2021年關(guān)于《背影》教案四篇

2021年關(guān)于《背影》教案四篇《背影》教案篇1一、課前自學(xué)（一）字詞掌握.掌握下列詞語的音、形、義。交卸（乂詁）差使（chdi）奔喪（sdng）簌簌（sU）狼藉（ji）躊躇（ch6uch止）迂腐（y口）瑣屑（su。xie）蹣跚（panshan）頹唐（tui）舉箸（zhU）.理解下列詞語的意思并學(xué)會運用。狼藉：亂七八糟的樣子。簌簌：紛紛落下的樣子。交卸：舊時官吏卸職向后任交代情況。這里指失業(yè)。奔喪：是指從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。典質(zhì)：（把財產(chǎn)、衣物）典當(dāng)、抵押出去。典，當(dāng)。質(zhì)，抵押。賦閑：失業(yè)在家。頹唐：衰頹敗落。瑣屑：細小而繁多（的事）。蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況），心里感到悲傷。懷，心。（二）作者及寫作背景朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。《背影》寫于1925年10月，當(dāng)時作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別?！侗秤啊肥怯泴嵣⑽?，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”（三）相關(guān)歌曲.黃磊歌曲《背影》歌詞火車就要開了/我就要走了/離別就要來了/話怎么說呢/眼看天氣秋了/葉子在哭了/轉(zhuǎn)身是背影了/你就進了往事了/我知道這以后/以后的以后/可能再見不到你了/只是那時候/極不愿意承認這念頭/于是你轉(zhuǎn)身/轉(zhuǎn)身了以后/那背影在這么多年以后/還能夠鮮活的/在我的眶眶中微微顫抖/微微顫抖.劉和剛歌曲《父親》歌詞想想您的背影/我感受了堅韌/撫摸您的雙手/我摸到了艱辛/不知不覺您鬢角露了白發(fā)/不聲不響您眼角上添了皺紋/我的老父親/我最疼愛的人/人間的甘甜有十分/您只嘗了三分/這輩子做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親聽聽您的叮矚/我接過了自信/凝望您的目光/我看到了愛心/有老有小您手里捧著笑聲/再苦再累您臉上掛著溫馨/我的老父親/我最疼愛的人/生活的苦澀有三分/您卻吃了十分/這輩子做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親《背影》教案篇2教學(xué)目的.體會—抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。.學(xué)習(xí)—記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。.體會—表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。教學(xué)設(shè)想這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性」，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學(xué)—，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住_命題立意的角度和—線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住—獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情?！煞謨烧n時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的;第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。第一課時教學(xué)重點突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程.布置預(yù)習(xí)（可在課前進行）。①讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文?！秩糠郑诙糠址秩龑?，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。.教師導(dǎo)語（先板書出課題）?！侗秤啊肥且黄募o實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文?！獙懹?925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認真閱讀、學(xué)習(xí)。—作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸(x詁)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。奔喪(sdng),有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sdng,丟掉，失去。動詞。躊躇(ch6uch①，猶豫不定。另意，形容得意。迂腐(yU),拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂逗”，曲折、繞遠。蹣跚(pdnshdn)走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐(tuD,精神委靡，意氣消沉。瑣屑(x詁)，指細小繁雜的事。晶瑩(丫56,光潔透明。.朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。(1)__如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數(shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。板書：①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾懷念此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：①不忘背影②描寫背影③思念背影(2)__的第二部分是—的主體部分，按照—敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可以分成三個層次：第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細心關(guān)照第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如:中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：第一、細心照顧第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分，板書設(shè)計為：按前種劃分板書設(shè)計為：(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，—本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進入中學(xué)開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔(dān)心學(xué)生會有損失，也不必擔(dān)心達不到教學(xué)目的。.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納?！趲滋帉懥恕氨秤啊?？—在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？八、、?第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著—情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說，—對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的'這種境遇與心境。②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合—內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。這三點對初一學(xué)生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。.引導(dǎo)學(xué)生比較—與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較?！哆@不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實—一回憶—一現(xiàn)實”《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在一一回憶一一現(xiàn)在”《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。布置作業(yè).做課后練習(xí)一、四、五。做練習(xí)一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點分析?？砂凑者@樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。.做課后練習(xí)二。這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時教學(xué)重點樸實語言、平凡細節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。教學(xué)過程.教師導(dǎo)語。上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會」樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情。下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！备赣H的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認真閱讀、體會。⑴指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點語句。(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本;實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。首先是送不送，這就頗費躊躇。板書：作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)?！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。板書：（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。板書教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將_遷就教師的知識系統(tǒng)，這是不可取的。分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀律狀況而定。.引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達的思想感情。表達了什么樣的思想感情？教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了—的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會的?，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準(zhǔn)確?！磉_的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。板書設(shè)計思想感情慘淡、哀傷關(guān)懷、體貼兒子的思父之情懷念、理解憐惜、感傷布置作業(yè).完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清楚。.抄寫第6段部分語句：從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”?！侗秤啊方贪钙?目標(biāo)：（一）知識目標(biāo).掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。.抓住文中表達作者感情的重要語句。（二）能力目標(biāo)整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。（三）情感目標(biāo).感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點：1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學(xué)難點：理解深沉的父子之情。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。二、檢查預(yù)習(xí)1.給加點的字注音，識記字詞寫法。交(jiao)卸(xie)奔(ben)喪(sang)彳狼(ldng)藉(ji)簌(sU)簌(su)典(dian)質(zhì)(zhi)賦(fu)閑(xidn)頹(tui)唐(tang)瑣(suo)屑(xie)差(chai)使(shi)虧(kui)空(kong)勾(gou)留(liS)揀(jian)攙(chan)蹣(pan)跚(shan)2、看意思說出詞語1.亂七八糟的樣子()2.紛紛落下的樣子().凄慘暗淡，不景氣()4.失業(yè)在家().短時間停留()6.言行守舊，不合時宜().衰頹敗落()8.看到某種情況，心里感到悲傷()9.感情積在心里不得發(fā)泄()10.細小而繁多(的事)()三、初讀課文，整體感知用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情)質(zhì)疑探究1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。教師與學(xué)生展開對話，a、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷b、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便c、爬月臺時的動作探、攀、縮、傾行動不便，艱難四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，既而把握主旨。再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。五、聆聽《父親》，感悟艱辛。那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后山里孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說養(yǎng)兒能防老可兒山高水遠他鄉(xiāng)留都說養(yǎng)兒為防老可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱愿天下父母平安度春秋《背影》教案篇4教學(xué)目標(biāo)☆知識與能力學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建_，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力?！钸^程與方法這是一篇敘事紀實散文。學(xué)習(xí)—，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵?！钋楦?、態(tài)度與價值觀體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點一一背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。教學(xué)重點，難點☆重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發(fā)的真摯親情。☆難點：明確—“背影”與“父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點；體會—余音裊裊、情思綿綿的意蘊。教學(xué)準(zhǔn)備教師制作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）教學(xué)流程設(shè)計一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。二、作家作品（教師講授）（一）朱自清介紹朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里?！侗秤啊肥怯泴嵣⑽模瑢懹?925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”（二）《背影》介紹《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。三、整體感知。（師生互動）（一）思考問題.—寫的主要事件是什么？買橘送別.—出現(xiàn)了幾次背影，表達了什么中心？念父親，惦記背影（1）父子深情望父買橘，刻畫背影（6）子分手，惜別背影（6）后思念，再現(xiàn)背影（7）（二）朗讀并分析、重點研討.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？①親自送行②照看行李③講定價錢④送子上車⑤揀定座位⑥叮囑兒子⑦囑咐茶房⑧為子買橘.①其中哪一件事最讓你感動？為什么？買橘送別。因為最能表現(xiàn)父子深情。②有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影”的？父親的穿戴：黑深青.穿著樸素心情沉重。走路的姿勢：蹣跚.年紀較大腿腳不便。爬月臺動作：攀縮.行動不便步履艱難。.父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什