《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)

———《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)（通用16篇）

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇1

1.從多種形式的讀中體會(huì)情感。

為了能讓同學(xué)正確流利有感情地朗讀課文。在課上我支配了較多讀的時(shí)間。有同學(xué)自由讀，同學(xué)分小節(jié)讀，同學(xué)分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：

“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著溫和的被子睡著了，他會(huì)怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。

2.聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

都說孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛的人。在今日這堂課上，我讓同學(xué)說一說自己家里人是如何相互關(guān)懷的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺興奮……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。有同學(xué)說：

“我從小由于全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了許多醫(yī)院，也借了許多錢，媽媽常常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順?biāo)麄儭?/p>

”說完時(shí)，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺滲透了愛護(hù)長輩的思想教育。讓同學(xué)更深地懂得了如何敬重長輩，發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇2

一班級的孩子的直觀思維、感性思維占極大的比重，由于課文的主要事情是寫媽媽和小峰為奶奶曬棉被、曬棉鞋。

因此，“送親情陽光”活動(dòng)很簡單被孩子們狹隘的詮釋為一系列跟“陽光”有關(guān)的行動(dòng)：給長輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子……我們老師應(yīng)關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們從思想上、行動(dòng)上查找自己力所能及的事，愛護(hù)長輩、關(guān)懷長輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個(gè)蘋果，給疲乏的爸爸捶捶背、倒杯開水等等。

當(dāng)然，假如有能夠感悟到“人與人之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，關(guān)懷能夠暖和人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應(yīng)生生的灌輸孩子此種熟悉。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇3

學(xué)校語文的教學(xué)特別重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說：“讀書百遍，其意自見?！笨梢娎首x在語文教學(xué)中占著特別重要的地位。由于大聲朗讀時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽到，就會(huì)記得更堅(jiān)固。

《棉鞋里的陽光》主要以對話串起文本，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和氣可親，說話時(shí)要布滿關(guān)懷。小峰是小伴侶，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采納了進(jìn)入角色讀，使孩子特別快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的深深的含義。

但在教學(xué)中我發(fā)覺一班級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要精確?????、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號的指導(dǎo)。首先，我讓同學(xué)試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求同學(xué)用鉛筆畫出喜愛的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使同學(xué)加深印象。其次，一些比較長的句子，同學(xué)也很難讀得好，我引導(dǎo)同學(xué)把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓同學(xué)在一次次朗讀中，體會(huì)到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時(shí)，注意標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀，要使同學(xué)知道：

“問號”要讀出升調(diào)，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，同學(xué)就逐步把握了朗讀方法。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇4

本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞同學(xué)自讀自悟，避開老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓同學(xué)自讀自悟、邊讀邊思、相互爭論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培育語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！靶赜芯?，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

同學(xué)對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起同學(xué)的各路感官，讓他們在情境中樂觀地觀看、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇5

本次班會(huì)開的很勝利，班會(huì)的目的已經(jīng)到達(dá)，勝利地讓讓同學(xué)體會(huì)到了老師這些年的辛苦。

一、對活動(dòng)主題的反思

通過今日的教育，孩子們學(xué)會(huì)了敬重理解老師，這也是我想達(dá)到的效果。如今孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，從嬌生慣養(yǎng)，當(dāng)老師批判自己時(shí)，簡單消失逆反心理，不理解老師對自己的好，但是在播放汶川地震老師為救自己的同學(xué)而犧牲的畫面時(shí)，我清楚地看到很多孩子不禁流下了淚水，當(dāng)緊接著放老師平常辛苦工作的PPT時(shí)，同學(xué)的心理消失了波動(dòng)，我想這肯定能觸發(fā)他們年幼無知的心靈，此時(shí)孩子們的心情也被調(diào)動(dòng)了，他們有許多內(nèi)心感受以及想說的話對老師表達(dá)，他們被深深地感染著，已經(jīng)意識到對老師的敬重之情。

圓滿的是，我對課堂生成性的把握不夠，當(dāng)有同學(xué)說出曾經(jīng)對老師有過誤會(huì)時(shí)并沒有加以引導(dǎo)，沒有讓同學(xué)說出什么時(shí)候心里是怎么誤會(huì)老師的，或許課堂的精彩就在此，但是我錯(cuò)過了對同學(xué)的引導(dǎo)，這或許是教育孩子最好的事跡

二、對活動(dòng)目標(biāo)的反思

本次活動(dòng)的教育目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們通過向老師鮮花的環(huán)節(jié)表達(dá)了對老師的感恩之情，看到老師辛苦工作的視頻，同學(xué)們都很感動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中增進(jìn)老師與同學(xué)們的感情與默契，讓辛勤操勞的老師們放松一下心情。通過活動(dòng)讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉老師工作的艱辛和崇高，從心產(chǎn)生對老師的崇敬之情，以豐富多彩的嬉戲活動(dòng)為載體，引導(dǎo)同學(xué)以小組形式開展活動(dòng)，把尊師重教化作一種自覺行動(dòng)，從而使同學(xué)的道德品質(zhì)提升到新的高度。

三、對活動(dòng)內(nèi)容的反思

主持人開場白，在向老師鮮花的同時(shí)播放《獻(xiàn)給老師的歌》背景音樂，目的是渲染本次班會(huì)的氣氛，使同學(xué)們進(jìn)入狀態(tài)，達(dá)到了預(yù)期的效果;奠慰尸魂——為祭汶川地震中為同學(xué)而獻(xiàn)誕生命的老師，在這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)比較感動(dòng)，有的孩子甚至無法克制的抽涕起來，班級的氣氛很沉重，大家都對犧牲的老師表現(xiàn)出沉痛的哀痛，達(dá)到了預(yù)期的效果;用制作好的PPT

播放各科老師勞碌工作時(shí)的照片，這時(shí)同學(xué)看到每天熟識的身影，看到老師的辛苦，勞碌，都很感動(dòng);漫談尊師：同學(xué)自主發(fā)言，陳述和老師之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，大家踴躍發(fā)言，同學(xué)都老師的深切的愛得到表達(dá);師生互動(dòng)嬉戲：猜詞，增進(jìn)了老師與同學(xué)的距離，但是由于這個(gè)環(huán)節(jié)很難組織好，考慮的也少，在活動(dòng)中花去了許多的時(shí)間，出乎意料之外，值得欣慰的是老師和同學(xué)的距離變近了;

四、活動(dòng)后的收獲

本次班會(huì)從開頭到最終我預(yù)備了很長時(shí)間，活動(dòng)的勝利召開和結(jié)束讓我倍感欣慰。在觀看老師辛苦工作時(shí)的視頻時(shí)，同學(xué)了解到老師平常的辛苦，大家由此有許多感受，同學(xué)在談?wù)撆c老師之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，有的同學(xué)在談到以前誤會(huì)老師甚至哭了起來，并保證以后肯定會(huì)改正，從而使本次班會(huì)的活動(dòng)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在本次班會(huì)上，讓我看到了一群可愛的孩子，同時(shí)也體會(huì)到當(dāng)老師走進(jìn)同學(xué)內(nèi)心時(shí)的那份欣喜，老師是個(gè)讓人們敬重的職業(yè)，同時(shí)也讓我感受到身上的單子很重很重，在交給他們學(xué)問的同時(shí)，也要注意他們德、智、體、美全面的進(jìn)展。雖然我現(xiàn)在只是一名實(shí)習(xí)老師，卻同樣讓我感受到了作為一名人民老師的重大職責(zé)，也更加喜愛這個(gè)職業(yè)。所以以后我要多積累各方面的學(xué)問，等待著真正作為老師站在講臺上的那一天!

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇6

人的第一印象是很重要的,而老師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把精確?????的要點(diǎn)傳達(dá)給同學(xué),而這種傳達(dá)不應(yīng)當(dāng)是“灌”,而是基于老師引導(dǎo)同學(xué)對文章細(xì)節(jié)理解,關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論,否則效果就不好.而我恰恰由于是篇古文而忽視了這點(diǎn),扮演了\拔苗助長\的角色,其結(jié)果可想而知.古文是中華民族的珍貴文化遺產(chǎn),

其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省

總之，公開課要公開的是什么?是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平常真實(shí)的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開課，經(jīng)常絞盡腦汁，盼望能夠特別制勝。但是后來我漸漸地明白了，不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典，能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮同學(xué)的實(shí)際狀況。例如這個(gè)“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從同學(xué)的身上找到突破口，雖然看起來似乎是“靈光乍現(xiàn)”，但這是建立在對同學(xué)的信任的基礎(chǔ)之上的，這種力量的增加需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇7

在本篇課文設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了同學(xué)對農(nóng)業(yè)的愛好，要讓同學(xué)了解農(nóng)業(yè)，將來也像袁隆平爺爺?shù)绒r(nóng)業(yè)科學(xué)家那樣獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)還要培育同學(xué)搜集材料的力量和積累語言的力量。通過溝通學(xué)習(xí)，從而培育同學(xué)口語表達(dá)力量。

本以為同學(xué)脫離了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，其實(shí)是我們沒有真正引導(dǎo)他們接觸和熟悉農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)技術(shù)，看來真正脫離農(nóng)業(yè)的恰恰是我們自己。個(gè)別同學(xué)搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語言較多，但足以見得同學(xué)對農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)問的愛好，也引發(fā)了其他同學(xué)對科學(xué)學(xué)問的熱忱。我想：假如我真正把同學(xué)帶到大棚中去參觀熟悉蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀看植物培育狀況，同學(xué)更會(huì)全身心地投入到其中。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇8

《動(dòng)手做做看》是一個(gè)特別好玩的故事，科學(xué)家朗志萬在培育孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐力量上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這一課會(huì)帶給孩子們許多啟迪，要指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思索，并從故事中受到啟發(fā)，喚起同學(xué)不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓同學(xué)帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)同學(xué)的奇怪???心。此時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好倍增，學(xué)習(xí)課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所提倡的。

而后在引導(dǎo)同學(xué)懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小伴侶呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)同學(xué)自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用爭論、溝通、試驗(yàn)、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的進(jìn)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇9

思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓舞同學(xué)進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有很多想象的空間，通過讓同學(xué)想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)同學(xué)從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)同學(xué)讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說話的眼睛”說了什么呢?課文中都沒有明確寫出來，這時(shí)我就支配同學(xué)想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)力量。

在教學(xué)過程中，我充分敬重同學(xué)的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，同學(xué)的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家一起共享”;有同學(xué)說是：“人不能太自私”;有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”;甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。同學(xué)的回答均有肯定的道理，我充分敬重同學(xué)的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的全都，能自圓其說即可。

課的最終，我供應(yīng)給同學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)詞語(如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等)，要求同學(xué)依據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜愛的方式講給大家聽。同學(xué)思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)愛好大增。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇10

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的力量，鼓舞兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛子之情。走進(jìn)文字。就這來說，今日的教學(xué)，我努力做到真正使同學(xué)走進(jìn)文字，深化理解和感悟母親感情變化的過程：打算讓兒子獨(dú)自看病遲疑、懊悔、擔(dān)憂、自責(zé)、士氣又回到心里。讓同學(xué)找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如"我的心立即軟了。是啊，孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子'。

感受母親濃濃的愛子深情。但也從同學(xué)的回答中反映了同學(xué)的理解究竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如"我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不關(guān)心他，還給他雪上加霜'。就有同學(xué)不能讀出母親的沖突和深深的自責(zé)是由于愛子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要老師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)靈還欠缺。"孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能關(guān)心你的，就是向你口授一張路線圖，它或許不那么精確?????，但這是我的責(zé)任。'在講解這句話的意思時(shí)我太過于牽引。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇11

我在講授這課時(shí)，并沒有刻意的針對這問題進(jìn)行分析。我的想法是，同學(xué)對文本的理解，老師不行多做強(qiáng)加。他們會(huì)隨著自己閱讀力量的增長，漸漸領(lǐng)悟到文章那些細(xì)枝末節(jié)的處理(何況有些理解好像也是讀者強(qiáng)加給的)老師特殊強(qiáng)調(diào)的話，很可能讓語文課變得枯燥乏味。這是我最不情愿看到的。所以上寫景單元的課文時(shí)，我會(huì)一再強(qiáng)調(diào)"一切景語皆情語'，有什么樣的情感，他就會(huì)選擇適合表達(dá)他情感的事物去描寫，這是自然而然的行為。

所以，假如同學(xué)提出上面那個(gè)問題，那我會(huì)帶著大家一起來分析。假如同學(xué)沒有提出這個(gè)問題，我認(rèn)為也沒必要老師自己刻意的問出來。事實(shí)上，在分析寫作情感時(shí)，還是會(huì)不由自主的提到"金黃色'的。

總之，《夏感》這篇課文初拿到手上時(shí)，我是特別頭痛的。但當(dāng)確立了教學(xué)目標(biāo)后，對課堂設(shè)計(jì)的想法也隨之而來。卻又覺得，這篇課文實(shí)在好，由于它能拓展的范圍廣，可供老師和同學(xué)共同發(fā)揮。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇12

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要關(guān)心的女孩。在教學(xué)中重點(diǎn)理解"賜予'，但要理解著一個(gè)詞語，這個(gè)詞對于三班級的同學(xué)來說有肯定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)在聯(lián)系自己生活閱歷的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，呈現(xiàn)人物間的相互賜予。

如從"我給了每個(gè)孩子二十美元。'可以看出這是媽媽對孩子的賜予;從"你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物。'可以看出這是兄弟姐妹間的相互賜予等等。最終同學(xué)自然初品出"賜予'就是"送、給'的意思。在解決問題"賜予樹是一棵什么樣的樹?'的過程中，我讓同學(xué)再讀課文，找一找課文中描寫賜予樹的句子。引導(dǎo)同學(xué)對"始終希望'一詞綻開想象：小女孩為什么希望得到洋娃娃?她盼望洋娃娃能陪她做些什么?同學(xué)情不自禁地說出："由于小女孩很貧困，買不起洋娃娃，所以希望得到洋娃娃。'"由于她喜愛。'

"由于她很孤獨(dú)，她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。'從而感受小女孩那種希望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓同學(xué)再次想象"小女孩會(huì)在卡片上寫些什么?'進(jìn)而對文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。

在此基礎(chǔ)上，同學(xué)在回答"賜予樹是一棵什么樣的樹?'時(shí)，就能順理成章地說出"賜予樹是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹。'"賜予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉洹?同時(shí)也深一層地感受"賜予'的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些廉價(jià)棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣?我讓同學(xué)通過重點(diǎn)詞句"緘默不語'、"低著頭'想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)困難沖突的心情。從而品嘗"賜予'不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇13

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛行，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片動(dòng)聽動(dòng)聽的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。其次句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體幫助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)同學(xué)的愛好，指導(dǎo)同學(xué)了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

《村居》呈現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由拘束的村居生活，這首古詩表達(dá)了喜愛大自然，喜愛美妙生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)歡樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓同學(xué)在輕松開心的氛圍中，走近古詩，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意;通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩境;通過動(dòng)手拼圖，培育想象力量與口語表達(dá)力量。

想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在理解詩的基礎(chǔ)上，綻開想象，構(gòu)建自己心目中的"村居圖'，進(jìn)展同學(xué)的共性。在詳細(xì)的語言環(huán)境中，培育同學(xué)的口語表達(dá)力量，擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇14

一、教學(xué)是一種再制造的過程

情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“仔細(xì)”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。

布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學(xué)過程是人與人溝通溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個(gè)個(gè)詳細(xì)任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的猜測和課堂上消失的狀況完全吻合，這太缺乏制造性了。

二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程

新課程提出教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。

《棉鞋里的陽光》反思總結(jié)篇15

在課上，我實(shí)行了這樣的教法：首先，抓住大問題：郝副營長給你留下怎樣的印象?也就是說，你認(rèn)為郝副營長是怎樣的人?默讀3_11自然段，畫出相關(guān)的語句，并