《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件

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Warming-upactivitiesWarming-upactivities2目錄

思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的定義應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)小學(xué)英語教學(xué)的案例思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢如何繪制思維導(dǎo)圖目錄思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的定義應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)小學(xué)英語教學(xué)的3一、思維導(dǎo)圖的定義二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)三、小學(xué)英語教學(xué)的案例四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢五、如何繪制思維導(dǎo)圖一、思維導(dǎo)圖的定義二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)三、小學(xué)英語教學(xué)的4一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是誰提出的?思維導(dǎo)圖的定義是什么?一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是誰提出的?5

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊(TonyBuzen)提出的。托尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡單易學(xué)的思維工具正被全世界約億人使用。

思維導(dǎo)圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。有些國家從小學(xué)就開始展開思維導(dǎo)圖的教育。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊(TonyBuz6一、思維導(dǎo)圖的定義

托尼·巴贊(TonyBuzen)認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。[1]它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。[2]思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一、思維導(dǎo)圖的定義托尼·巴贊(TonyBuz7一、思維導(dǎo)圖的定義它是一種將放射性思考(RadiantThinking)的具體化方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。(托尼·巴贊，2004)一、思維導(dǎo)圖的定義它是一種將放射性思考(RadiantTh8一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖表現(xiàn)出來。它利用色彩、圖畫和代碼等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。簡約、有效一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖以主題為中心，把抽象的信息9二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。（教育部，2011）二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“10二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么?二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么11（一）腦科學(xué)理論（一）腦科學(xué)理論12

從形狀上來說，都是由一個中心點(diǎn)開始，向其周圍發(fā)散出很多分支到達(dá)下一個中心，由下一個中心再繼續(xù)發(fā)散出去；從工作方式來說，都是運(yùn)用想象和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想。（沈建強(qiáng)，2009）從形狀上來說，都是由一個中心點(diǎn)開始，向其周圍發(fā)散出很13

思維導(dǎo)圖讓人的左右腦同時運(yùn)作，既訓(xùn)練了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等智能，同時也開發(fā)了右腦的色彩、圖象、符號、空間意識等，能實現(xiàn)全腦開發(fā)。思維導(dǎo)圖讓人的左右腦同時運(yùn)作，既訓(xùn)練了左腦的詞語、數(shù)14二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）腦科學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論2.有意義學(xué)習(xí)理論4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5.最近發(fā)展區(qū)理論1.信息的加工層次理論3.可視化學(xué)習(xí)理論二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）腦科學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論15

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪些方面?三、小學(xué)英語教學(xué)的案例

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪三、小學(xué)16

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用語篇教學(xué)綜合板塊教學(xué)詞句教學(xué)寫作教學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)單元整體教學(xué)思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)綜合板塊教學(xué)詞句教學(xué)寫作教學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)17案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用TonyBuzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用18

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用1

第一課時Unit8HappyNewYear!案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用1第一課時Unit819《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件20《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件21《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件22

由猜測教師帶來的禮物過渡到猜測課文中的禮物，通過“禮物為什么而準(zhǔn)備？禮物來自誰？”等問題的預(yù)測聽錄音、看動畫，讓學(xué)生對語篇有整體感知。由猜測教師帶來的禮物過渡到猜測課文中的禮物，通過“禮23《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件24《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件25《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件26《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件27《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件28《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件29

通過“有什么禮物？分別送給誰？他們接受禮物時做了什么？”等層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文本脈絡(luò)，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，理解對話。

最后朗讀、表演課文回歸整體，感悟?qū)υ挕Ｍㄟ^“有什么禮物？分別送給誰？他們接受禮物時做了什么30《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件31

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2

在學(xué)習(xí)深圳市朗文版PrimaryEnglishForChina第七冊課文Unit5dinosaur時，教師運(yùn)用圖4中的思維導(dǎo)圖給出要點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章時就會有意識地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2在學(xué)習(xí)深圳市朗文版Pr32

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用233

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

在學(xué)習(xí)《小學(xué)英語》（清華大學(xué)出版社6AUnit3InterestingHolidays時，1）教師運(yùn)用下圖中的思維導(dǎo)圖，通過使用提問與學(xué)生互動，教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：WhenisHalloween?WhyisHalloweenspecial?WhatkindofholidayisHalloween?What'sthesymbolofHalloween?

2）同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Halloween、Ｗhen、ＷhyＳpecial、Ｓymbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3在學(xué)習(xí)《小學(xué)英語》（清34

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

（3）學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。（4）學(xué)生觀看有關(guān)萬圣節(jié)的Ｆlash動畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個生詞的意義。（5）通過動畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：WhatdopeopledoonHalloween?學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動的細(xì)節(jié)分支。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3（3）學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課35

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

（6）教師通過實物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解jack-o-lantern的背景和意義；然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法；接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對PPT課件中的4個描述制作步驟的句子排序；教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cutthetopoff、carveaface、cleanouttheseeds、putacandleinsideandlightit。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3（6）教師通過實物呈現(xiàn)、問題36

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

（7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3（7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之37

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用338

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索等。另外，小學(xué)生由于受知識積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《Atthemall》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師出示了圖3所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)39

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用440

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識的基礎(chǔ)上，整體理解課文，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果，為學(xué)生提供語言輸出的拐杖，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知41

案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用1

第二課時案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用1第二課時42《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件43《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件44《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件45復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語

該環(huán)節(jié)在和學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，簡要復(fù)習(xí)storytime的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，在回憶的過程中把本課的重點(diǎn)句式提煉出來。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語該環(huán)節(jié)在和學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，簡46《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件47

以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測Mike,WangBing和LiuTao可能還會干什么，自然順暢地從復(fù)習(xí)過渡到新知識的學(xué)習(xí)，football,swim,skate,jump的教學(xué)水到渠成，有利于學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體呈現(xiàn)詞塊以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測Mik48《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件49《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件50《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件51

結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然的語境運(yùn)用語言，幫助學(xué)生積累詞塊句架。鞏固拓展，積累詞塊句架結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然的語境運(yùn)用語言，幫52KnowyourpartnerA:Canyou…?B:Yes,Ican./No,Ican’t.C:CanB(he/she)…?D:Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.KnowyourpartnerA:Canyou…?53《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件54HappyreadingHappyreading55HappyreadingWhataretheirnames?Howoldarethey?Canthey…?HappyreadingWhataretheirna56《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件57《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件58《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件59《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件60

選擇扮演Lucy或Peter，介紹自己及兄弟姐妹的姓名、年齡及運(yùn)動能力等。Chooseandsay選擇扮演Lucy或Peter，介紹自己及兄弟姐61WriteandintroduceStep1:

AskandwriteStep2:

Makeandintroduce

前后桌同學(xué)互相詢問，并寫下對方信息。

四人一組，完成思維導(dǎo)圖，先在小組內(nèi)交流、介紹同伴信息，然后組內(nèi)推選兩位代表在全班展示。WriteandintroduceStep1:62案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2

比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這個單詞時，教師如果直接告訴學(xué)生它是一個具有抽象意義的情態(tài)動詞，對于一個小學(xué)生來說，理解起來會較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋，在具體情境中學(xué)生也未必真的會應(yīng)用。這時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將“can”的發(fā)音、拼寫、解釋以及用法等呈現(xiàn)出來（如下圖所示），先讓學(xué)生讀關(guān)于“can”的句子并翻譯，在句子的啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)“can”的用法與解釋，然后通過已學(xué)過的其他詞匯來理解并掌握“can”這個新單詞。

案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這63案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2

“can”的思維導(dǎo)圖案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2

“can”的思維導(dǎo)圖64案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3

比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級上冊第二單元“LookAtMe”時，會遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽說、認(rèn)讀這些單詞。但對于接觸英語不久的小學(xué)生來說，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。此時，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如下圖所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。

案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級65案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3

身體各部位名詞案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3身體各部位名詞66《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件67在小學(xué)英語詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，幫助學(xué)生緊扣單元主題，按照一定的認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯的特點(diǎn)與聯(lián)系，建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提高教學(xué)效果。在小學(xué)英語詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，68Unit8We'retwins!

案例3—在綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用第三課時Unit8We'retwins!案例3—在綜合板69《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件70《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件71《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件72《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件73《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件74ReadandwriteReadandwrite75《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件76《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件77《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件78《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件79《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件80《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件81

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓中心話題所輻射和涵蓋的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷擴(kuò)展。

鞏固拓展環(huán)節(jié)讓根據(jù)思維導(dǎo)圖交流自己的家庭成員或者親屬。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓中心話題所輻射和涵蓋的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進(jìn)82

在小學(xué)英語綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠保持單元話題的連貫性，讓學(xué)生在有趣的情景中整體操練和鞏固語言，并能聯(lián)系單詞、句子和語篇，幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識點(diǎn)，在融會貫通所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固前兩課時的重、難點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠保持單元話題的連貫性83

案例4—在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用Unit3AtaMusiclesson案例4—在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用Unit3Ata84話題A通過情景對話引出要學(xué)習(xí)的功能句和詞匯話題A通過情景對話引出要學(xué)習(xí)的功能句和詞匯85《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件86詞匯句型詞匯句型87語法項目語法項目88《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件89《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件90《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件91趣味故事閱讀趣味故事閱讀92游戲語音歌曲游戲語音歌曲93《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件94《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件95《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件96《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件97《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件98《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件99語篇課緊扣話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對話詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，積累詞塊綜合課延伸話題，操練鞏固，綜合運(yùn)用語篇課緊扣話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對話詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，100

三節(jié)課分則獨(dú)立成整體，合則渾然一體且逐層遞進(jìn)形成系列，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握英語語言知識和技能架起逐級上升的階梯，是既相對獨(dú)立、各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系、互相呼應(yīng)，有銜接、有坡度、有特色的語篇課、詞句課和綜合課，有助于學(xué)生感知、理解、記憶和操練語言，有助于提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。三節(jié)課分則獨(dú)立成整體，合則渾然一體且逐層遞進(jìn)形成系列101

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)，它是以教學(xué)核心問題為主線，將整個教學(xué)看做完整的動態(tài)開放系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目標(biāo)漸漸達(dá)成的教學(xué)過程，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。（董博清,2013）應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教102

案例5—在英語寫作中的應(yīng)用案例5—在英語寫作中的應(yīng)用103

案例5—在英語寫作中的應(yīng)用英文寫作對于小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons”進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。案例5—在英語寫作中的應(yīng)用英文寫作對于小學(xué)104

案例5—在英語寫作中的應(yīng)用案例5—在英語寫作中的應(yīng)用105

案例5—在英語寫作中的應(yīng)用It’s…It’s…tall/longItcan…Ithas…案例5—在英語寫作中的應(yīng)用It’s…106板書示范案例5—在英語寫作中的應(yīng)用板書示范案例5—在英語寫作中的應(yīng)用107案例5—在英語寫作中的應(yīng)用課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introducemyself”

進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用圖5中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。案例5—在英語寫作中的應(yīng)用課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)108案例5—在英語寫作中的應(yīng)用案例5—在英語寫作中的應(yīng)用109

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用110

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用通過畫思維導(dǎo)圖的方法來進(jìn)行英語單元知識的復(fù)習(xí)，比起重復(fù)機(jī)械的背誦式復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行更深層次的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，但是要將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，除要充分了解思維導(dǎo)圖所具有的特性外，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時考慮一些其他的因素和所教內(nèi)容的特點(diǎn)。針對教學(xué)實踐中小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課存在的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索出思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中的具體模式，幫助學(xué)生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),驗證其促進(jìn)英語教學(xué)效果的有效性，促進(jìn)學(xué)生積極地發(fā)揮自我的能力和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。具體有以下四種方法：案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用通過畫思維導(dǎo)圖的方法111

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖

這種類型的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是:從當(dāng)前復(fù)習(xí)階段中的單元知識點(diǎn)出發(fā)來選定一個中心詞，引發(fā)學(xué)習(xí)者的自由聯(lián)想和想象，將與這個選定的中心詞相關(guān)的本單元知識點(diǎn)(可以是單詞、短語、語法等)聯(lián)系起來，再由這些知識點(diǎn)來引發(fā)對先前所學(xué)的其他知識點(diǎn)的回憶、歸納或總結(jié)。

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖這種112

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖

以下這幅導(dǎo)圖是由中心詞house(場所)引出的與之相關(guān)的六個表示不同房間的單詞，并由這六個單詞又引出了與各單詞相關(guān)的單詞或短語。比如由單詞kitchen總結(jié)出food和dinnerservice，又由food和dinnerservice引出相關(guān)的食物以及餐具有關(guān)的單詞。與此相對應(yīng)，在diningroom,livingroom，bathroom，bedroom和study中，歸納了相關(guān)聯(lián)的單詞，由單詞擴(kuò)充到相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。通過這樣的引申和歸納，對學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)就有了一個清晰的回顧和擴(kuò)充。

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖以下113

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖

英語(PEP)五年級下冊unit3

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖英語114

案例5—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用2.分層結(jié)構(gòu)圖

案例5—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用2.分層結(jié)構(gòu)圖115

案例5—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用2.分層結(jié)構(gòu)圖

分層結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)是:層次清楚，上下層之間有清晰的隸屬關(guān)系或是層層解剖，由整體到主要分塊然后再到細(xì)節(jié)，通過這樣的圖形，一個內(nèi)容塊的結(jié)構(gòu)就一目了然?？梢越柚@一形式通過關(guān)鍵詞的使用來引導(dǎo)與學(xué)生的互動，在互動中進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可以利用這一形式引導(dǎo)學(xué)生對課文或者對作文題目進(jìn)行層層分析，通過這一形式來幫助他們發(fā)展或提高閱讀理解、背誦以及寫作的能力。案例5—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用2.分層結(jié)構(gòu)圖分層116

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用2.分層結(jié)構(gòu)圖

下圖就是通過分層結(jié)構(gòu)圖的形式在每一層中使用關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對Unit1PartAReadandwrite文段的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過關(guān)鍵詞taller，younger，funnier進(jìn)一步鞏固了難點(diǎn)爸爸和Ben分別喜歡哪只猴子，為什么。并在復(fù)習(xí)結(jié)束后對照思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文段。案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用2.分層結(jié)構(gòu)圖

下117

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用2.分層結(jié)構(gòu)圖

英語(PEP)六年級下冊unit1PartAReadandwrite

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用2.分層結(jié)構(gòu)圖英語118

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.歸納圖

歸納圖的特點(diǎn)是:每個分支都是中心主題的一部分，主分支之間既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，主分支上的內(nèi)容一般是對學(xué)生之前所學(xué)的與中心主題有關(guān)的知識的總結(jié)，或者是新舊知識的結(jié)合，目的是希望給學(xué)生對子分支內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個“固著點(diǎn)”，主分支之后的子分支內(nèi)容通常是單元知識的重難點(diǎn)所在和對某個主題的新舊知識所作的歸納和總結(jié)。

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.歸納圖

119

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.歸納圖

英語(PEP)六年級下冊unit1Howtallareyou？

下圖即是一種歸納圖，由單元標(biāo)題unit1Howtallareyou？引出本單元partA、partB、partC三個部分，然后引出每個部分所包含的不同章節(jié)，如：let’slearn、let’stalk，最后再由此引出各章節(jié)所包含的單詞和句子。通過這種歸納圖，很好地幫助學(xué)生梳理了整個單元的知識板塊，讓學(xué)生一看就非常清晰的回憶了所學(xué)的知識內(nèi)容，更有利于學(xué)生記憶和進(jìn)行知識的提取。案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.歸納圖

120

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.歸納圖

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.歸納圖

121

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．內(nèi)容分解圖

內(nèi)容分解圖的特點(diǎn)是:圍繞一個特定的主題將單元的重難點(diǎn)分成幾個知識塊，在每個知識塊中列出相對應(yīng)的知識點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)不同的知識點(diǎn)來掌握所學(xué)單元里的單詞、短語、句型等?；蛘邍@單元的語法項目，根據(jù)特定語法的具體用法，通過句型操練活動引起學(xué)生的課堂互動，使學(xué)生在互動中熟練掌握并能在考試或交際情境下準(zhǔn)確的應(yīng)用。這樣既能對特定單元的知識有個總體的把握，又能引起學(xué)習(xí)者的積極反應(yīng)，通過練習(xí)活動來檢查學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況，也能通過這一形式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作和語篇分析能力。案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．內(nèi)容分解圖122

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．內(nèi)容分解圖

英語(PEP)六年級下冊unit3

下圖是由unit3中的一個單詞father作為中心詞，通過學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴將整個單元的主要句型通過四個疑問代詞聯(lián)系起來，并對先前所學(xué)本單元易混淆的第三人稱單數(shù)動詞語法知識點(diǎn)進(jìn)行了辨析和回顧，增強(qiáng)了對重難點(diǎn)知識的回顧和復(fù)習(xí)。如由how這個疑問代詞聯(lián)想到由how開頭引導(dǎo)的兩個相關(guān)聯(lián)的問句Howdoeshegotowork？Howoldishe？，并由此引出了相關(guān)的答句Hegoestoworkbybike.此外，在頭腦風(fēng)暴過程中，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞第三人稱單數(shù)的變形規(guī)則，如，do變does，go變goes，work變works。

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．內(nèi)容分解圖123

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．內(nèi)容分解圖

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．內(nèi)容分解圖124

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．內(nèi)容分解圖

這四種圖形是對在不同復(fù)習(xí)層次中，思維導(dǎo)圖構(gòu)圖方式的一個總結(jié)。這些導(dǎo)圖，既可以是對某一個小知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，也可以對一篇課文、整個單元和一個復(fù)習(xí)階段知識點(diǎn)的總體整合。在使用思維導(dǎo)圖的過程中還需注意對學(xué)生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)以及注重利用導(dǎo)圖，通過不同的課堂活動，增加教學(xué)的互動性，使思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上最大效益化。案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．內(nèi)容分解圖125

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《Atthemall》是深圳市朗文版PrimaryEnglishForChina中第七冊第6課內(nèi)容。在warmingup環(huán)節(jié)，教師利用下圖1中的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“freetalk”。思維導(dǎo)圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行主動的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容也更豐富，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)126

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)127

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)

學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要提取這一知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。例如：學(xué)生需要輸出與animal相關(guān)的信息，學(xué)生在animal圖式中提取的信息不僅包括動物種類，還包含與動物相關(guān)的顏色、數(shù)字等修辭信息，如圖2所示。案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單128

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單129

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高記憶效果

在課堂的小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性；另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完toys后，教師通過思維導(dǎo)圖（圖6）帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識，如顏色、位置等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課130

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高記憶效果

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課131

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用效果

1.提高了學(xué)生復(fù)習(xí)課的興趣2.學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)3.教師角色得以轉(zhuǎn)變案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1132

案例7—在英語家庭作業(yè)中的應(yīng)用——以四年級小學(xué)英語教材為例案例7—在英語家庭作業(yè)中的應(yīng)用——以四年級小學(xué)英133

鞏固型作業(yè)

拓展型作業(yè)

總結(jié)型作業(yè)

探究型作業(yè)鞏固型作業(yè)拓展型作業(yè)總結(jié)型作業(yè)134《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件135《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件136《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件137《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件138《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件139《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件140

思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能做到面向全體學(xué)生，集趣味性、針對性、層次性和自主性于一體。學(xué)生在完成英語家庭作業(yè)的過程中自由發(fā)揮，各展其能。這樣的英語家庭作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生展現(xiàn)個性魅力的平臺，能夠讓每個學(xué)生在自信中快樂成長。思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能做到面向全體學(xué)生，集趣味性141

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下：三、小學(xué)英語教學(xué)的案例

思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在詞句教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在作業(yè)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下：三、小學(xué)英142

在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有什么優(yōu)勢?

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有什么優(yōu)勢?四、思維導(dǎo)圖的143

1.

突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。

一方面，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢1.突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。一方面，144

2.

改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力。

學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化的、主動的信息加工和知識構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢2.改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從145

3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

“進(jìn)行實時雙向言語互動（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學(xué)必須“以言語交際為中心”。創(chuàng)設(shè)意義情境，進(jìn)行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。四、思維導(dǎo)146

4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培147

5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能。

我們知道元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的自覺意識，是根據(jù)對自己所用認(rèn)知加工策略效驗的不斷監(jiān)測來選擇、評價與修正認(rèn)知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如記筆記、理解課文、組織作文等。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能148

“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械零碎訓(xùn)練的弊端,強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的學(xué)習(xí)策略,從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量。”

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械零碎訓(xùn)練的弊端149

提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

——《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的150五、思維導(dǎo)圖的繪制（一）繪制過程1.明確目標(biāo)，提煉主題2.要素擴(kuò)展，聯(lián)想發(fā)散3.構(gòu)思分支，以圖示意4.層級關(guān)聯(lián)，藝術(shù)加工5.整理完善，評價反思五、思維導(dǎo)圖的繪制（一）繪制過程1.明確目標(biāo)，提煉主題2.151（二）繪制原則1.簡約有序3.生動有趣2.實用有效（二）繪制原則1.簡約有序3.生動有趣2.實用有效152（三）思維導(dǎo)圖工具軟件

較之手工繪制方式，思維導(dǎo)圖工具軟件具有表達(dá)形式多樣、容易修改、能夠用多媒體形式表現(xiàn)等諸多優(yōu)勢。

常用的思維導(dǎo)圖工具軟件有MindMapEditor、MindManager、Inspiration、FreeMind、Personalbrain、MindGenius、Kidspiration等，其中Kidspiration是專門為兒童學(xué)習(xí)量身定做的，它在界面設(shè)計和圖畫庫內(nèi)容上充分考慮了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，配備了英文語音提示，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時使用。（三）思維導(dǎo)圖工具軟件153

Warming-upactivitiesTrytomemorizethewordsin60seconds(Writingisnotallowed.)activejeansalivekilometerbicyclematchboatinvitebreadshowerbuildtenniscallthirstydifferenttheaterfootwomanWarming-upactivitiesTryto154

Warming-upactivitiesWarming-upactivities155目錄

思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的定義應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)小學(xué)英語教學(xué)的案例思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢如何繪制思維導(dǎo)圖目錄思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的定義應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)小學(xué)英語教學(xué)的156一、思維導(dǎo)圖的定義二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)三、小學(xué)英語教學(xué)的案例四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢五、如何繪制思維導(dǎo)圖一、思維導(dǎo)圖的定義二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)三、小學(xué)英語教學(xué)的157一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是誰提出的?思維導(dǎo)圖的定義是什么?一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是誰提出的?158

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊(TonyBuzen)提出的。托尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡單易學(xué)的思維工具正被全世界約億人使用。

思維導(dǎo)圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。有些國家從小學(xué)就開始展開思維導(dǎo)圖的教育。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊(TonyBuz159一、思維導(dǎo)圖的定義

托尼·巴贊(TonyBuzen)認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。[1]它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。[2]思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一、思維導(dǎo)圖的定義托尼·巴贊(TonyBuz160一、思維導(dǎo)圖的定義它是一種將放射性思考(RadiantThinking)的具體化方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。(托尼·巴贊，2004)一、思維導(dǎo)圖的定義它是一種將放射性思考(RadiantTh161一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖表現(xiàn)出來。它利用色彩、圖畫和代碼等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。簡約、有效一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖以主題為中心，把抽象的信息162二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。（教育部，2011）二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“163二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么?二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么164（一）腦科學(xué)理論（一）腦科學(xué)理論165

從形狀上來說，都是由一個中心點(diǎn)開始，向其周圍發(fā)散出很多分支到達(dá)下一個中心，由下一個中心再繼續(xù)發(fā)散出去；從工作方式來說，都是運(yùn)用想象和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想。（沈建強(qiáng)，2009）從形狀上來說，都是由一個中心點(diǎn)開始，向其周圍發(fā)散出很166

思維導(dǎo)圖讓人的左右腦同時運(yùn)作，既訓(xùn)練了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等智能，同時也開發(fā)了右腦的色彩、圖象、符號、空間意識等，能實現(xiàn)全腦開發(fā)。思維導(dǎo)圖讓人的左右腦同時運(yùn)作，既訓(xùn)練了左腦的詞語、數(shù)167二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）腦科學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論2.有意義學(xué)習(xí)理論4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5.最近發(fā)展區(qū)理論1.信息的加工層次理論3.可視化學(xué)習(xí)理論二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）腦科學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論168

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪些方面?三、小學(xué)英語教學(xué)的案例

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪三、小學(xué)169

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用語篇教學(xué)綜合板塊教學(xué)詞句教學(xué)寫作教學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)單元整體教學(xué)思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)綜合板塊教學(xué)詞句教學(xué)寫作教學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)170案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用TonyBuzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用171

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用1

第一課時Unit8HappyNewYear!案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用1第一課時Unit8172《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件173《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件174《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件175

由猜測教師帶來的禮物過渡到猜測課文中的禮物，通過“禮物為什么而準(zhǔn)備？禮物來自誰？”等問題的預(yù)測聽錄音、看動畫，讓學(xué)生對語篇有整體感知。由猜測教師帶來的禮物過渡到猜測課文中的禮物，通過“禮176《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件177《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件178《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件179《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件180《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件181《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件182

通過“有什么禮物？分別送給誰？他們接受禮物時做了什么？”等層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文本脈絡(luò)，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，理解對話。

最后朗讀、表演課文回歸整體，感悟?qū)υ?。通過“有什么禮物？分別送給誰？他們接受禮物時做了什么183《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件184

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2

在學(xué)習(xí)深圳市朗文版PrimaryEnglishForChina第七冊課文Unit5dinosaur時，教師運(yùn)用圖4中的思維導(dǎo)圖給出要點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章時就會有意識地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2在學(xué)習(xí)深圳市朗文版Pr185

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2186

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

在學(xué)習(xí)《小學(xué)英語》（清華大學(xué)出版社6AUnit3InterestingHolidays時，1）教師運(yùn)用下圖中的思維導(dǎo)圖，通過使用提問與學(xué)生互動，教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：WhenisHalloween?WhyisHalloweenspecial?WhatkindofholidayisHalloween?What'sthesymbolofHalloween?

2）同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Halloween、Ｗhen、ＷhyＳpecial、Ｓymbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3在學(xué)習(xí)《小學(xué)英語》（清187

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

（3）學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。（4）學(xué)生觀看有關(guān)萬圣節(jié)的Ｆlash動畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個生詞的意義。（5）通過動畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：WhatdopeopledoonHalloween?學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動的細(xì)節(jié)分支。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3（3）學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課188

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

（6）教師通過實物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解jack-o-lantern的背景和意義；然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法；接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對PPT課件中的4個描述制作步驟的句子排序；教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cutthetopoff、carveaface、cleanouttheseeds、putacandleinsideandlightit。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3（6）教師通過實物呈現(xiàn)、問題189

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

（7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3（7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之190

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3191

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索等。另外，小學(xué)生由于受知識積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《Atthemall》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師出示了圖3所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)192

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4193

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識的基礎(chǔ)上，整體理解課文，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果，為學(xué)生提供語言輸出的拐杖，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知194

案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用1

第二課時案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用1第二課時195《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件196《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件197《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件198復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語

該環(huán)節(jié)在和學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，簡要復(fù)習(xí)storytime的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，在回憶的過程中把本課的重點(diǎn)句式提煉出來。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語該環(huán)節(jié)在和學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，簡199《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件200

以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測Mike,WangBing和LiuTao可能還會干什么，自然順暢地從復(fù)習(xí)過渡到新知識的學(xué)習(xí)，football,swim,skate,jump的教學(xué)水到渠成，有利于學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體呈現(xiàn)詞塊以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測Mik201《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件202《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件203《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件204

結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然的語境運(yùn)用語言，幫助學(xué)生積累詞塊句架。鞏固拓展，積累詞塊句架結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然的語境運(yùn)用語言，幫205KnowyourpartnerA:Canyou…?B:Yes,Ican./No,Ican’t.C:CanB(he/she)…?D:Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.KnowyourpartnerA:Canyou…?206《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件207HappyreadingHappyreading208HappyreadingWhataretheirnames?Howoldarethey?Canthey…?HappyreadingWhataretheirna209《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件210《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件211《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件212《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件213

選擇扮演Lucy或Peter，介紹自己及兄弟姐妹的姓名、年齡及運(yùn)動能力等。Chooseandsay選擇扮演Lucy或Peter，介紹自己及兄弟姐214WriteandintroduceStep1:

AskandwriteStep2:

Makeandintroduce

前后桌同學(xué)互相詢問，并寫下對方信息。

四人一組，完成思維導(dǎo)圖，先在小組內(nèi)交流、介紹同伴信息，然后組內(nèi)推選兩位代表在全班展示。WriteandintroduceStep1:215案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2

比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這個單詞時，教師如果直接告訴學(xué)生它是一個具有抽象意義的情態(tài)動詞，對于一個小學(xué)生來說，理解起來會較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋，在具體情境中學(xué)生也未必真的會應(yīng)用。這時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將“can”的發(fā)音、拼寫、解釋以及用法等呈現(xiàn)出來（如下圖所示），先讓學(xué)生讀關(guān)于“can”的句子并翻譯，在句子的啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)“can”的用法與解釋，然后通過已學(xué)過的其他詞匯來理解并掌握“can”這個新單詞。

案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這216案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2

“can”的思維導(dǎo)圖案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2

“can”的思維導(dǎo)圖217案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3

比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級上冊第二單元“LookAtMe”時，會遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽說、認(rèn)讀這些單詞。但對于接觸英語不久的小學(xué)生來說，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。此時，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如下圖所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。

案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級218案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3

身體各部位名詞案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3身體各部位名詞219《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件220在小學(xué)英語詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，幫助學(xué)生緊扣單元主題，按照一定的認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯的特點(diǎn)與聯(lián)系，建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提高教學(xué)效果。在小學(xué)英語詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，221Unit8We'retwins!

案例3—在綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用第三課時Unit8We'retwins!案例3—在綜合板222《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件223《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件224《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件225《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件226《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件227ReadandwriteReadandwrite228《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件229《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件230《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件231《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件232《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件233《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件234

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓中心話題所輻射和涵蓋的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷擴(kuò)展。

鞏固拓展環(huán)節(jié)讓根據(jù)思維導(dǎo)圖交流自己的家庭成員或者親屬。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓中心話題所輻射和涵蓋的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進(jìn)235

在小學(xué)英語綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠保持單元話題的連貫性，讓學(xué)生在有趣的情景中整體操練和鞏固語言，并能聯(lián)系單詞、句子和語篇，幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識點(diǎn)，在融會貫通所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固前兩課時的重、難點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠保持單元話題的連貫性236

案例4—在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用Unit3AtaMusiclesson案例4—在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用Unit3Ata237話題A通過情景對話引出要學(xué)習(xí)的功能句和詞匯話題A通過情景對話引出要學(xué)習(xí)的功能句和詞匯238《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件239詞匯句型詞匯句型240語法項目語法項目241《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件242《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件243《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件244趣味故事閱讀趣味故事閱讀245游戲語音歌曲游戲語音歌曲246《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件247《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件248《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件249《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件250《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件251《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》課件252語篇課緊扣話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對話詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，積累詞塊綜合課延伸話題，操練鞏固，綜合運(yùn)用語篇課緊扣話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對話詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，253

三節(jié)課分則獨(dú)立成整體，合則渾然一體且逐層遞進(jìn)形成系列，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握英語語言知識和技能架起逐級上升的階梯，是既相對獨(dú)立、各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系、互相呼應(yīng)，有銜接、有坡度、有特色的語篇課、詞句課和綜合課，有助于學(xué)生感知、理解、記憶和操練語言，有助于提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。三節(jié)課分則獨(dú)立成整體，合則渾然一體且逐層遞進(jìn)形成系列254

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)，它是以教學(xué)核心問題為主線，將整個教學(xué)看做完整的動態(tài)開放系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目標(biāo)漸漸達(dá)成的教學(xué)過程，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。（董博清,2013）應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教255

案例5—在英語寫作中的應(yīng)用案例5—在英語寫作中的應(yīng)用256

案例5—在英語寫作中的應(yīng)用英文寫作對于小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons”進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。案例5—在英語寫作中的應(yīng)用英文寫作對于小學(xué)257

案例5—在英語寫作中的應(yīng)用案例5—在英語寫作中的應(yīng)用258

案例5—在英語寫作中的應(yīng)用It’s…It’s…tall/longItcan…Ithas…案例5—在英語寫作中的應(yīng)用It’s…259板書示范案例5—在英語寫作中的應(yīng)用板書示范案例5—在英語寫作中的應(yīng)用260案例5—在英語寫作中的應(yīng)用課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introducemyself”

進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用圖5中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。案例5—在英語寫作中的應(yīng)用課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)261案例5—在英語寫作中的應(yīng)用案例5—在英語寫作中的應(yīng)用262

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用263

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用通過畫思維導(dǎo)圖的方法來進(jìn)行英語單元知識的復(fù)習(xí)，比起重復(fù)機(jī)械的背誦式復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行更深層次的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，但是要將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，除要充分了解思維導(dǎo)圖所具有的特性外，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時考慮一些其他的因素和所教內(nèi)容的特點(diǎn)。針對教學(xué)實踐中小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課存在的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索出思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中的具體模式，幫助學(xué)生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),驗證其促進(jìn)英語教學(xué)效果的有效性，促進(jìn)學(xué)生積極地發(fā)揮自我的能力和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。具體有以下四種方法：案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用通過畫思維導(dǎo)圖的方法264

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖

這種類型的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是:從當(dāng)前復(fù)習(xí)階段中的單元知識點(diǎn)出發(fā)來選定一個中心詞，引發(fā)學(xué)習(xí)者的自由聯(lián)想和想象，將與這個選定的中心詞相關(guān)的本單元知識點(diǎn)(可以是單詞、短語、語法等)聯(lián)系起來，再由這些知識點(diǎn)來引發(fā)對先前所學(xué)的其他知識點(diǎn)的回憶、歸納或總結(jié)。

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖這種265

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖

以下這幅導(dǎo)圖是由中心詞house(場所)引出的與之相關(guān)的六個表示不同房間的單詞，并由這六個單詞又引出了與各單詞相關(guān)的單詞或短語。比如由單詞kitchen總結(jié)出food和dinnerservice，又由food和dinnerservice引出相關(guān)的食物以及餐具有關(guān)的單詞。與此相對應(yīng)，在diningroom,livingroom，bathroom，bedroom和study中，歸納了相關(guān)聯(lián)的單詞，由單詞擴(kuò)充到相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。通過這樣的引申和歸納，對學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)就有了一個清晰的回顧和擴(kuò)充。

案例6—在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用1.頭腦風(fēng)暴圖以下266

案例6—在英語復(fù)