事業(yè)單位考試教育公共基礎知識試題、題庫及答案匯總

事/r/n業(yè)單位考試：最新/r/n教育公共基礎知識/r/n試題、題庫及答案匯總/r/n題庫套卷(一）/r/n一、單項選擇題/r/n1．從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為(/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．非制度化的教育、制度化的教育/r/n/r/nB．家庭教育、學校教育、社會教育/r/nC．原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育/r/nD．普通教育、職業(yè)教育/r/n2．(/r/n/r/n/r/nC/r/n/r/n)主張“道法自然”。/r/nA．孟子B．茍子/r/n/r/nC．老子/r/nD．韓非子/r/n3．利用圖片、圖標、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是(/r/n/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．實物直觀/r/nB．模象直觀/r/nC．語言直觀D．抽象直觀/r/n4．根據學習的定義，下列屬于學習現象的是(/r/nD/r/n/r/n)。/r/nA．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴/r/nC．蜘蛛織網/r/nD．兒童模仿電影中人物的行為/r/n5．針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學”，形成了“現代教育”思想和教學模式的思想冢的是(/r/nB/r/n)。/r/nA．中國的陶行知/r/nB．美國的杜威/r/nC．英國的培根D．俄國的加里寧/r/n6．可以解釋倒攝抑制現象的遺忘理論是(/r/n/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．痕跡衰退說/r/nB．干擾說/r/nC．同化說D．動機說/r/n7．(/r/nB/r/n/r/n)的出版是教育學成為一門獨立學科的標志。/r/nA．《教育學》/r/nB．《大教學論》/r/nC．《普通教育學》D．《民主主義與教育》/r/n8．否定教育的等級化、特權化和專制化的教育特征是(/r/nC/r/n/r/n)。/r/nA．教育的終身他B．教育的多元化/r/n/r/nC．教育的民主化/r/nD．教育的全民化/r/n9．教育的“心理起源說”認為教育起源于(/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．生產勞動/r/nB．模仿/r/n/r/nC．語言D．動物本能/r/n10.“教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有(/r/nB/r/n)。/r/nA．歷史性/r/nB．永恒性/r/nC．普遍性D．相對獨立性/r/n11.主張“教育即生活”，強調教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學”的教育家是/r/n(/r/nB/r/n)。/r/nA．赫爾巴特/r/nB．杜威/r/nC．凱洛夫D．洛克/r/n12.在西方近代教育思想史上，最能體現實用主義教育思想的教育家及其著作是/r/n(/r/nC/r/n/r/n)。/r/nA．杜威和《普通教育學》B．赫爾巴特和《普通教育學》/r/n/r/nc．杜威和《民主主義與教育》/r/nD．赫爾巴特和《民主主義與教育》/r/n13.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為(/r/n/r/nA/r/n/r/n)。/r/n/r/nA．遷移/r/nB．同化/r/nC．順應D．模仿/r/n14.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲/r/n得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(/r/nC/r/n)。/r/nA．學生在教育活動中是被動的客體/r/nB．教師在教育活動中是被動的客體/r/n/r/nC．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用/r/nD．教師在教育活動中不能起到主導作用/r/n15.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當(/r/nB/r/n)/r/nA.很高/r/nB．較高/r/nc．較低D．以上都不對/r/n16.遺忘曲線的首先提出者是(/r/n/r/nB/r/n/r/n)。/r/nA．巴甫洛夫/r/nB．艾賓浩斯/r/nC。斯伯林D．弗洛伊德/r/n17.為了保護未成年人的身心健康及其合法權益，促進未成年人健康成長，根據憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一/r/n致的是(/r/n/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．保護未成年人，主要是學校、老師和家長共同的責任/r/nB．教育與保護相結合是保護未成年人工作應遵循的基本原則/r/nc．學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年/r/n學生/r/nD．未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權，國家根據未成年人身心發(fā)展特點/r/n給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯/r/n18.課程改革的核心目標是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．課程功能的轉變/r/nB．課程結構的調整/r/nC．課程內容更貼近生活D．學生學習方式得到改變/r/n19.個體發(fā)展的互補性要求教育應該做到(/r/nC/r/n/r/n)。/r/nA．相互銜接B．循序漸進/r/n/r/nC．長善救失/r/nD．教學相長/r/n20.(/r/nA/r/n)是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關系。/r/n/r/nA．隸屬型教育法律關系/r/nB．教育內部的法律關系/r/nC．調整性教育法律關系D．保護性教育法律關系/r/n21.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依此而建立的課程理論為(/r/nD/r/n)。/r/nA．百科全書式課程理論B．綜合課程理論/r/nC．實用主義課程理論/r/nD．結構主義課程理論/r/n22．“桃李不言，下自成蹊”體現的德育方法是(/r/n/r/nD/r/n)。/r/nA．陶冶法B．鍛煉法/r/nC．說服法/r/nD．榜樣法/r/n23．當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是(/r/n/r/nB/r/n/r/n)現象。/r/nA．思維定勢/r/nB．功能固著/r/nC．原型啟發(fā)D．醞釀效應/r/n24.在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤/r/n氣”。該學生使用的策略是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．精加工策略/r/nB．組織策略/r/nC．復述策略D．計劃監(jiān)控策略/r/n25.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種(/r/nD/r/n)。/r/nA．正強化B．負強化/r/nC．懲罰/r/nD。消退/r/n26.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是(/r/nB/r/n)。/r/nA．學校教育/r/nB．家庭教育/r/nC．社區(qū)教育D．社會教育/r/n27.大寶是名大學本科生，在學習過程中，他傾向于從現實問題出發(fā)聯系到抽象問題，再從抽象問題回到現實問題中去。大寶在學習方面的認知風格屬于(/r/n/r/nD/r/n/r/n)。/r/nA．場獨立型B．外傾/r/nC．系列性策略/r/nD．整體性策略/r/n28.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于(/r/nC/r/n/r/n)/r/nA．感知運動階段B．前運算階段/r/nC．具體運算階段/r/nD．形式運算階段/r/n29.西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和(/r/nC/r/n/r/n)/r/nA．文化教育B．商人教育/r/n/r/nC．騎士教育/r/nD．武士教育/r/n30.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是(/r/n/r/nA/r/n/r/n)。/r/nA．過錯責任原則/r/nB．無過錯責任原則/r/nC．嚴格責任原則D．公平原則/r/n二、多項選擇題/r/n1.20世紀后期，教育改革和發(fā)展的特點主要表現為(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．教育的終身化B．教育的民主化/r/nC．教育的全民化D．教育的多元化/r/nE．教育技術的現代化/r/n2．學生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．積極型B．娛樂型/r/nC．消極型D．破壞型/r/nE．綜合型/r/n3．品德的心理結構包括(/r/nACE/r/n)。/r/nA．道德認知/r/nC．道德情感/r/nE．道德行為/r/nB．道德評價/r/nD．道德內化/r/n4．桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中包括學習要遵循的重要原則有(/r/nABC/r/n)。/r/nA．準備律B．練習律/r/nC．效果律/r/nD．差異律/r/nE．注意律/r/n5．新課程改革要求學生加強(/r/nACD/r/n)。/r/nA．自主性學習/r/nC．合作性學習/r/nE．分散性學習/r/nB．強制性學習/r/nD．探究性學習/r/n6．科學技術對教育的影響主要表現為(/r/nABCD/r/n)。/r/n/r/nA．科學技術能夠改變教育者的觀念/r/nB．科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量/r/nC．科學技術能夠影響教育的內容、方法/r/nD．科學技術影響教育技術/r/nE．科學技術對教育起著決定作用/r/n7．班級的個體化功能主要包括(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．促進發(fā)展功能/r/n/r/nB．滿足需求的功能/r/nC．診斷功能/r/nD./r/n矯正功能/r/nE．培養(yǎng)學生的社會角色的功能/r/n8．關于個體身心發(fā)展的動因的觀點有(/r/nBCE/r/n）/r/nA．成熟論/r/n/r/nB．外鑠論/r/n/r/n/r/nC．多因素相互作用論/r/n/r/n/r/nD．環(huán)境論/r/nE．內發(fā)論/r/n9．以下技能屬于動作技能的有(/r/nABC/r/n)。/r/n/r/nA．吹笛子/r/n/r/n/r/nB．打網球/r/nC．體操/r/n/r/n/r/nD．閱讀/r/nE．計算/r/n10.個體的身心發(fā)展具有(/r/nABCDE/r/n)規(guī)律。/r/nA．順序性/r/n/r/n/r/n/r/nB．個別差異性/r/n/r/nC．階段性/r/n/r/nD．不平衡性/r/nE．互補性/r/n11.人格發(fā)展的不平衡性體現在(/r/nABCE/r/n)/r/nA．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同/r/nB．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同/r/nC．個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同/r/nD．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同/r/nE．同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度/r/n12.準備狀態(tài)的三個維度是(/r/nACE/r/n)。/r/n/r/nA．生理方面的發(fā)展狀態(tài)/r/nB．心理方面的發(fā)展狀態(tài)/r/nC．智力和技能方面的準備/r/nD．體力與運動方面的準備/r/nE非智力方面的準備/r/n13.根據現代信息加工論，記憶的階段分為(/r/nABD/r/n)。/r/nA．編碼/r/n/r/nB．儲存/r/nC．回憶/r/nD．提取/r/nE．應用/r/n14.新型的師生關系應該是(/r/nACD/r/n)。/r/n/r/nA．在人格上，學生與教師是民主平等的關系/r/nB．強調教師的權威地位/r/n/r/nC．師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系/r/nD．在社會道德上，學生與教師是相互促進的關系/r/nE。以兒童為中心/r/n15.教育目的的功能有(/r/nACE/r/n)。/r/nA．導向功能/r/nB．強制功能/r/n/r/nC．調控功能/r/nD．示范功能/r/n/r/nE．評價功能/r/n16.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據(/r/nAB/r/n)制定本法。/r/n/r/nA．憲法B．教育法/r/nC．未成年人保護法D．預防未成年人犯罪法/r/nE．兒童權利公約/r/n17.布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是(/r/nACE/r/n)。/r/n/r/nA．新知識的獲得/r/n/r/nB．知識的儲存/r/nC．知識的轉化/r/n/r/n/r/nD．技能的形成/r/n/r/nE．知識評價/r/n18.我國德育的主要途徑有(/r/nABCDE/r/n/r/n)。/r/nA．班主任工作/r/n/r/nB．共青團活動/r/nC．課外活動/r/n/r/nD．勞動/r/nE．政治課教學/r/n19.班主任的領導方式有哪幾種類型？(/r/nABC/r/n)/r/n/r/nA．權威型B．民主型/r/nC．放任型/r/nD．果斷型/r/nE．自由型/r/n20.張某作為一名受教育者，依法享有的權利有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．參加教育教學計劃安排的各種活動/r/nB．使用教育教學設施、設備、圖書資料/r/nC．按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金/r/nD．完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書/r/nE．對學校給予的處分不服的可以向有關部門提出申訴/r/n三、判斷簡析題/r/n1．制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。/r/n此觀點錯誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產或生活高度一體化的，沒有從日常的生產或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構及其制度化行為。人類學校產生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的出現是人類教育文明的一大進步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否定。/r/n勞動技術教育就是組織學生參加生產勞動。/r/n此觀點錯誤。勞動技術教育是向學生傳授現代生產勞動知識和生產技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好勞動習慣的教育。勞動技術教育的主要任務包括：/r/n(1)培養(yǎng)學生良好的勞動品質；/r/n(2)使學生掌握現代生產基本原理與基本生產技術知識和某種職業(yè)技術知識；/r/n(3)通過勞動技術教育實踐，增強體質，陶冶審美的情趣，促進學生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。/r/n從勞動技術教育的定義和內容上可以看出，組織學生參加生產勞動只是勞動技術/r/n教育的途徑之一。/r/n3。社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。/r/n此觀點錯誤。社會中心課程論即改造主義課程論，認為課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關注學科的知識體系，而是認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。主張學生盡可能多的參與到社會中去，課程應以廣泛的社會問題為中心。據此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。/r/n4。德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。/r/n此觀點正確。德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。教育者一方面要調節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。/r/n5。行政處罰就是由行政機關對違法個人和組織實施處罰，它與行政制裁是一回事。/r/n此觀點錯誤。行政制裁是指由特定的國家行政機關或企業(yè)事業(yè)組織對違反有關行政法規(guī)的行為和責任人所采取的懲罰措施。行政制裁可分為以下兩種方式：/r/n(I)行政處分：是指國家機關、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關系，給予犯有輕微違法/r/n違紀失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等；/r/n(2)行政處罰：是指由特定的行政機關或法定的授權組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構成犯罪的個人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財產罰、行為罰、人身罰。據此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。/r/n四、案例分析題/r/n1997車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學在上第二節(jié)課時，初二(3)班任課教師李某因故來到教室上課．也未向學校領導請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管學生們自習，并示意說：“哪個學生搗亂，用棍子敲！”上課約10分鐘，該班學生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學陳某的左眼，造成左眼失明。經市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級，要花醫(yī)藥費數萬元。而陳某家庭經濟困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計費用達3.5萬多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設在該鎮(zhèn)的法庭上，請求依法賠償。法庭受理此案后，依法進行了認真的審理。法庭認為，陳某在校期間受到傷害，請求賠償，有理有據，應予支持。該中學在上課期間由于教師擅離職守，造成學生傷害，學校應負主要責任：王某按照老師的安排，用教棍打人造成意外傷害，應承擔相應的民事責任；范某在王某用教棍打自己時，用手護頭，出于本能，其正當防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔民事責任。法院依法判決學校賠償陳某各項費用44000元，王某賠償陳某各/r/n項用1100O元：在上述案例豐．法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應由哪一方負責賠償？/r/n該案例中，法院的判決是正確的。因為學校的職責和任務是由一個個管理人員和教師去履行和實現的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學活動中，他們所代表的不是自己而是學校，其行為是職務行為而非個人行為。對于職務行為給別人造成損害，民事賠償責任應該由行為人所在的教育機構來承擔。學校應當堅持防重于治的原則，平時做好教師和學生的安全教育工作，通過積極行動盡可能減少學校傷害事故的發(fā)生。當然，在學校賠償之后，學校可根據實際情況向有過失的行為人行使追償權或求償權，要求教師李某承擔部分或全部賠償費用。/r/n五、閱讀分析題/r/n2011年10月，西安市某實驗小學的老師稱學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發(fā)放了綠領巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒外地學校的做法。然而，據了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現過“綠領巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。但紅領巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經被叫停。/r/n問題：根據材料，請談談你怎樣理解“優(yōu)等生’’‘‘差等生”，聯系實際，談談如何對“優(yōu)等生”和“差等生”進行教育？/r/n(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學生。/r/n差等生”就是指那些不能達到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。/r/n(2)“優(yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實行跳級制，使他們早日成才；第二，加大學習量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應嚴格要求，切忌只抓學習不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚也要批評他們的短處。/r/n(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點；第三，給差等生以高尚的教育和愛。如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。/r/n六、論述題/r/n結合實際，論述影響師生關系的因素都有哪些。/r/n影響師生關系的因素有教師方面的、學生方面的和環(huán)境方面的：/r/n(1)教師方面/r/n教師的師德修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個性品質往往對學生產生深刻的影響，主要表現在以下幾個方面：/r/n第一，教師對學生的態(tài)度：學生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學生、熱愛學生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”，會使學生與教師產生不同的距離。/r/n第二，教師的領導方式：教師領導方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領導方式下，師生關系才能民主、平等、融洽。/r/n第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現在學識上，而且表現在教師的創(chuàng)造性上。學識淵博是學生親近教師的重要原因之一。/r/n第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質、興趣等是影響師生關系的重要原因。性格開朗、氣質優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學生的歡迎。/r/n(2)學生方面/r/n學生受師生關系影響的主要因素是學生對教師的認識和看法。/r/n(3)環(huán)境方面/r/n影響師生關系的環(huán)境主要是學校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學校領導與教師的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系，都必然影響師生關系。課堂的組織環(huán)境/r/n主要包括：教室的布置、座位的排列、學生的人數等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關系的影響。/r/n試論述德育過程與教學過程、思想品德形成的關系。/r/n德育過程是教育者按德育目標對受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相/r/n應的德育內容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進受教育者品德發(fā)展的過程。/r/n教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。/r/n從德育過程與教學過程的含義上，可以看出教學過程包含德育過程，兩者是整體與部分的關系。/r/n從聯系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。/r/n從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)展的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。/r/n題庫套卷（二）/r/n一、單項選擇題/r/n1．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(/r/nB/r/n)./r/nA．組織策略/r/nB．精加工策略/r/nC．元認知策略D．復述策略/r/n2．(/r/nB/r/n)是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。/r/nA．教學目標設計/r/nB．教學內容設計/r/nC．教學措施設計D．教學評價設計/r/n3．前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫(/r/nC/r/n)。/r/nA．外部抑制B．內部抑制/r/n/r/nC．前攝抑制/r/nD．倒攝抑制/r/n4．下列屬于問題解決的是(/r/nB/r/n)。/r/nA．漫無目的幻想/r/nB．走路/r/nC．聯想D．發(fā)明創(chuàng)造/r/n5．“親其師、信其道”，主要表明了(/r/nB/r/n)的作用。/r/nA．道德認知/r/nB．道德情感/r/nC．道德動機D．道德意志/r/n6．學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于(/r/nB/r/n)：/r/nA．順向正遷移/r/nB．逆向正遷移/r/nC．順向負遷移D．逆向負遷移/r/n7．關于陳述性知識，下列說法正確的是(/r/nC/r/n)。/r/nA．主要反映活動的具體過程和操作步驟/r/nB．說明做什么和怎么做/r/n/r/nC．說明事物是什么、為什么和怎么樣/r/nD．-種實踐性知識/r/n8．預防未成年人犯罪要立足于(/r/nB/r/n)。/r/nA．懲罰違法的未成年人/r/nB．教育和保護未成年人/r/nC．滿足未成年人的一切要求D．樹立和表彰先進典型/r/n9．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。”/r/n這是(/r/nB/r/n)。/r/nA．遺傳決定論的觀點/r/nB．環(huán)境決定論的觀點/r/nC．家庭決定論的觀點D．兒童決定論的觀點/r/n10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現了個體身心發(fā)展的(/r/nA/r/n)規(guī)律。/r/n/r/nA．個體差異性/r/nB．不平衡性/r/nC．互補性D．階段性/r/n/r/n11/r/n.義務教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應當(/r/nB/r/n)當地公務員的平均水平。/r/nA．相當于/r/nB．不低于/r/nC．略高于D．略低于/r/n12.個體身心發(fā)展的不平衡性要求(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．教育工作要抓住發(fā)展的關鍵期/r/nB．教育工作要循序漸進/r/nC．教育工作要因材施教/r/nD．教育工作要根據學生的不同年齡分階段進行/r/n13.在歸因理論中，能力屬于(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．穩(wěn)定、內在、不可控因素/r/nB．穩(wěn)定、外在、可控因素/r/nC．不穩(wěn)定、內在、可控因素D．穩(wěn)定、外在、不可控因素/r/n14.我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現了(/r/nC/r/n)對教育目的確立的影響。/r/nA．經濟B．政治/r/n/r/nC。文化/r/nD．科技/r/n15.學校因管理不當發(fā)生重大傷亡事故，學校負責入主要承擔(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．刑事責任/r/nB．行政責任/r/nC．民事責任D．違憲責任/r/n16.教師與學生之間的教育法律關系屬于(/r/nB/r/n)的法律關系。/r/nA．隸屬型/r/nB．平權型/r/nC．調整性D．保護性/r/n17.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括(/r/nD/r/n/r/n)；/r/nA．班、課、室B．師、生、課/r/nC．師、生、時/r/nD．班、課、時/r/n18.解決問題的基本過程是(/r/nA/r/n/r/n)。/r/n/r/nA．發(fā)現問題——理解問題——提出假設——檢查假設/r/nB．發(fā)現問題——研究問題——提出假設——檢查假設/r/nC。發(fā)現問題——提出假設——理解問題——檢查假設/r/nD．研究問題——發(fā)現問題——提出假設——檢查假設/r/n/r/n19．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？(/r/nC/r/n/r/n)/r/nA．感知運動階段B．前運算階段/r/nC。具體運算階段/r/nD．形式運算階段/r/n20．根據經典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則鈴聲是/r/nA．條件刺激/r/nB．無條件刺激/r/nC。條件反應D。無條件反應/r/n21．在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是(/r/nC/r/n)。/r/nA。綜合課程和分科課程B．學科課程和活動課程/r/nC。地方課程和學校課程/r/nD。顯性課程和隱性課程/r/n22．獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是(/r/nC/r/n)。/r/nA．《雄辯術原理》B?！犊档抡摻逃?r/nC．《大教學論》/r/nD?！墩摽茖W的價值和發(fā)展》/r/n23.由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的評價模式是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA。目標游離評價模式/r/nB．目標評價模式/r/nC。CSE評價模式D。CIPP評價模式/r/n24.在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”的學者是(/r/nA/r/n)。/r/nA。赫爾巴特/r/nB。夸美紐斯/r/nC．杜威D。洛克/r/n25.教師沒收學生的書本后不予歸還，侵犯了學生的(/r/nC/r/n)。/r/nA．受教育權B。人身權/r/n/r/nC。財產權/r/nD．肖像權/r/n26.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的(/r/nD/r/n)原則。/r/nA。疏導B．因材施教/r/nC．導向性/r/nD．尊重學生與嚴格要求相結合/r/n27.下列有關動作技能的特點正確的是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．物質性、外顯性、展開性/r/nB．觀念性、內隱性、簡縮性/r/nC．物質性、外顯性、簡縮性D．觀念性、內隱性、展開性/r/n28.小明平時易受暗示，屈從權威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應付緊急情況，他的這種性格類型屬于(/r/nB/r/n)。/r/nA。場獨立型占優(yōu)勢/r/nB．場依存型占優(yōu)勢/r/nC．內傾型D．外傾型/r/n29.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤消對他的批評，老師的這一做法屬于(/r/nC/r/n)。/r/nA．消退B．懲罰/r/n/r/nC．負強化/r/nD．正強化/r/n30.布魯納認為，發(fā)現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方/r/n法是(/r/nA/r/n)/r/n/r/nA．發(fā)現學習/r/n/r/n/r/nB．合作學習/r/nC．接受學習/r/n/r/nD．掌握學習/r/n二、多項選擇題/r/n1．新課程改革中提出的“三維目標”包括(/r/nABD/r/n)。/r/n/r/nA．知識與技能/r/n/r/nB．過程與方法/r/nC．情感與意志/r/n/r/nD．情感態(tài)度與價值感/r/n/r/nE．知識與意志/r/n2．良好師生關系的基本特征有(/r/nABC/r/n)。/r/n/r/nA．尊師愛生/r/n/r/n/r/nB．民主平等/r/n/r/nC．教學相長/r/n/r/n/r/nD。以身作則/r/nE．為人師表/r/n3．心理學家艾賓浩斯總結的遺忘規(guī)律是(/r/nAC/r/n)。/r/nA．先快后慢/r/n/r/n/r/nB．先慢后快/r/nC．先多后少/r/n/r/n/r/nD．先少后多/r/nE．前后一致/r/n4．學生學習的特點有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．是一種接受學習B．具有間接性/r/nC．按預定教學計劃系統(tǒng)連續(xù)進行D．學生是學習的主體/r/nE．是受教育的過程/r/n5，皮亞杰理論的基本觀點有(/r/nABC/r/n)。/r/nA．兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果/r/nB．認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質所在/r/nC．兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平/r/nD．可以對兒童進行超前教育/r/nE．存在著相互獨立的七種智力/r/n6．我國《教育法》規(guī)定國家在受教育者中進行(/r/nABCD/r/n)的教育。/r/n/r/nA．愛國主義B．集體主義/r/nC．社會主義D。人生理想/r/nE奉獻主義/r/n7．下列屬于技能的特點的有(/r/nAC/r/n)。/r/n/r/nA．是經過學習得來的/r/nB．技能和知識沒有本質的不同/r/n/r/nC．技能是合乎規(guī)則的活動方式/r/nD．技能和一般的隨意運動差不多/r/nE．技能學習不需要已有知識經驗的支撐，直接學習就可以/r/n8．根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為(/r/nABC/r/n)。/r/n/r/nA．下為學習/r/n/r/nB．上位學習/r/nC．并列學習/r/nD．符號學習/r/nE．概念學習/r/n9．“溫故而知新”屬于學習遷移中的(/r/nAC/r/n)。/r/n/r/nA．正遷移/r/nB．負遷移/r/nC．順向遷移/r/nD．逆向遷移/r/nE．-般遷移/r/n10.常用的培養(yǎng)學習策略的方法有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．指導教學模式B。程序化培養(yǎng)模式/r/nC．完形培養(yǎng)模式D．交互式教學模式/r/nE．合作學習模式/r/n11.杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有(/r/nABCE/r/n)。/r/n/r/nA．學校即社會B．教育即生活/r/nC．兒童為中心/r/nD．課堂為中心/r/nE．從做中學/r/n12.根據歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是讓學生明白(/r/nAE/r/n)。/r/n/r/nA．努力是成功的條件/r/nB．成功是運氣的作用/r/nC．成功是能力的作用D．學習的材料的難度是成功的關鍵/r/n/r/nE．努力是有效的/r/n13.建構主義學習理論的基本觀點主要集中在對(/r/nABC/r/n)的描述上。/r/n/r/nA．知識觀/r/n/r/nB．學習觀/r/n/r/nC。學生觀/r/nD．態(tài)度觀/r/nE．教學觀/r/n14．教師可以綜合應用一些方法幫助學生形成良好的品德，常用而有效的方法有/r/n(/r/nABCD/r/n)。/r/n/r/nA．說服B。榜樣示范/r/nC．群體約定D．價值辨析/r/nE．放任不管/r/n15.在理解與把握心理健康標準時，應考慮(/r/nABDE/r/n)。/r/n/r/nA．判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面/r/nB．心理健康具有相對性/r/nC．心理健康只是一種狀態(tài)/r/nD．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程/r/nE．心理健康是一個社會評價過程/r/n16.為保護未成年人的身心健康．促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權/r/n益，根據(/r/nACD/r/n)制定了《禁止使用童工規(guī)定》。/r/nA．憲法/r/n/r/nB．教育法/r/nC。勞動法/r/n/r/n/r/n/r/nD．未成年人保護法/r/nE．義務教育法/r/n17.常用的記憶術有(/r/nABCDE/r/n)。/r/nA．位置記憶法/r/nC。諧音聯想法/r/nE．語義聯想/r/nB．縮簡和歌訣法/r/nD．關鍵詞法/r/n18.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結為是自己持久努力的結果，這種歸因是(/r/nAD/r/n)。/r/n/r/nA．可控的/r/nB．不可控的/r/nC．穩(wěn)定的/r/nD．內部的/r/nE．外部的/r/n19.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有(/r/nBCE/r/n)。/r/nA．確立可行目標，堅持不懈努力/r/nB．堅持知與行的統(tǒng)一/r/nC．堅持動機和效果的統(tǒng)一/r/nD．勇于實踐磨煉，增強情感體驗/r/n/r/nE。堅持繼承和創(chuàng)新相結合/r/n20.新課程標準的主要特點有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．將素質教育理念落實到課程標準之中/r/nB．突破學科中心/r/nC．改善學習方式/r/nD．評價更具操作性和指導性/r/nE．為課程實施提供廣闊空間/r/n三、判斷簡析題/r/n1．建構主義者一般強調，知識是對現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，是/r/n問題的最終答案。/r/n此觀點錯誤。建構主義的知識觀包含以下三個方面：/r/n(1)知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被/r/n“/r/n革命/r/n”/r/n掉，并隨之出現新的假設。/r/n(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。/r/n(3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，學習者對于知識的理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。/r/n奧蘇伯爾所倡導的有意義學習實質上就是指學習材料有意義。/r/n此觀點錯誤。奧蘇伯爾所倡導的有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習/r/n者認知結構中已有的適當觀念建立實質的、非人為的聯系。/r/n有意義學習需具備兩個條件：/r/n第一，學生要具有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向。/r/n第二，學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，并可以和學生認知結構中的有關觀念聯系。這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。/r/n3．學習動機越強學習效果越好。/r/n此觀點錯誤。學習動機與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。一般來說，動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學習效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達到最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平。/r/n需要說明的是，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。/r/n4．確定性規(guī)范是針對已經事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調節(jié)，控制作用的規(guī)范。/r/n此觀點錯誤。調控性規(guī)范是針對已經事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調節(jié)，控制作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內容的規(guī)范。當法律規(guī)范為個別調整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內靈活把握，根據具體問題來決定處置的具體措施時，便屬于非確定性規(guī)范。/r/n教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。/r/n此觀點錯誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國/r/n家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式/r/n主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。/r/n四、案例分析題/r/n一位家長在星期一發(fā)現兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選出3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學了：隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。/r/n問題：請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。/r/n該班主任用無記名投票的方式評選了3名/r/n“/r/n壞學生/r/n”/r/n，其用意是想嚴格要求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中/r/n“/r/n以積極因素克服消極因素/r/n”/r/n的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。/r/n五、閱讀分析題/r/n“老師，我能不用書中的原話嗎？”/r/n一位老師在教學《兩條小溪的對話》時，讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？“”因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅??！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。/r/n問題：(1)請評價一下這位老師的做法。/r/n(2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？/r/n(1)這位老師尊重學生的意見，勇于接受學生的建議，實現了師生間零距離接觸，讓學生真正感到平等和親切，有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。/r/n(2)新課程改革中教師角色的變化：/r/n①/r/n教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者；/r/n②/r/n教師從傳統(tǒng)的教書匠角色轉變?yōu)榻逃虒W的研究者；/r/n③/r/n教師從過去課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者；/r/n④/r/n教師從過去封閉型、學科型的教師轉變?yōu)殚_放型、社會型的教師。/r/n六。論述題/r/n試論述教學結構的確定步驟。/r/n在確定了具體的教學目標、內容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結構的角度加以設計。教學結構的確定一般要遵循以下三個步驟：/r/n第一步，選取教學環(huán)節(jié)。教學工作一般包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學準備，包括鉆研教材、了解學生、研究教法和摸索學法。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，學校要提高教學質量，首先要提高課堂教學質量。一般來說，課堂教學包括明確教學目標、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學生討論、演練、復習，系統(tǒng)小結等。只有做到目標明確、內容正確、方法恰當、結構緊湊、學生積極參與，才能保證課堂教學的有效開展。課外作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，同時也是對學生獨立學習能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導要注意學生的個別差異，因材施教。學業(yè)成績的檢查與評定是對教師教學過程進行調節(jié)、控制，幫助教師改進教/r/n學，鼓勵學生提高學習成績的一個重要教學環(huán)節(jié)，但是一定要根據教學內容和實際情況選擇合適的檢查和評定方法。/r/n第二步，在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計教學各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學環(huán)節(jié)進行有機的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學的整體結構。/r/n第三步，對各教學環(huán)節(jié)的設計進行/r/n“/r/n統(tǒng)調/r/n”/r/n，使各部分教學內容的組織有機協調，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學月標的實現。/r/n由于學科性質不同、教學目標不同、課的類型各異，教學結構在實際教學中也就存在著多種不同的形式。/r/n試論述學困生的教育措施。/r/n學困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。作/r/n為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。加強對學困生的轉化，不僅是對教育工作者職/r/n業(yè)道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求。教師要轉化學困/r/n生，須做到以下幾點：/r/n(1)掌握學困生的心理，建立良好的師生感情/r/n教育心理學家告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因此，只要老師對每-個學生都充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態(tài)，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧，融洽的關系，才能調動學生的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而是要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。/r/n(2)培養(yǎng)學生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅/r/n學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。/r/n(3)關愛寬容學困生，給予他們最大的信任/r/n學困生由于在家得不到溫暖，在學校里受歧視，大多有畏懼心理，不信任感或反感施教者，在行動上表現為疏遠、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極態(tài)度，教師要用深情換真情，真心實意地關心和愛護學困生。尊重學困生的人格，關愛他們，寬容他們。喚醒他們的學習意識，這是轉變學困生的最佳途徑。/r/n/r/n題庫套卷（三）/r/n一、單項選擇題/r/n1．被譽為世界上最早的教育專著的是(/r/nC/r/n)。/r/nA．《大學》B．《論語》/r/n/r/nC．《學記》/r/nD．《禮記》/r/n2．在班級的制度管理中，成文的制度是指學校教育教學工作的基本規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對班級管理實行(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．常規(guī)管理/r/nB．平行管理/r/nC．目標管理D．民主管理/r/n3．在有史以來的教育中，除(/r/nD/r/n)以外，都具有階級性的特征。/r/nA．古代教育B．近代教育/r/nC．現代教育/r/nD．原始教育/r/n4．在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為(/r/nC/r/n)存在的。/r/nA．先知者B．管理者/r/n/r/nC．促進者/r/nD．指導者/r/n5．-般來說，學習任務簡單時，學習動機越強，則學習效果(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．越好/r/nB．越差/r/nC．沒什么不同D．不一定/r/n6．教育和經濟的關系，總的來說是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．經濟決定教育，教育反作用于經濟/r/nB．教育決定經濟，經濟反作用于教育/r/nC．經濟決定教育，教育對經濟沒有影響/r/nD．教育決定經濟，經濟對教育沒有影響/r/n7．下列教學措施中有助于促進學生學習遷移的是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．強化基本知識的傳授/r/nB．及時批改作業(yè)/r/nC．舉行學科競賽D．改善師生關系/r/n8．你覺得學校德育最重要的途徑是什么？(/r/nB/r/n)/r/nA．班主任工作/r/nB．課堂教學/r/nC．活動課D．品德課/r/n9．當學生取得好的成績后．老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的(/r/nD/r/n)A．準備律B．練習律/r/nC．動機律/r/nD．效果律/r/n10.教育目的是衡量教育實施效果的根本依據和標準，這體現了教育目的的(/r/nB/r/n)作用。/r/nA．導向/r/nB．評價/r/nC．激勵D．指導/r/n11.-般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于(/r/nA/r/n)認知風格。/r/n/r/nA．場依存型/r/nB．場獨立型/r/nC．內傾型D．外傾型/r/n12.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．教育與生產勞動相結合/r/nB．從事智力勞動/r/nC．從事體力勞動D．接受教育/r/n13.完形/r/n——/r/n頓悟說認為，學習的實質是(/r/nC/r/n)。/r/nA．形成刺激/r/n——/r/n反應的聯結B．形成認知地圖/r/n/r/nC．形成新的完形/r/nD．主動形成認知結構/r/n14.馬克思主義關于人的全面發(fā)展的內涵是指(/r/nC/r/n)。/r/nA．德、智、體、美全面發(fā)展/r/nB．個人在體力上的充分發(fā)展/r/n/r/nC．人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展/r/nD．個人的智力充分、自由地發(fā)展/r/n15.(/r/nD/r/n)強調/r/n“/r/n廢除以教師為中心，一切以學生為中心/r/n”/r/n。/r/nA．認知結構學習理論B．行為主義學習理論/r/nC．建構主義學習理論/r/nD．人本主義學習理論/r/n16.4歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但經過科學演示后他知道自己錯了。他現在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于(/r/nB/r/n)。/r/nA。同化性遷移/r/nB．順應性遷移/r/nC．一般性遷移D．重組性遷移/r/n17．我國1982年《憲法》對教育目的的表述是：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．品德、智力、體質等方面全面發(fā)展/r/nB．德智體等全面發(fā)展/r/nC．德智體美等全面發(fā)展D．德智體美勞等全面發(fā)展/r/n18．學生先學習了蘋果、香蕉的概念，再來學習水果的概念，這屬于(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．上位學習/r/nB．下位學習/r/nC．并列學習D．命題學習/r/n19.依據維納的歸因理論，下列屬于內在、不穩(wěn)定、可控的因素的是(/r/nB/r/n)。/r/nA．運氣/r/nB．努力/r/nC．能力D．任務難度/r/n20.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA。勞動起源論/r/nB。生物起源論/r/nC．心理起源論D．生物進化論/r/n21.德育方法很多，榜樣法是很重要的一種方法，能體現這種方法的是(/r/nD/r/n)。/r/nA．懲前毖后，治病救人B．言者無罪，聞者足戒/r/nC．有則改之，無則加勉/r/nD。桃李不言，下自成蹊/r/n22.元認知的實質是人對認知活動的自我意識和(/r/nB/r/n)。/r/nA．自我學習/r/nB．自我調節(jié)/r/nC．自我控制D．自我反省/r/n23.最早對班級的組織、構建等問題進行系統(tǒng)論述的教育家是(/r/nB/r/n)。/r/nA．蘇格拉底/r/nB．夸美紐斯/r/nC．赫然巴特D．康德/r/n24.依據科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列(/r/nB/r/n)時期的特征。/r/nA．前習俗水平/r/nB．習俗水平/r/nC．后習俗水平D．道德成規(guī)前期/r/n25.1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了(/r/nD/r/n)思想。/r/nA．最優(yōu)化教學B．范例教學/r/nC．發(fā)展教育/r/nD．終身教育/r/n26.規(guī)定了學科的性質和地位、教學目的和任務、內容范圍和進程安排以及教學時數與作業(yè)布置、考試要求和教法建議的文件是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．課程標準/r/nB．教學計劃/r/nC．課程D．教材/r/n27.前運算階段兒童思維的特點是(/r/nA/r/n)。/r/n/r/nA．以自我為中心/r/nB．概念守恒/r/nC．抽象思維D．運算思維/r/n28.德育過程要/r/n“/r/n反復抓，抓反復/r/n”/r/n所依據的德育規(guī)律是(/r/nB/r/n)o/r/nA．知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律/r/nB．長期性和反復性規(guī)律/r/nC．學生思想內部矛盾轉化規(guī)律D．在交往中形成品德規(guī)律/r/n29.下面情況發(fā)生了學習的是(/r/nD/r/n)。/r/nA．小李從亮處走進暗室，視力明顯提高/r/nB．小明喝酒后脾氣變得暴躁/r/nC．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠/r/n/r/nD．大猩猩模仿游人吃餅干/r/n30.教育法規(guī)定的法律責任是一種(/r/nA/r/n)法律責任。/r/n/r/nA．行政/r/nB．民事/r/nC。經濟D。刑事/r/n二、多項選擇題/r/n1．維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的有(/r/nABD/r/n)。/r/n/r/nA．能力高低/r/n/r/nB．努力程度/r/nC．任務難易/r/nD．身心狀態(tài)/r/nE．運氣/r/n2．班級建設的原則有(/r/nABCD/r/n)。/r/n/r/nA．促進學生積極發(fā)展B.以學生為主體/r/nC．民主性原則D．開放性原則/r/nE，協調性原則/r/n3．下列關于新型的師生關系，說法錯誤的有(/r/nBE/r/n)。/r/nA，在人格上，學生與教師是民主平等的關系/r/n/r/nB．應維護教師的絕對權威地位/r/nC．師主關系是一種朋友式的友好幫助的關系/r/nD．在社會道德上，學生與教師是相互促進的關系/r/n/r/nE．教學過程中應以兒童為中心/r/n4.學習的認知策略包括(/r/nABC/r/n)。/r/nA．復述策略B.精細加工策略/r/nC.組織策略/r/nD．計劃策略/r/nE．調節(jié)策略/r/n5．德育教育的體諒關心理論的特征有(/r/nABDE/r/n)。/r/n/r/nA．堅持性善論，主張兒童是德育的主體/r/nB．堅持人具有一種天賦的自我實現趨向/r/nC．注重個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用/r/n/r/nD．大力倡導民主的德育觀/r/nE．把培養(yǎng)健全人格作為德育目標/r/n6．下列對教學策略的理解，正確的有(/r/nABDE/r/n)。/r/n/r/nA．教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程/r/nB．教學策略教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施/r/nC．教學策略等同于教學設計/r/n/r/nD．教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手和著眼/r/nE．教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平/r/n7．下列屬于教師的職業(yè)角色的有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．傳道者角色B．授業(yè)解惑者角色/r/nC．示范者角色D．管理者角色/r/nE．父母與朋友的角色/r/n8．下列屬于課程目標的特征的有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．整體性B．階段性/r/nC．持續(xù)性D．層次性/r/nE．時間性/r/n9．下列屬于教學目標設計的步驟的有(/r/nBCDE/r/n)。/r/nA．把握好整體時間分配/r/nB．分析學生已有的學習狀態(tài)/r/n/r/nC．確定教學目標分類/r/n/r/nD．列出綜合性目標/r/nE．陳述具體的行為目標/r/n10.教育活動要注意/r/n“/r/n三結合/r/n”/r/n，發(fā)揮教育合力，這/r/n“/r/n三結合/r/n”/r/n所指的三種教育是指(/r/nACD/r/n)。/r/nA．家庭教育/r/nB．道德教育/r/nC．學校教育/r/n/r/nD．社會教育/r/nE．自我教育/r/n11.我國新型師生關系的特征是(/r/nABCE/r/n)。/r/nA。心理相容/r/n/r/nB．民主平等/r/nC．尊師愛生/r/nD．嚴格要求/r/nE．教學相長/r/n12.班級教學管理的內容有(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．明確班級教學管理的目標和任務B．建立有效的班級教學秩序/r/nC．建立班級管理指揮系統(tǒng)D。指導學生學會學習/r/nE．確定班級的發(fā)展目標/r/n13.對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的為人師表內容可以概括為(/r/nABCD/r/n)/r/nA。教師的行為示范B．教師的語言示范/r/nC．教師的衣著、儀表示范D。教師的舉止示范/r/nE．教師的教學能力示范/r/n14.場獨立型的人(/r/nACE/r/n)。/r/nA．善于抽象思維/r/nB．多采用細節(jié)性加工方式/r/nC．對自然科學知識更感興趣/r/nD．對社會定向的知識更感興趣/r/nE．依據內在標準加工信息/r/n15.人格差異研究對教育的啟示有(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．教師應具備學校心理學的知識B．在活動中培養(yǎng)良好的人格/r/nC．在集體中形成良好的人格D，提高學生的自我教育能力/r/nE．提高學校設備的現代化水平/r/n16.下列屬于體罰學生的情形是(/r/nBCE/r/n)。/r/nA．讓1~2年級的小學生一個生字抄寫10遍/r/nB。王某上課講話，老師令其抄課文5遍/r/nC．李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈/r/nD．體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次/r/nE．由于小明遲到，被教師罰站/r/n17.開展學校心理健康教育的具體方法有(/r/nABCD/r/n)。/r/n/r/nA．開設心理健康選修課、活動課或專題講座/r/n/r/nB．個別咨詢與輔導/r/n/r/nC．要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中/r/nD．積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道/r/nE。初步掌握心理保健常識/r/n18.在英語單詞學習中將tiger聯想為/r/n“/r/n泰山上一只虎/r/n”/r/n屬于(/r/nBCE/r/n)。/r/nA．組織策略/r/nB．精細加工策略/r/n/r/nC．認知策略/r/nD．復述策略/r/n/r/nE．諧音聯想法/r/n19.下列屬于法的特征的有(/r/nABCDE/r/n)。/r/n/r/nA．規(guī)范性B．程序性/r/nC．國家強制性D．國家意志性/r/nE．普遍性/r/n20.學習策略可以從以下幾個方面進行描述(/r/nABCD/r/n)。/r/nA．學習策略是學習方法或技能/r/nB．學習策略是學習的調節(jié)和控制技能/r/nC。學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)/r/nD．學習策略是學習方法和學習的調節(jié)控制的統(tǒng)一體/r/nE．學習策略是元認知策略/r/n三、判斷簡析題/r/n1．智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。/r/n此觀點正確。題干全面地概述了智育的概念。我國普通中小學在智育方面的具體要求有以下幾點：(1)幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；(2)發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；(3)培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。/r/n2．教育是培養(yǎng)人的活動，所以教育目