談小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

談小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透獲獎(jiǎng)科研報(bào)告美育就是用美的信息去激發(fā)、引導(dǎo)教育對(duì)象的心理情感，培養(yǎng)符合人類崇高理想的審美意識(shí)，幫助人們獲得健美的心靈和高尚的情操。美育是學(xué)校教育工作的重要組成部分之一，我國(guó)近代教育家蔡元培先生就曾經(jīng)將美育與德育、智育、體育并列為四育。周揚(yáng)認(rèn)為：“美育同德育、智育、體育有密切的聯(lián)系，是缺一不可的……在現(xiàn)代教育中，沒有美育是不成的?！本瓦B李嵐清在為《大學(xué)美育》寫的序言中也特別指出：“美育，是黨的教育方針的重要部分，是對(duì)青少年進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因?yàn)?，美育不僅是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要手段，實(shí)現(xiàn)人類自身美化，完善人格塑造的重要途徑。美育還有著獨(dú)特的功能和作用，這是其他教育所無法替代的?！庇纱丝梢姡烙窃炀鸵淮氯说闹匾侄?。培養(yǎng)學(xué)生審美、感受美、表達(dá)美，是素質(zhì)教育的一個(gè)永恒主題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在傳播知識(shí)能力的同時(shí)，進(jìn)行必要的美育教學(xué)滲透，是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)。我國(guó)古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲丛鯓硬拍苁菇虒W(xué)活動(dòng)真正成為一種藝術(shù)活動(dòng)呢？單純的圖解知識(shí)，片面地追求能力培養(yǎng)不能完全達(dá)到目的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。將教學(xué)過程變成一種能夠愉悅學(xué)生心靈的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中時(shí)時(shí)感受到美，體驗(yàn)到美，這些應(yīng)該成為語文教師共同追求的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文中的導(dǎo)入美

用什么樣的形式導(dǎo)入課文是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都很注意導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入能夠先聲奪人，是一堂課成功的重要保證。例如在教學(xué)《泳柳》一詩(shī)時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“一提到春天啊，在我們的眼前就會(huì)展現(xiàn)出明媚陽光，綠滿天下的美麗景色；一提到春天啊，我們就會(huì)感到擁有無限的生機(jī)，擁有無窮的力量。想當(dāng)年杜甫寫春是‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸。但是這些詩(shī)都只是從一個(gè)或者兩個(gè)角度選取兩三個(gè)景物描寫春天的。同學(xué)們想想，賀知章的《詠柳》又是怎樣描寫‘春的呢？”如此精美的導(dǎo)入，肯定會(huì)一下子抓住學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為成功教學(xué)該詩(shī)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文中的板書美

板書是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它是美的藝術(shù)表現(xiàn)。從心理學(xué)角度講，形式優(yōu)美的板書，能夠喚起學(xué)生的注意，最容易為學(xué)生所接受。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)該有目的地引進(jìn)圖示結(jié)構(gòu)的審美原理，讓板書喚起學(xué)生的美感，發(fā)揮其應(yīng)有作用。一般地講，教師的板書應(yīng)該講究線條美、對(duì)稱美、回環(huán)美、布局美、圖示美等。這些美的形式都能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下美好印象，自然地成為對(duì)美的一種傳導(dǎo)。例如《小珊迪》的板書就可以這樣設(shè)計(jì)：

外貌單衣瘦臉冷極了赤腳

語言——再三乞求，餓極了行動(dòng)——腿軋斷了，還……神態(tài)——臨死之前，還……飽受饑寒誠(chéng)實(shí)善良

事實(shí)上，板書是作者思路的外化，是文章結(jié)構(gòu)形態(tài)的簡(jiǎn)縮。形式優(yōu)美的板書，它喚起的是學(xué)生內(nèi)心的美感，能夠彰顯語文教學(xué)藝術(shù)的高信息源功能、高效果功能、高育才功能，從而有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、小學(xué)語文中的朗讀美

美學(xué)家梁?jiǎn)⒊f過這樣一段話：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃，所以，情感這東西，可以說是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力。”入編小學(xué)語文教材的課文，其語言文字都是經(jīng)過錘煉的，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然到辨明作者的感情色彩，從讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密到毋庸置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。例如《趵突泉》一課，寫大泉和小泉部分在朗讀上有明顯區(qū)別，這就需要教師加以指導(dǎo)。大泉表現(xiàn)的是一種壯麗、陽剛之美，朗讀要有一定氣勢(shì)，小泉表現(xiàn)的是一種秀麗、陰柔之美，朗讀時(shí)要讀得活潑一些，寫大泉的文字中，有一句是寫冬天的情景：“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)……神秘的境界。”要讀得輕些、慢些，仿佛真的進(jìn)入一種神秘的境界。怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種美，受到熏陶和教育呢？那就要靠多讀，主要靠有感情地朗讀，首先在初讀階段時(shí)了解美，通過范讀和試讀，使學(xué)生了解美的景、美的物和美的人，其次在細(xì)讀時(shí)認(rèn)識(shí)美，最后在有感情地朗讀課文中，品味文章的精美之處。再如教學(xué)《桂林山水》一文，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，從中體會(huì)到桂林山水的和諧美。課文一開始用“桂林山水甲天下”的名句總起，然后用一系列的對(duì)比、排比、比喻、頂真等修辭手法，分別描寫了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。最后一個(gè)自然段過渡到桂林山和水構(gòu)成的“連綿不斷的畫卷”，以一句“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，學(xué)生仿佛置身于綺麗的意境之中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛之情。

四、小學(xué)語文中的創(chuàng)造美

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過感受美、欣賞美，并進(jìn)一步對(duì)客觀事物作出審美判斷的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望，這時(shí)，語文老師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行審美創(chuàng)造。從模仿開始，逐漸增加創(chuàng)造性成分，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美創(chuàng)造能力，以此促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)行。例如教學(xué)《春天來了》一課，就可以指導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣觀察的，又是怎樣以準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言表現(xiàn)的，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合平時(shí)觀察所得，也寫一篇《春天來了》的作文。這樣，就可以將學(xué)生從欣賞美的層面提高到創(chuàng)造美的層面。事實(shí)上，我們?cè)谡Z文教學(xué)中除了要重視語文課本中關(guān)于自然美的描寫以外，還要引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識(shí)自然的美，感受自然的美。事實(shí)上，語文課可以通過各種形式，例如讓學(xué)生寫觀察日記，促使他們細(xì)心觀察周圍的自然景物；還可以有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到自然中，如春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，受到美的熏陶。