關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板錦集八篇

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板錦集八篇學(xué)習(xí)目標(biāo)：

熟悉“男、女、開、關(guān)、正、反”六個(gè)生字，會(huì)寫“女、開”兩個(gè)生字，會(huì)說由單音節(jié)反義詞組成的一些詞語。會(huì)讀“春天、夏天、秋天、冬天、大地、樹葉”等詞語，并會(huì)用這些詞語說話。讓學(xué)生懂得在生活中識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。積存兩句諺語。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

熟悉六個(gè)生字，會(huì)寫其中兩個(gè)生字。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生用詞語說句子。

教學(xué)過程：

一．激趣導(dǎo)入，進(jìn)入“識(shí)字加油站”

1.師：現(xiàn)在我們已經(jīng)熟悉了一些字，今日教師給同學(xué)們帶來了幾個(gè)生字寶寶，我們一起去熟悉一下，好嗎？

2.課件出示：大

學(xué)生認(rèn)讀。

師：誰知道“大”的反義詞是什么？

指名說出“大”的反義詞“小”。

課件出示“大小”，

學(xué)生齊讀。

同樣出示“上下、南北”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)齊讀。

3.課件出示：男

指名認(rèn)讀。教師領(lǐng)讀。

師：誰知道“男”的反義詞是什么?

學(xué)生匯報(bào)“女”。課件出示“女”，并領(lǐng)讀“男女”。

同樣熟悉“開關(guān)、正反”。

4課件出示六個(gè)詞語，學(xué)生齊讀。

指導(dǎo)書寫“女、開”

6.師：這六個(gè)詞語都是由反義詞組成的詞語，像這樣的詞語你還知道哪些？

學(xué)生匯報(bào)：進(jìn)出，來回，里外……

二．字詞句運(yùn)用

師：教師這兒還有一組詞語，誰會(huì)讀？

課件出示：春天?夏天?秋天?冬天

大地?樹葉?青草?蓮花

飛鳥?小魚?青蛙?雪人

指名認(rèn)讀。齊讀。

師誰能用里面的一個(gè)詞語說句話？

教師舉個(gè)例子：我們這里現(xiàn)在是秋天……

引導(dǎo)學(xué)生用詞語說話，師準(zhǔn)時(shí)鼓舞。

三展現(xiàn)臺(tái)

師：其實(shí)我們不只可以在課堂上識(shí)字，生活中處處都能識(shí)字，同學(xué)們找一找在我們學(xué)校的哪兒有字，你熟悉嗎？

學(xué)生溝通、展現(xiàn)

師：我們走在大街上也可以識(shí)字，買東西也可以識(shí)字……我們要養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三．日積月累

師:我們熟悉了這么多字，真棒！教師這有兩句諺語，誰能讀下來？

課件出示：一年之計(jì)在于春，

一日之計(jì)在于晨。

一寸光陰一寸金，

寸金難買寸光陰。

學(xué)生假如讀不下來，師領(lǐng)學(xué)生讀。

學(xué)生自由讀、背。

四．布置作業(yè)

從生活中認(rèn)五個(gè)生字，并說說從哪認(rèn)的。和爸爸媽媽一起讀：小松鼠找花生

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、讀懂莫泊桑和福樓拜的對(duì)話從中懂得認(rèn)真觀看，不斷積存，勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。

2、憑借課文詳細(xì)的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神，會(huì)用“熱愛“、“滔滔不絕“造句。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)10、莫泊桑拜師

二、精讀指導(dǎo)

指導(dǎo)朗讀2--5節(jié)

1、指名讀，邊聽邊劃出福樓拜說的話，找出話中最關(guān)鍵的一句。

2、生答復(fù)，依據(jù)學(xué)生的答復(fù)出示重點(diǎn)句。

（1）福樓拜是針對(duì)什么來說這句話的？

（2）他為什么不說“是你的功夫還不行“？

（3）他認(rèn)為必需怎樣做才能使功夫到家？（學(xué)生答復(fù)）

3、讀到這兒，你明白了什么？

（1）一方面對(duì)兩個(gè)人性格特點(diǎn)的感悟；

（2）另一方面勤學(xué)苦練是提高寫作水平的必由之路。

4、回憶上述學(xué)習(xí)方法，小組自學(xué)6--10節(jié)。

5、反應(yīng)，學(xué)習(xí)效果。

三、談收獲

1、學(xué)了本課，你有什么收獲？

2、學(xué)生各抒己見，教師相機(jī)小節(jié)。

四、賞讀

1、自由練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、小組內(nèi)分角色練讀。

3、配樂朗讀，評(píng)議后再讀。

五、造句

1、分別找出“熱愛“、“滔滔不絕“所在的句子。

2、理解意思。

3、再讀句子，體會(huì)用法。

4、仿造。

5、集體評(píng)議。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀并背誦古詩。

2、感受祖國山河壯美，體會(huì)樂觀豪邁情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩句所描寫的意境

教學(xué)預(yù)備：教學(xué)課件

學(xué)生課前預(yù)備：收集有關(guān)長江、李白的資料。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、讀詩導(dǎo)入，了解長江。

1、課件出示一組有關(guān)長江詩詞，學(xué)生讀。

2、你對(duì)長江了解有多少？（匯報(bào)有關(guān)長江資料）

二、朗讀古詩，初悟詩意。

1、（課件出示古詩）請(qǐng)同學(xué)們自由出聲讀。

2、師范讀。

3、指名讀，男生讀，女生讀，全班讀。

三、品讀理解，感悟詩情。

1、理解詩意你有哪些方法？用喜愛的方法自學(xué)古詩。

2、匯報(bào)詩題。

（1）“望”是什么意思？

（2）“天門山”指什么？

（3）看把詩題的意思補(bǔ)充完整。

3、匯報(bào)第一句。

（1）指名解釋第一句（一、二名學(xué)生匯報(bào)）。

（2）啟發(fā)提示。

理解古詩中的“斷”、“開”和“回”。

（3）第一句詩中看到了哪些風(fēng)光？

4、匯報(bào)其次句。

（1）指名釋意古詩（一、二名學(xué)生匯報(bào)）。

（2）看最終一句古詩，你認(rèn)為李白現(xiàn)在在哪兒？現(xiàn)在能更完整地說出詩題的意思嗎？

（3）這“一片孤帆”從哪里來？正往哪行駛呢？

（4）點(diǎn)撥難點(diǎn)。

A：“出”字是一個(gè)表示什么的詞？；

B：用動(dòng)詞寫天門山你有什么疑問嗎？；

C：此句詩改成“兩岸青山相對(duì)立”好不好？；

D：用“出”字有何絕妙之處？；

E：學(xué)生爭論匯報(bào)，并提出匯報(bào)溝通要求。

聽別人的發(fā)言，請(qǐng)你仔細(xì)思索，看對(duì)自己的想法有提示、幫忙。

5、解釋整首詩的意思。

6、通過整首詩看出李白在贊美什么？表達(dá)了一種什么情感嗎？

四、拓展學(xué)問，豐富積存。

1、匯報(bào)溝通有關(guān)李白資料。

2、能背出李白寫的其它古詩嗎？

五、結(jié)語升華，提出盼望。

古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，李白及他的詩歌只是這寶庫里一顆燦爛的明星。還有許多詩人和他們的詩歌也很出名，千古流傳，等待我們?nèi)ビ^賞、去誦讀。

課后同學(xué)們多積存古詩，這節(jié)課就上到這里。（宣布下課）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

【課前思索】

我是一名語文教師，我曾經(jīng)用很多個(gè)句子想解讀我們的語文，詮釋我們的語文，但總不如一句話來得貼切，那就是：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?cè)鷮?shí)實(shí)地訓(xùn)練，我們正如火如荼地感悟，這似乎兩陣風(fēng)，把我們吹得有點(diǎn)模糊。反思我們的語文教學(xué)，以前是訓(xùn)練太多，現(xiàn)在則覺得感悟太多，假如這樣一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我們拿什么來感悟?

其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)一開頭就為我們指明白語文教育的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，于是這樣一個(gè)問題已迫切地?cái)[在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統(tǒng)一?我正是帶著這樣的思索走進(jìn)《燕子專列》的課堂的。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

在品詞的過程中積存詞語，在相關(guān)句式的訓(xùn)練中提升情感，深刻體會(huì)瑞士人民對(duì)大自然和生命的關(guān)愛，從而激發(fā)對(duì)弱小生命的憐憫。

【預(yù)設(shè)過程】

一、復(fù)習(xí)詞語，創(chuàng)設(shè)情境

1、師：同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。在這件事情的表達(dá)中，有這樣一些詞語，信任我們每一個(gè)人都不會(huì)遺忘。

2、出示：

氣溫驟降

風(fēng)雪不止

長途跋涉

饑寒交迫

瀕臨死亡

3、師：請(qǐng)你自由讀讀這些詞?說說你仿佛看到了什么?

二、深入研讀，訓(xùn)練感悟

1、師：同學(xué)們，成千上萬的燕子飛到瑞士時(shí)，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，此時(shí)的燕子由于長途跋涉，饑寒交迫，已經(jīng)瀕臨死亡。此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么?同學(xué)們，轟轟烈烈的搶救燕子的行動(dòng)已經(jīng)開頭了。請(qǐng)你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動(dòng)令你感動(dòng)，請(qǐng)你把相關(guān)的詞語用筆圈出來。

2、溝通。隨機(jī)出示：

于是，政府通過電視和播送呼吁人們馬上行動(dòng)起來，查找燕子，把它們送到火車站。

指名讀，評(píng)價(jià)：是呀，小小的燕子竟然驚動(dòng)了政府，誰能再讀這個(gè)句子，讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們馬上行動(dòng)起來嗎?評(píng)價(jià)：瑞士的人民已經(jīng)預(yù)備行動(dòng)了，誰能讓人們趕快行動(dòng)起來?指名讀!

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處查找凍僵的燕子。

冒著、頂著、踏著：(當(dāng)學(xué)生說出冒著、頂著、踏著時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機(jī)變色。)請(qǐng)你自由地讀讀這句話，讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

四處查找：其他同學(xué)有沒有從不同的詞中受到了感動(dòng)?你看到人們到哪里去查找了?

居民們：師：同學(xué)們，在料峭的春寒中，在滿天飄舞的大雪中，在凍得堅(jiān)硬的山路上，消失了許很多多搶救燕子的人，這其中或許會(huì)有一位白發(fā)蒼蒼的”老奶奶，(師出示句子并讀：聽到消息后，(一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶)走出了家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處查找凍僵的燕子。

在這人群中，確定還有其他人，請(qǐng)你想一想，你又看到誰走出了家門?能不能像教師一樣填進(jìn)去讀一讀這個(gè)句子。指名溝通，評(píng)價(jià)：誰來了，還有誰也來了?

3、(前面學(xué)生已提到貝蒂)導(dǎo)語：對(duì)呀，同學(xué)們，正如你們所說，小貝蒂也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?

(前面學(xué)生沒有提到貝蒂)導(dǎo)語：同學(xué)們，在這搶救燕子的人群中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?

4、重點(diǎn)溝通：(出示圖片和句子)

她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。

你能說說你的體會(huì)嗎?教師想和同學(xué)合作來讀這個(gè)句子。對(duì)讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她

請(qǐng)你再讀讀這段話，能說說貝蒂只在乎什么嗎?出示：

句式：貝蒂不在乎，只在乎!

學(xué)生自由讀后溝通。

三、換位體驗(yàn)，寫中悟情

1、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫忙下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子最終獲救了，它們坐上了美麗舒適的列車。(出示：列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。)

2、齊讀。

3、師：燕子在車廂里唧唧喳喳，你聽到了嗎?它們仿佛在說些什么呢?請(qǐng)你拿出作業(yè)紙，把燕子們說的話寫下來吧!

4、出示：燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在說：______________。

5、學(xué)生自由寫作，溝通。

四、各抒己見，提升情感

1、師：同學(xué)們，此刻，你覺得燕子專列上裝的是什么?

2、結(jié)課。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

第一課時(shí)

（一）談話揭題

（二）自讀課文，熟悉生字

（三）朗讀感悟

1．教師范讀課文，學(xué)生聽后評(píng)價(jià)，激起讀書興趣。

2．學(xué)生讀課文。

（1）個(gè)人自由讀課文，自己評(píng)價(jià)。

（2）同位相互讀課文，并相互評(píng)價(jià)。

（3）指名分段讀，其他同學(xué)聽后評(píng)價(jià)。

（4）教師總結(jié)。

（四）細(xì)讀爭論

學(xué)生細(xì)讀課文，讀讀自己寵愛的段落，并說說自己為什么寵愛。教師提出問題：月亮剛開頭說得去跟太陽公公商議商議，讓明天有個(gè)好天氣，可是后來月亮為什么想讓明天下雨？大家爭論。

（五）再讀課文，思索

課完畢前，教師布置學(xué)生讀課文思索：你喜愛課文中的誰？為什么？

其次課時(shí)

（一）爭論上節(jié)課布置的問題

（二）學(xué)生字

1．學(xué)生識(shí)記生字。

（1）從課文中找生字讀。

（2）自讀生字表中的生字。

（3）互讀，互查。

2．教師檢查讀生字。

（1）按序抽讀生字：齊讀、分組讀、個(gè)人開火車讀。

（2）按序?qū)⑸仲N在黑板上，要求自讀三遍，一遍比一遍快。讀后開展計(jì)時(shí)讀字競賽。

（3）打亂生字后指名讀。

3．教師檢查生字的識(shí)記。

（1）你覺得哪些生字簡單記？學(xué)生看黑板上的生字找一找，找出后自己說說是怎么記的。還可以回憶一下學(xué)過哪些同偏旁的字。

（2）其他難記的字，可在教師的幫忙、啟發(fā)下識(shí)記。

（三）穩(wěn)固生字

教師課前預(yù)備好課件或投影片，把構(gòu)造一樣的字分別放在一起，教學(xué)時(shí)依次出示給學(xué)生看，學(xué)生讀后找出其中的隱秘。讀過生字，同座競賽組詞，最終出示全部生字，學(xué)生快速讀、拍手讀、競賽讀。

（四）朗讀課文

第三課時(shí)

（一）穩(wěn)固讀生字

1．按序讀卡片。

2．打亂挨次讀卡片。

3．學(xué)生讀自制卡片。

4．嬉戲。教師讀出一字，學(xué)生快速拿出卡片，并讀誕生字和反面的詞語。

（二）書寫生字

1．教師范寫生字，師生共同突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2．學(xué)生書空。

3．學(xué)生在書上練寫，相互評(píng)價(jià)。

（三）聽故事或溝通課外閱讀狀況

五、資料袋

1．烏鴉反哺

《本草綱目·禽部》載：慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日。大意是說，小烏鴉長大以后，老烏鴉不能飛了，不能自己找食物了，小烏鴉會(huì)反過來找食物喂養(yǎng)它的母親。烏鴉反哺的故事經(jīng)一代代的口授心傳，已為很多人知曉。在某種程度上，縈繞在人們心頭的反哺情結(jié)至今仍是維系社會(huì)及家庭走向和諧、溫馨和安靜的重要力氣。

2．聽故事，念童謠

故事：《烏鴉愛媽媽》

經(jīng)過媽媽的細(xì)心培育，小烏鴉慢慢長大。它長得又大又壯，飛行的速度很快。而烏鴉媽媽慢慢年輕，最終飛不動(dòng)了，成天只能呆在窩里。

大烏鴉捕蟲的技術(shù)特別好。它每次出去找食，總會(huì)想到媽媽在鳥窩里，肚子肯定很餓。大烏鴉將蟲子帶回家，讓烏鴉媽媽吃飽之后，自己才吃剩下的。四周的鳥類都贊揚(yáng)大烏鴉特別孝順。

有一天，森林發(fā)生大火，鳥類紛紛逃離。大烏鴉想帶著烏鴉媽媽飛離災(zāi)區(qū)。媽媽飛不起來，大烏鴉特別焦急，圍著大樹飛來飛去。

孩子！你趕快逃走吧！不要管媽媽了。烏鴉媽媽說。不！我不能丟下媽媽！我要想方法救媽媽。大烏鴉說。其他鳥類也都勸大烏鴉不要管媽媽了，自己逃命要緊。不！我要留下來救媽媽。我愛媽媽。大烏鴉不愿飛走，它用力煽動(dòng)翅膀，企圖將大火扇滅。

火勢還是很猛。大烏鴉靠著一股孝心、士氣，決心要與森林大火搏斗。其他鳥類觀察大烏鴉并沒有放棄，深受感動(dòng)，紛紛飛到它的身邊，一起煽動(dòng)翅膀，盼望能將大火熄滅。

突然間，刮起一陣大風(fēng)，吹來濃濃的烏云，一場大雨將森林大火澆滅了。大烏鴉得到風(fēng)、雨和百鳥的幫助，阻擋了這場森林大火。它救了烏鴉媽媽，也救了整座森林。

又濕又累的大烏鴉飛回鳥窩，烏鴉媽媽張開雙翅，緊緊地抱著它，說：你真是我的好孩子！

童謠：《大烏鴉》

大烏鴉，抓只蟲蟲喂媽媽。我要學(xué)習(xí)大烏鴉，愛爸爸，愛媽媽，做個(gè)孝順的好娃娃。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇6

【教學(xué)要求】

1、體會(huì)行楷的運(yùn)筆特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用鋼筆寫行楷，提高寫字速度。

2、通過和聯(lián)系上下文弄清帶點(diǎn)字-的讀音和意思。

3、選詞填空。

4、讀句子并體會(huì)排比句的特點(diǎn)。

5、熟記成語。

6、口語交際：小小辯論會(huì)。

【重難點(diǎn)】

重點(diǎn)

1、讀句子并體會(huì)排比句的特點(diǎn)。

2、口語交際：小小辯論會(huì)。

難點(diǎn)

1、讀一讀，背一背。

2、口語交際：小小辯論會(huì)

【擬定課時(shí)】3課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

練習(xí)的1、2、3、4題

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)第1題

1、自由讀，初步感知描紅內(nèi)容。

2、認(rèn)真觀看字形構(gòu)造，提出自己認(rèn)為較難寫的筆畫。

3、針對(duì)重點(diǎn)，集體指導(dǎo)。

4、生自由描紅，師巡察指導(dǎo)，針對(duì)班中普遍的問題再集體指導(dǎo)。

5、展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)，向其他同學(xué)傳授自己是怎樣把字練好的？

三、學(xué)習(xí)第2題

1、指名讀題目，明確題意。

2、小組自學(xué)。

3、反應(yīng)自學(xué)效果。

4、穩(wěn)固：自由默讀此項(xiàng)。

四、學(xué)習(xí)第3題

1、自由讀題，明確題意。

2、體會(huì)三組詞的意思。

3、自由獨(dú)立完成此項(xiàng)。

4、指名答復(fù)。

⑴經(jīng)過三天多時(shí)間的飛行，宇宙非船（慢慢）接近月球。

⑵我們買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個(gè)月，（竟然）收獲了。

⑶我們?cè)谧x書的時(shí)候，（經(jīng)常）會(huì)遇到一些生字。

⑷金水橋兩旁有一對(duì)漢白玉華表，在藍(lán)天白云的襯托下，顯得（非常）挺立。

⑸徐悲鴻從今（更加）奮勉努力。

⑹我翹首遠(yuǎn)望西南方向，（果真）有很多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)，——灰椋鳥開頭歸林了。

5、自由讀句子，體會(huì)句中詞語的用法。

五、學(xué)習(xí)第4題

1、明確題目要求。

2、自由讀，小組爭論句式特點(diǎn)。

3、總結(jié)：

一句話或一段話中有三處或三處以上一樣的句式的句子叫排比句。

4、齊讀排比句，體會(huì)作用。

5、訪寫句子，評(píng)議，修改。

六、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)5、6題。

其次課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

練習(xí)的5、6題。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入

二、熟記成語

1、自學(xué)此項(xiàng)，要求：⑴借助字典讀準(zhǔn)字音。

⑵理解成語意思。

2、反應(yīng)

⑴指讀，正音。

⑵齊讀。

⑶提出不理解的成語，師生共同解決。

⑷自由練背，全班打節(jié)奏齊背。

三、讀讀背背

1、出示。

2、自學(xué)。

3、檢查自學(xué)效果。

4、自由發(fā)言。

5、理解句子含義。

6、熟讀成誦。

四、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)說話訓(xùn)練

第三課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

口語交際：小小辯論會(huì)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

二、登臺(tái)前的預(yù)備

1、自由讀，思索：本次辯論的主題是什么？

2、分角色朗讀，師生共評(píng)，引導(dǎo)。

3、學(xué)生再練，到達(dá)誦讀。

三、演一演

1、小組內(nèi)練習(xí)。

找小伙伴一起。

甲方：三人，主辯一名；

乙方：三人，主辯一名；

主持人一名。

2、自告奮勇到臺(tái)前來表演。

3、評(píng)價(jià)。

4、小組內(nèi)再練習(xí)。

5、表演，評(píng)出最正確表演組和個(gè)人。

四、總結(jié)

大家辯論得很精彩，信任經(jīng)過訓(xùn)練，肯定會(huì)成為一名精彩的辯手。結(jié)合大家的論述，小學(xué)生看電視應(yīng)當(dāng)有選擇，應(yīng)當(dāng)適度適量。今日的辯論會(huì)到此完畢，感謝大家！

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇7

文本分析

《漫步》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》(人教版)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀課文，是一篇情深意切的美麗散文。文章描寫了一般家庭祖孫三代春日漫步的情景，對(duì)家庭對(duì)生命的責(zé)任都有深入思索，感情真摯，含義膚淺。通過此課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受親人之間的摯愛之情，并進(jìn)而感受尊老愛幼的人生責(zé)任。

學(xué)生分析

七年級(jí)的學(xué)生正處在進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，不喜愛被動(dòng)承受學(xué)問，他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的分析、理解、審美、篩選信息的力量及口頭表達(dá)的力量。學(xué)生通過前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)熬煉，也已有初步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。

導(dǎo)學(xué)設(shè)想

對(duì)于這篇含義深刻的文章的教學(xué)，如僅從感情入手，往往會(huì)造成空對(duì)空的局面，收不到良好的效果，本課提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡量從語言的學(xué)習(xí)入手，抓住語言表達(dá)上的突出特點(diǎn)，以語言學(xué)習(xí)和討論帶動(dòng)文本的討論，以文本討論促進(jìn)學(xué)問傳授和思維品質(zhì)的培育，達(dá)成情感的熏陶。即注意語言的積存、感悟和運(yùn)用，精確貼切地探究、領(lǐng)悟文章深長的意味。同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)過程中，始終貫穿朗讀，在讀中品嘗，在讀中感悟。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、揣摩人物心理，感悟文本表達(dá)的濃濃的親情和中年人對(duì)家庭的，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2、觀賞品讀文本，從詞語、語句兩方面揣摩、品嘗文章文辭沖淡而寓意深刻的特點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、結(jié)合大屏幕圖片顯示及日常生活，引入學(xué)習(xí)。

屏幕顯示并伴隨輕悠的音樂響起，畫面是夏夜里，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，人們?cè)诮吢降那榫啊?/p>

請(qǐng)學(xué)生看畫面，回憶與家人漫步的情景，并說說留在你記憶深處的漫步時(shí)的精彩瞬間。

2、請(qǐng)2——3位學(xué)生敘述經(jīng)受，與大家溝通。

(以學(xué)生已有的生活積存為前提，引導(dǎo)學(xué)生培育自己積存生活，感悟生活的力量，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)構(gòu)建適宜的背景，奠定教材與生活，與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的根底上，有利于新學(xué)問的學(xué)習(xí)。)

二、朗讀文本，整體感知

1、屏幕顯示要求：輕聲地誦讀課文，熟識(shí)課文內(nèi)容。

(朗讀是語文教學(xué)之靈。學(xué)生通過自由讀，能初步感知課文內(nèi)容，并不知不覺神游其中，與在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入作品的理解中。)

2、檢查閱讀效果

屏幕顯示：①漫步的人有哪些?②漫步的季節(jié)呢?③在哪漫步?④漫步途中發(fā)生了什么事?⑤事情的結(jié)果如何?

(問題宜簡潔，目的一是使學(xué)生在學(xué)習(xí)起步階段盡量感受到勝利的愉悅，二是梳理文章內(nèi)容，提示學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)一個(gè)共同的平臺(tái)。)

3、溝通感受，把握的感情基調(diào)

請(qǐng)幾位學(xué)生說說讀了這篇文章后的感受，確定共性化的發(fā)覺。

(這個(gè)問題答案不拘一格，甚至答復(fù)沒感覺，不喜愛也可以，但要讓其簡潔陳述理由，目的是盼望學(xué)生能注意個(gè)體的體驗(yàn)，并發(fā)覺問題。)

進(jìn)一步討論文本，總結(jié)大多數(shù)學(xué)生的意見：表達(dá)的感情是什么?

(回到文本討論，文本本身始終是討論的主要對(duì)象，這一步也是探究本文語言特點(diǎn)的思維起點(diǎn)。)

學(xué)生總結(jié)：漫步是日常生活中既輕松又微缺乏道的一件事，在筆下變得那么重要，他從中感受到了責(zé)任的重大，領(lǐng)悟到家庭、社會(huì)乃至整個(gè)世界的內(nèi)涵。

(無論學(xué)生喜愛還是不喜愛都能過渡到這一點(diǎn)，喜愛的緣由往往也是一局部人不喜愛的緣由。)

三、再讀文本，領(lǐng)悟主旨。

請(qǐng)學(xué)生小組合作，分角色完成以下任務(wù)。

1、讀一讀，再次熟識(shí)漫步途中解決沖突的過程。

2、想一想，認(rèn)真揣摩各人(“我”、兒子、母親、妻子)的心理活動(dòng)。

3、勸一勸，盡力勸家人聽自己的建議。

(由朗讀全文過渡到朗讀文章的重點(diǎn)局部，即解決沖突的局部，通過學(xué)生的讀，分角色揣摩人物心理和發(fā)揮想象盡力勸家人聽自己的建議，可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所表達(dá)的親情，感受到作為中年人對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。這一步驟是前一步的深入。)

四、品讀語言，領(lǐng)悟深意。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：試一試，將文中最能表達(dá)親情的詞語或句子找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎?

2、小組內(nèi)合作溝通：先讀句子，后談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)。同組同學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)。(評(píng)價(jià)內(nèi)容為該同學(xué)的體會(huì)是否合理，他有沒有讀出感情。)

(由學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究到小組活動(dòng)全員參加，既讓每個(gè)人都活動(dòng)起來，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參加意識(shí)及競爭意識(shí)。教師則適當(dāng)幫忙有困難的小組，到肯定時(shí)候提示小組總結(jié)，預(yù)備溝通)

3、班級(jí)溝通，共享成果。

每個(gè)小組用自己喜愛的形式(或派代表或全員參加)把找到的句子或詞語與全班同學(xué)共享。先讀后談體會(huì)。其余學(xué)生預(yù)備評(píng)價(jià)。教師依據(jù)學(xué)生的理解，可讓學(xué)生多讀。

學(xué)生可能找到的句子與詞語：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。(這句話表達(dá)文章主旨的句子，當(dāng)學(xué)生找到這句話時(shí)，就要讓學(xué)生多讀來領(lǐng)悟其中的深意。)

……

(共享勝利有助于培育學(xué)生的信念與興趣，把學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)覺的樂趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成于學(xué)生自主的發(fā)覺與溝通中)

4、歸納本文語言特點(diǎn)：通過以上詞語與句子的品嘗與揣摩，我們不難發(fā)覺文章的語言樸實(shí)無華卻意味深長，字里行間都滲透著濃濃的親情，同時(shí)我們也體會(huì)到作為中年人對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

(歸納的環(huán)節(jié)特別重要，通過揣摩詞語、句子，把對(duì)詳細(xì)語言的感覺上升到理性規(guī)律的熟悉。)

5、請(qǐng)學(xué)生讀課文，說說除了以上找的句子外，文中還有讓你感動(dòng)或你特殊喜愛的語句嗎?為什么?

(敬重學(xué)生的共性，確定學(xué)生新的發(fā)覺，新的見解是新課標(biāo)所提倡的。此步驟的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的體驗(yàn)，也為了讓學(xué)生進(jìn)一步地領(lǐng)悟本文語言的特點(diǎn)。)

五、與溝通，推動(dòng)討論。

文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，屏幕顯示這三句話，爭論編者刪改的意圖，并評(píng)價(jià)刪改的效果。

①有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天終于來了。

②一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，(就像民族首領(lǐng)在嚴(yán)峻關(guān)頭時(shí)那樣)。

③我打算委屈兒子了。由于我伴他的時(shí)日還長(，我伴母親的時(shí)日已短)

(括號(hào)內(nèi)為刪去的話)

(請(qǐng)學(xué)生同桌探討。這一環(huán)節(jié)對(duì)初一的學(xué)生來說有肯定的難度，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成公平端詳?shù)囊庾R(shí)，，編者與我們是同等的，每個(gè)人都自己的理解與發(fā)覺，都可充分發(fā)表自己的見解，只要合理說得痛即可。這一步，既培育學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神,也是讓學(xué)生再次領(lǐng)悟本文的語言特點(diǎn)。)

六、感知生活，真情告白。

口語表達(dá)訓(xùn)練，屏幕顯示訓(xùn)練內(nèi)容:

爸爸,媽媽,那次是我錯(cuò)了……

老爸,您辛苦了……

媽媽,我想對(duì)你說……

爸、媽，你們懷里撒嬌的孩子長大了……

請(qǐng)學(xué)生任意選擇其一進(jìn)展口頭訓(xùn)練。

(領(lǐng)悟了本文的語言特色，感受了祖孫三代的親情后，讓學(xué)生試著運(yùn)用，與自己的父母綻開一端真情告白，信任學(xué)生會(huì)有話可說，以此拉近學(xué)生與父母之間的距離，再次感悟本文所表達(dá)的感情，提醒的深意。)

七、課外延長

1、比擬：驗(yàn)證發(fā)覺

閱讀《三代》(人教版七年級(jí)《語文》上冊(cè)第127頁)，感悟兩篇文章語言的不同特點(diǎn)。

(比擬閱讀是探究學(xué)習(xí)常用的方法。這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比擬它們的語言特點(diǎn)是很好的學(xué)習(xí)角度。作為依次探究性的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師批改后適當(dāng)講評(píng)即可)

2、寫作：體驗(yàn)發(fā)覺

假設(shè)你是文中“我”的兒子，請(qǐng)從“兒子”的角度寫一寫這件事。

(實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方法，讀與寫有機(jī)結(jié)合，事半功倍)

教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從語言的角度學(xué)課文，突破口放在文本的語言特點(diǎn)上，以語言帶文本，是語文教學(xué)側(cè)重對(duì)語言的學(xué)習(xí)，文本的探討，避開了大而空(大而空的教學(xué)目標(biāo)往往是漫無目標(biāo))。同時(shí)設(shè)計(jì)者還特別注意朗讀，朗讀貫穿了整個(gè)設(shè)計(jì)。

其次是留意了探究性梯度，從小問題的發(fā)覺到特點(diǎn)的梳理到規(guī)律的歸納;學(xué)習(xí)材料由課內(nèi)到課外文本，并充分發(fā)揮