）建設(shè)實踐課程（體系）建設(shè)四、專業(yè)化發(fā)展課程建設(shè)認(rèn)識自己，教師應(yīng)該是什么樣的人？教師的知識水平（知識結(jié)構(gòu)是前提）教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

教師的知識是從事教育工作的前提，可分為以下四個方面：本體性知識——學(xué)科知識體系、結(jié)構(gòu)、思維方式方法與學(xué)科的特質(zhì)文化知識——廣泛而深刻的文化知識與修養(yǎng)實踐性知識——教育教學(xué)實踐知識，這種知識在于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累與實踐反思條件性知識——教育學(xué)與心理學(xué)知識特別說明：公開課（一節(jié)/人、學(xué)年）研究課（一節(jié)/市骨、學(xué)期）示范課（一節(jié)/省骨學(xué)帶、學(xué)期）原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反?。欍鲢洹⑼鯘崳├纾簩W(xué)科教研組教學(xué)研究的基本模式的研究工作坊研修方案（國培示范）基本信息學(xué)情分析研修目標(biāo)研修內(nèi)容研修策略研修步驟研修分組研修成果個人計劃和工作坊計劃要相匹配培訓(xùn)方案文本框架背景依據(jù)培訓(xùn)主題培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)對象培訓(xùn)原則培訓(xùn)課程培訓(xùn)方式考核評價培訓(xùn)管理

如何制定培訓(xùn)方案分析對象，把握需求聚焦問題，體驗主題基于主題，設(shè)定目標(biāo)圍繞目標(biāo)，設(shè)計內(nèi)容根據(jù)內(nèi)容，選擇形式整體統(tǒng)籌，規(guī)劃跟蹤方案實踐觀察發(fā)現(xiàn)培育素養(yǎng)成就成長課堂基地解決問題研究學(xué)生研究學(xué)習(xí)實證科研分析診斷教師成長小課題的研究學(xué)生成長課堂教學(xué)設(shè)計課堂觀察診斷三年課程體系團隊成長的課程起點——發(fā)現(xiàn)問題延時符課程一課程二課程三學(xué)生研究、教師研究（成長研究）課標(biāo)解讀、教材研讀（教育價值）定位觀察與主題觀察（發(fā)現(xiàn)問題）延時符課程一課程二課程三核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)研究與解讀基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化教學(xué)主題的凝煉與教學(xué)主張理論探索團隊成長的過程——基于問題解決的行為改進(jìn)延時符課程一課程二課程三問題的分析與教學(xué)主題的凝煉小課題的研究與教學(xué)主張的形成教學(xué)主張的實踐與理論探索團隊提升的關(guān)鍵——教學(xué)主張的提煉成果分享展示課原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為更新理念反思1：尋找自身與他人的差距新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整培訓(xùn)的目標(biāo)：成就更多有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜嗣窠處?，為推進(jìn)海南優(yōu)質(zhì)均衡教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教育的信念：一所學(xué)校的學(xué)生可能不會贏在大家所謂的起跑線上，也不會贏在一千米、一萬米處，但是他們可能贏人生的兩萬米、三萬米處……培訓(xùn)的理念：每一粒種子都有自己的力量和夢想！國培計劃2018?？谑兄行W(xué)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目中小學(xué)幼兒園學(xué)科送教下鄉(xiāng)實施方案課程設(shè)置目標(biāo)1、總體策略：加強學(xué)校文化建設(shè)，讓學(xué)校文化落實于課程、落位于課堂?；貧w教育原點—真正關(guān)注人的發(fā)展，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，對人作為生命個體的重新打量和深度審視。2、總體措施：創(chuàng)新三支隊伍的建設(shè)。一是創(chuàng)新六級“塔式結(jié)構(gòu)”骨干教師團隊，二是充分發(fā)揮及完善骨干校長隊伍的建設(shè)，三是創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)學(xué)?；厥痉秾W(xué)校隊伍的建設(shè)。3、總體課程：在?？谑械慕y(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)下，增強主體責(zé)任意識和課程文化與課堂文化意識，以“七大課程體系”，突出現(xiàn)場診斷、課例運用、實踐指導(dǎo)、成果評價、生成性資源，完善模式，確保實效，同時，加強送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)與農(nóng)村優(yōu)質(zhì)基地校和校本研修有效銜接，加強鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特色校本研修活動相結(jié)合，實現(xiàn)送教下鄉(xiāng)和優(yōu)質(zhì)品牌課程與校本研修的有機整合。2018送教下鄉(xiāng)工作7環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件，但僅僅滿足有提出問題是不夠的，提出問題的目的是為了有效解決問題。人生就是解決一系列問題的過程。個體克服生活、學(xué)習(xí)、實踐中新的矛盾時的復(fù)雜心理活動，其中主要是思維活動。教育心理學(xué)著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識中的問題解決。延時符1教學(xué)診斷文化把脈……優(yōu)化常態(tài)文化探索現(xiàn)場考核成長診斷走進(jìn)名校尋找差異理念引領(lǐng)課程構(gòu)建回歸原點文化診斷教學(xué)展示文化提升34567考核2課程設(shè)計：每個學(xué)校學(xué)科工作坊診斷1天時間安排：2018年1—4月（1天/坊考核診斷）地點安排：28所農(nóng)村中小學(xué)幼兒園學(xué)校學(xué)科工作坊考核分六大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)及考核的內(nèi)容設(shè)計如下：1)聽取匯報——專業(yè)表達(dá)、成長愿望、組織策劃（專業(yè)素養(yǎng)）2)查看材料——課程實施、專業(yè)成長、理解創(chuàng)新（課程領(lǐng)導(dǎo)）3)走訪課堂——巡視課堂、現(xiàn)象管理、狀態(tài)分析（思維方式）4)觀察診斷——問題發(fā)現(xiàn)、觀察維度與觀察點設(shè)計（診斷意識）5)問卷座談——學(xué)生問卷與座談對話（存在感與思維品質(zhì)）6)抽查材料——閱讀興趣、作業(yè)習(xí)慣、表達(dá)能力、文明行為（習(xí)慣養(yǎng)成）作業(yè)設(shè)置1：在學(xué)科工作坊坊主及指導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，完成自主的考核，并撰寫考核診斷報告。第一環(huán)節(jié)現(xiàn)場考核，成長診斷課程設(shè)計：每個基地校學(xué)科文化診斷1天時間安排：2018年6月11——13日。地點安排：?？谑?6所中小學(xué)農(nóng)村基地學(xué)校作業(yè)設(shè)置2：集中聽取專家的診斷報告.提出若干關(guān)于學(xué)校文化中的學(xué)科課程與課堂文化的實踐性的思考。第二環(huán)節(jié)：回歸原點，文化診斷課程設(shè)計：2天，1天集中專題報告，1天分組研討。時間安排：2018年7月7、8日（小學(xué)、幼兒園）；2018年7月14、15日（中學(xué)）。地點安排：?？谟兰尉频曜鳂I(yè)設(shè)置3：工作坊集體完成學(xué)習(xí)心得一篇（美篇）。文字?jǐn)⑹鲎謹(jǐn)?shù)要求達(dá)到1500字以上，其中，務(wù)必得有對自己學(xué)科工作坊建設(shè)兩年來存在問題的描述、思考與問題解決的策略預(yù)設(shè)。第三環(huán)節(jié)：理念引領(lǐng)，課程構(gòu)建課程設(shè)計：2天。1天入常態(tài)課堂診斷，1天開展集中網(wǎng)絡(luò)讀書交流活動。程序安排：1.聽取學(xué)校課程文化與課堂文化匯報；2.進(jìn)入常態(tài)課堂，開展課堂定位觀察與診斷；3.分組研討觀察維度中發(fā)現(xiàn)的課堂文化存在的問題；4.梳理學(xué)科課程文化建設(shè)體系，尋找學(xué)科課堂文化落位的關(guān)鍵點。時間安排：2018年9月地點安排：各基地校送教點作業(yè)設(shè)置4：群體完成一篇關(guān)于學(xué)科課堂文化建設(shè)存在的問題診斷報告，尋找一本支持學(xué)科課堂文化建設(shè)的理論書籍，形成共同閱讀的制度文化。開展后期的同讀一本書的網(wǎng)絡(luò)研修安排第四環(huán)節(jié)：教學(xué)診斷，文化把脈回歸課堂觀察與診斷的原點，但觀察的維度與視角有了更高的定位與要求：基于學(xué)校文化建設(shè)、基于核心素養(yǎng)培育課程設(shè)計：1周（走進(jìn)名校名師課堂1天，網(wǎng)絡(luò)研修1周)1.走進(jìn)海口優(yōu)質(zhì)基地校，進(jìn)入名師課堂；2.開展課堂觀察與診斷；3.與名師對話課堂教育教學(xué)主張。時間安排：2018年9—10月地點安排：坊領(lǐng)銜專家或指導(dǎo)專家所在學(xué)校作業(yè)設(shè)置5：完成聽課觀察與反思報告，含課堂文化觀察設(shè)計表記錄與分析。第五環(huán)節(jié)：走進(jìn)名校，尋找差異回歸課堂觀察與診斷的原點，但觀察的維度與視角有了更高的定位與要求：基于學(xué)校文化建設(shè)、基于核心素養(yǎng)培育，嘗試提出教學(xué)主張思考課程設(shè)計：1周（集中1天，網(wǎng)絡(luò)研修1周）程序安排：1.每一所農(nóng)村學(xué)校以學(xué)科組為單位，集中集體研討關(guān)于學(xué)校文化、課程文化和課堂文化；2.每一位學(xué)科工作坊老師嘗試提出自己的課堂教學(xué)主張；3.在坊指導(dǎo)專家和工作坊正副坊主的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)上（博客上）開展教學(xué)主張的研討活動；4.每一工作坊推出一名骨干老師圍繞自己提出的教學(xué)主張進(jìn)行課堂教學(xué)展示。5.全體工作坊學(xué)科老師在專家指導(dǎo)下，開展基于學(xué)科教學(xué)主張的課堂教學(xué)觀察和診斷。6.領(lǐng)銜專家或指導(dǎo)專家圍繞教學(xué)主張開展進(jìn)行專題小講座。時間安排：2018年9—10月地點安排：各農(nóng)村基地學(xué)校送教點作業(yè)設(shè)置6：提出自己的學(xué)科教學(xué)主張，參與網(wǎng)絡(luò)研修；完成聽課觀察與反思報告，含課堂文化觀察設(shè)計表記錄與分析。第六環(huán)節(jié)：優(yōu)化常態(tài)，文化探索嘗試站在文化建設(shè)的高度，思考學(xué)科課程文化、課堂文化建設(shè)與教育教學(xué)主張等問題。課程設(shè)計：2周時間安排：2018年11月15日之前地點安排：在領(lǐng)銜專家指導(dǎo)下，以學(xué)科為單位，集中于海口市城區(qū)學(xué)?；蚝？谑醒杏?xùn)院1.各學(xué)科領(lǐng)銜專家收集各學(xué)科工作坊提出的教學(xué)主張，并進(jìn)行匯總與分析；2.組織開展學(xué)科內(nèi)的教學(xué)主張網(wǎng)絡(luò)研討（網(wǎng)絡(luò)集中研討），尋找學(xué)科教學(xué)主張的理論支持；3.由領(lǐng)銜專家主持開展主題讀書交流論壇（集中研修），完成學(xué)科工作坊成長匯報與展示；4.由領(lǐng)銜專家或指導(dǎo)專家完成關(guān)于教學(xué)主張專題講座。作業(yè)設(shè)置7：1.根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)成長，完成關(guān)于個人教學(xué)主張或?qū)W科課堂文化的論文、案例或教育故事的撰寫，字?jǐn)?shù)在2000字以上。2.各學(xué)科工作坊完成2018年成長成果匯編。第七環(huán)節(jié)教學(xué)展示，文化提升圍繞教育教學(xué)主張，從實踐走向理論，開始向著新的成長高度出發(fā)1、嘗試思考自己所在學(xué)校文化體系的邏輯關(guān)系，嘗試提出工作坊的教育教學(xué)主張。2、以下一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為主，梳理學(xué)科課程的邏輯發(fā)展結(jié)構(gòu)，并畫出思維導(dǎo)圖。3、圍繞七大環(huán)節(jié)課程的設(shè)計，基于工作坊提出的教學(xué)主張，選擇適合開展研究的課例，完成工作坊的課程設(shè)計，并畫出思維導(dǎo)圖。下午分組研討的任務(wù)：2017年5月10日，由逾百所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟MasteryTranscriptConsortium（MTC）正式推出了一個全新的學(xué)生評價體系——ANewModel，細(xì)則：8項能力，61項子能力8、心智習(xí)慣48人文積淀、人文情懷審美情趣、理性思維批判質(zhì)疑、勇于探究樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識珍愛生命健全人格自我管理社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用今天，我們應(yīng)面對的師生成長環(huán)境教育教學(xué)五觀

梳理與提煉學(xué)生觀教學(xué)觀教師觀要培養(yǎng)怎樣的人成就怎樣的自己看對教材的態(tài)度和如何處理教材怎樣看待學(xué)生的個性差異與潛能對教與學(xué)之間關(guān)系的處理如何看待教師的角色定位發(fā)展觀教材觀教學(xué)主張形成的過程參與經(jīng)歷觀看、覺察提問、凝練思索、考量理論、觀點主張、研究教學(xué)主張：教師從優(yōu)秀走向卓越的生長點一位優(yōu)秀教師可能經(jīng)驗豐富、教學(xué)有方，可能著作等身、榮譽無數(shù)，但是，缺乏自己的教學(xué)主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個無“家”可歸的“流浪漢”“門外漢”。（余文森）教學(xué)主張體現(xiàn)了教師的教學(xué)自覺，是教師教學(xué)是否成熟，是否形成個性化的教學(xué)風(fēng)格的重要標(biāo)志。教學(xué)主張是教學(xué)經(jīng)驗的提煉、概括和提升。教師的成長，教學(xué)主張的提出是關(guān)鍵，教學(xué)主張的研究是核心。促進(jìn)教師回望與反思自己的實踐經(jīng)驗促進(jìn)教師從經(jīng)驗思考走向理性思考促進(jìn)教師理論閱讀與實踐思考融會貫通促進(jìn)教師對生命本質(zhì)、教育本質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)及學(xué)科本質(zhì)的本體性思考促進(jìn)教師形成一以貫之的教育教學(xué)“靈魂”成功是逼出來的。一個人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多優(yōu)秀。一個人，想要優(yōu)秀，必須要接受挑戰(zhàn)；一個人，想要盡快優(yōu)秀，就要去尋找挑戰(zhàn)。什么是教學(xué)主張？

教學(xué)主張的基本特征？教師在教學(xué)實踐中形成、發(fā)展并經(jīng)過檢驗而提煉出來的具有一定科學(xué)性、創(chuàng)新性的個性化、具體化教學(xué)思想。教學(xué)主張的基本特征：科學(xué)性、創(chuàng)新性、實踐性、理論化、個性化、具體化教學(xué)主張的理論內(nèi)涵教學(xué)主張植根于教師的教學(xué)理念，是一定教學(xué)理念的具體體現(xiàn)；教學(xué)主張表現(xiàn)為一種個性化的教學(xué)見解，屬于教師的個人知識；教學(xué)主張具有一定的學(xué)科特質(zhì)，體現(xiàn)了教師對課標(biāo)、課程和課堂的深度理解；教學(xué)主張源于教學(xué)經(jīng)驗的理性概括，同時又具體化為教與學(xué)的實踐策略。

教學(xué)主張的形成發(fā)展教學(xué)理論教學(xué)思想教學(xué)主張教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)實踐教學(xué)信念教學(xué)技能教學(xué)知識教學(xué)主張的邏輯結(jié)構(gòu)理論依據(jù)具體觀點邏輯論證行動研究123外次外次內(nèi)123內(nèi)0核心概念理論依據(jù)具體觀點邏輯論證如何提煉“我的教學(xué)主張”?1.具有強烈的教學(xué)主張意識和自覺2.堅持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究3.深入教學(xué)實踐并及時反思4.對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化與操作化提煉如何提煉“我的教學(xué)主張”?（成尚榮）1.用課題來凝練、提升；2.從問題出發(fā)來研究；3.讓案例和故事來說話；4.在教學(xué)主張引領(lǐng)下追求教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張是這樣煉成的一、反思教學(xué)實踐二、精選典型課例三、研究教學(xué)課例四、初步提煉主張五、嘗試實踐主張六、組織教學(xué)診斷七、開展交流研討八、全面闡述主張九、修正豐富主張延時符五大挑戰(zhàn)育人工作：班主任“走心”讀懂學(xué)生：學(xué)生放在重點互聯(lián)網(wǎng)+教育：海量信息學(xué)習(xí)方式中高考改革：由書本走向社會（走班）課程改革：核心素養(yǎng)新出發(fā)點四、主張?zhí)剿鲗嵺`（個體成長課程）面對挑戰(zhàn)回憶失敗延時符“Apersonwhonevermadeamistakenevertriedanythingnew.”只有從不嘗試新事物的人，才能永遠(yuǎn)不犯錯。——愛因斯坦（美國首席法官的演講）我的失敗回憶序號教齡（年）事件原因啟發(fā)完善課程在一次次挫敗中看清自己。失敗，是創(chuàng)新的一部分，它不應(yīng)該是消極的。從你的失敗中學(xué)習(xí)！主要因素專業(yè)提升主要因素專業(yè)提升總體概括課程體系梳理個人成長路徑、分析促進(jìn)成長的主要因素1324延時符主要因素專業(yè)提升那些糟糕的經(jīng)歷才是人生最美好的遇見！

在未來的歲月中，我希望你們經(jīng)歷不公平的待遇，只有這樣你們才能懂得公正的價值。我希望你們嘗到背叛的滋味，這樣你們才能領(lǐng)悟到忠誠之重要。抱歉，我還希望你們時常感到孤獨，唯有如此，你們才不會視朋友為理所當(dāng)然。我祝你們偶爾運氣不佳，這樣你們才會意識到機遇在人生中扮演的角色，從而明白你們的成功并非天經(jīng)地義，而他人的失敗也不是命中注定。當(dāng)你們偶爾失敗時，我愿你們的對手時不時地會幸災(zāi)樂禍。這樣你們才能懂得互相尊重的競技精神有多重要。生命未經(jīng)考驗，未算真正活過。描繪成長延時符啟發(fā)：程序與細(xì)節(jié)（結(jié)構(gòu)）啟發(fā)：理論與實踐（學(xué)教）啟發(fā)：眼界與格局（綜合）啟發(fā)：生命與追求（突破）啟發(fā)：個體與整體（關(guān)系）1，教齡1（市賽2，教齡3（市賽3，教齡5、6、84，教齡10（國賽5，教齡15—28（競崗入職以來所經(jīng)歷的比較大的挫折

如果沒有一個艱難的穿越過程，如果不能把知識轉(zhuǎn)化為智慧，如果沒有改變、完善大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所有這些或聽來、或從書上看來的知識，都不能有效提升自己的專業(yè)能力，都不足以讓自己徹底走出類似的困境?！聲詵|，山西忻州師范學(xué)院副教授（再努力一點點）回憶成功延時符回憶讓自己最滿意的課堂教學(xué)，分類歸納自己常用的課堂教學(xué)形式。成功課堂教學(xué)的回憶序號課題主要形式亮點理論支撐突出闡述主要解決實際教學(xué)中哪些問題?是否還可以更進(jìn)一步完善?以設(shè)計思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（隱含著教師教育教學(xué)能力）基于腦神經(jīng)、心理的學(xué)習(xí)研究（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究）學(xué)生的研究教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)結(jié)構(gòu)延時符教育價值：核心素養(yǎng)培育；教育的哲學(xué)思考（立人）知識內(nèi)容、思維方式及新生成的課堂教學(xué)資源資源等（元素）師生活動板塊（流程、順序等）思維形成與發(fā)展的過程與知識教學(xué)融合營造民主自由的課堂文化環(huán)境，促進(jìn)師生的共同成長（分享、引領(lǐng)）教學(xué)評價學(xué)生知識規(guī)律、思維發(fā)展的速度設(shè)計教學(xué)節(jié)奏（進(jìn)度、活動安排、語音、語調(diào)等）教學(xué)節(jié)奏在職教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在職業(yè)崗位、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)能力、師生關(guān)系、專業(yè)發(fā)展五大方面：新教師合格教師教學(xué)能手（骨干）學(xué)科領(lǐng)袖（專家）規(guī)范發(fā)展（五會）個性發(fā)展（五能）核心發(fā)展（五懂）會適應(yīng)、會設(shè)計、會上課、會溝通、會學(xué)習(xí)能進(jìn)取、能創(chuàng)作、能駕馭、能引領(lǐng)、能研究懂職業(yè)、懂學(xué)科、懂課堂、懂學(xué)生、懂發(fā)展1~5年，五會……1~5年的新教師以師徒帶教的方式學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會，爭取五年后達(dá)到五“會”，成為勝任業(yè)務(wù)的合格教師，完成規(guī)范發(fā)展。在職業(yè)崗位方面會適應(yīng)，熟知學(xué)校工作性質(zhì)和特點，積極調(diào)整自己，適應(yīng)教師崗位工作的方方面面。在學(xué)科專業(yè)方面會設(shè)計，熟悉學(xué)科，熟知教材，會做各種各樣的教育教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)能力方面會上課，熟知上課的基本范式和流程，能有效管理課堂，調(diào)動學(xué)生，教學(xué)效果良好。1~5年，五會……在師生關(guān)系方面會溝通，能與學(xué)生有效對話溝通，在學(xué)生面前有一定權(quán)威，能有效組織各類學(xué)生活動。在專業(yè)發(fā)展方面會學(xué)習(xí)，能積極參與各種教學(xué)研究活動，會通過反思完善自己的教育教學(xué)，形成一定的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力。標(biāo)志：評上中級專業(yè)技術(shù)職稱。這個階段的學(xué)校職責(zé)是選好帶教導(dǎo)老師師，提供各種必要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，設(shè)置各種激勵措施，幫助他們盡快熟悉、掌握教師的各項專業(yè)技能，勝任工作。5~10年，五能……合格以后，教師的專業(yè)發(fā)展會進(jìn)入一個比較長的個人經(jīng)驗積累期，爭取再用5~10年時間，達(dá)到“五能”，成為有個性特長的教學(xué)能手，實現(xiàn)個性發(fā)展。在職業(yè)崗位方面能進(jìn)取，成為合格教師以后能不能及時調(diào)整自己的職業(yè)境界，從滿足于會教書到追求教好書，是教師能不能持續(xù)發(fā)展、肯不肯花心思動腦筋提高自己教育教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。在學(xué)科專業(yè)方面能創(chuàng)作，表現(xiàn)為能根據(jù)自己對學(xué)科的認(rèn)識與理解，改造和重組教學(xué)過程和內(nèi)容，使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。5~10年，五能……在教學(xué)能力方面能駕馭，即能根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，即時生成最佳教學(xué)過程，取得最優(yōu)教學(xué)效果。在師生關(guān)系方面能引領(lǐng)，在學(xué)生心目中具有較高威望，能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展方面能研究，具有較強的教育研究能力和敏銳的專業(yè)視野，通過若干課題研究已經(jīng)形成了研究性工作習(xí)慣和一定的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。標(biāo)志：評上副高級專業(yè)技術(shù)職稱。5~10年，五能……這個階段的學(xué)校職責(zé)是創(chuàng)設(shè)好的教育教學(xué)研究氛圍，通過組織有效的校本研修，引領(lǐng)教師走上教學(xué)研修之路，并創(chuàng)設(shè)各種機會，讓教師挑擔(dān)子領(lǐng)任務(wù)，在各種專業(yè)任務(wù)驅(qū)動下思考、學(xué)習(xí)、研究、實踐、交流、總結(jié)，深入思考問題，探索改革實踐，提升執(zhí)行能力，積累個人經(jīng)驗，實現(xiàn)個性發(fā)展，成為有個人風(fēng)格的教學(xué)能手。同時提供多種學(xué)習(xí)進(jìn)修展示交流機會和激勵手段，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。10年之后，五懂……從教學(xué)能手到學(xué)科領(lǐng)袖是教師的核心發(fā)展，即把自己的專業(yè)能量輻射到周圍，影響一個區(qū)域的學(xué)段學(xué)科整體水平。學(xué)科領(lǐng)袖的專業(yè)素養(yǎng)包括：懂職業(yè)：感知—理解—融入。讓自己成為一種教育。懂學(xué)科：認(rèn)識—改造—重構(gòu)。編著教材上課。懂課堂：傳授—互動—導(dǎo)學(xué)。編劇本，導(dǎo)演學(xué)生主體學(xué)習(xí)。懂學(xué)生：管教—引領(lǐng)—相長。在教育學(xué)生中完善自己。懂發(fā)展：自律—示范—輻射。引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。懂職業(yè)包括：1、在實踐中不斷加深對職業(yè)生涯意義、價值的認(rèn)識和境界提升，保持專業(yè)品質(zhì)：什么是