C語言程序設(shè)計課程課堂教學(xué)設(shè)計

C語言程序設(shè)計課程課堂教學(xué)設(shè)計5頁)----本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可----內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小--甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院《C語言程序設(shè)計》課程課堂教學(xué)設(shè)計授課人高立兵

授課日期2012-9-06

授課地點多媒體教室306第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 §選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計思想§if語句選用教材 高立兵主編，《C語言程序設(shè)計》（第一版），新世紀高職高專教材能力 采用任務(wù)驅(qū)動的方式，逐步帶領(lǐng)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到完成最終的實際操目標 作，為今后參加實習(xí)或就業(yè)打好基礎(chǔ)。教學(xué) 1.掌握選擇結(jié)構(gòu)的使用方法。知識目標 2．使用if語句設(shè)計程序,進行分段函數(shù)的求解、方程根的判斷、三個目標數(shù)的排序問題。通過任務(wù)的設(shè)定、驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題會思考，會分析、會總結(jié)的情感綜合素質(zhì)能力。樹立學(xué)習(xí)職業(yè)技能的信心和興趣，使學(xué)生對本門課程產(chǎn)生目標濃厚興趣。

if語句的控制方法。ifif語句解決三個數(shù)排序的問題。教法：采用以任務(wù)驅(qū)動法為主，輔以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合的方法。學(xué)法：選用以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主的方法。教學(xué)用具 多媒體設(shè)備等。2一、課題引入

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法 計與手段 用回顧程序的三種基本結(jié)構(gòu)，由分段函數(shù)的求解引入我們今天要學(xué)的內(nèi)容。目的性明確，從而誘發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。引例：計算函數(shù)值

7min#include<>#include<>voidmain(){floatx,y;printf(“Enterx:”);scanf(“%f”,&X);教 if(x!=學(xué) y=sin(x)/x;過 else程 y=1;設(shè) printf(“x=%\ty=%\n”,x,y);計 }引導(dǎo)歸納：教師根據(jù)教學(xué)目標將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在該引例當中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成引例以及后面的任務(wù)，達到掌握所學(xué)知識的目的。二、任務(wù)的相關(guān)知識1.件的判斷執(zhí)行何種操作。語言中的選擇結(jié)構(gòu)有兩種：ifswitch語句。if提供兩個分支的選擇，switch語句提供多分支的選擇。3.if語句。語句的基本形式if(條件)1else 2ifelseif3

任務(wù)驅(qū)動法

5minif(表達式){語句序列else {語句序列語句的其他形式if(條件)1else 2三、任務(wù)實施1：ax2+bx+c=0a、b、c盤輸入。分析：用偽代碼表示算法；a、b、c、pa、b、c令p=b*b-4*a*cif(p>=0)輸出方程有實數(shù)解else輸出方程無實數(shù)解a、b、cax2+bx+c=0數(shù)解，如果有則輸出其解。（提示：需要用到復(fù)合語句）設(shè)計意圖：清楚“條件表達式”是理解選擇結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和難點，利用此例可輕松突破此難點，使學(xué)生對于選擇結(jié)構(gòu)有清晰直觀的認識。任務(wù)2：由鍵盤輸入、y兩個數(shù)，要求從大到小排序并輸出#include〈 〉voidmain(){

4min10minfloatx,y,t;scanf(“%f,%f”,&x,&y);if(x<y){t=x;x=y;y=t;}printf(“%,%”,x,y);}教師總結(jié)：通過這幾個例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，計算機編程的核心是算法，算法通用于各種語言。算法可以通過不同的編程語言來實現(xiàn)。師生活動：教師啟發(fā)學(xué)生從排序問題抽象出變量互換算法，在VC++環(huán)境下調(diào)試驗證算法是否合理。3:a、b、c三個數(shù)，按從大到小的順序輸出。4

10mi分析： na,b:a>b,a,bab。對于三個數(shù)，有6種可能a>b>c a>c>bb>a>c b>c>ac>a>b c>b>a3)使用判斷-交換法：①若a<b,ab②若a<c,aca最大③若b<c,bc#include<>voidmain(){inta,b,c,t;printf(“inputa,b,c:”);scanf("%d,%d,%d",&a,&b,&c);if(a<b){t=a;a=b;b=t;}if(a<c) {t=a;a=c;c=t;}if(b<c) {t=b;b=c;c=t;}printf("%d,%d,%d\n",a,b,c);}

6min設(shè)計意圖：由兩個數(shù)排序，過渡到三個數(shù)排序。體現(xiàn)了我們研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式,這樣講解既突出了重點又突破了難點，同時使學(xué)生體會了問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。四、技能訓(xùn)練：a、b、c順序輸出。#include<>voidmain(){inta,b,c,t;5printf(“inputa,b,c:”);scanf("%d,%d,%d",&a,&b,&c);if(a>b){t=a;a=b;b=t;

3min}if(a>c) {t=a;a=c;c=t;}if(b>c) {t=b;b=c;c=t;}printf("%d,%d,%d\n",a,b,c);}師生活動：學(xué)生動筆試寫按從小到大排序的算法，教師適時引充。設(shè)計意圖：任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，層次遞進，使學(xué)生歷經(jīng)問題的抽象過程和新算法的構(gòu)建過程，培養(yǎng)其歸納抽象能力，逐步形成算法分析，算法設(shè)計到算法表示的程序化算法思想。五、任務(wù)小結(jié)ax2+bx+c=0的根的判斷和兩個數(shù)、三個數(shù)如何排序。選擇結(jié)構(gòu)—ifA操作，否則，跳AAB操作，二者必做其一；師生活動：引導(dǎo)學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，并梳理歸納，教師點評升華。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識的能力。6編寫程序并上機調(diào)試：ax2+bx+c=0的根。