課程理論課件

課程理論

主講：程亮

華東師范大學(xué)教育學(xué)系

2010年07月03日課程概要第一講“課程”的概念與歷史第二講課程開(kāi)發(fā)模式第三講課程目標(biāo)第四講課程內(nèi)容的選擇第五講課程內(nèi)容的組織第六講課程實(shí)施第七講課程評(píng)價(jià)第一講“課程”的概念與歷史一、課程的概念（一）“課程”的辭源朱熹說(shuō)：“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”

curriculum，源于拉丁文的“currere”，原意為“跑道”。從最初的意義上，課程即功課及其進(jìn)程。（二）課程的界定課程即教學(xué)科目（學(xué)科的；預(yù)設(shè)的；教授的；結(jié)果的）課程即教學(xué)計(jì)劃或目的課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)的；非預(yù)設(shè)的；學(xué)習(xí)的；過(guò)程的）第一講“課程”的概念與歷史三、現(xiàn)代課程研究的興趣（一）20世紀(jì)初期：“課程科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”1.代表人物及著作1918年，博比特（F.Bobbitt）發(fā)表的《課程》，被譽(yù)為現(xiàn)代課程研究的開(kāi)端。1924年，查特斯（W.Charters）出版了《課程編制》第一講“課程”的概念與歷史2.時(shí)代背景入學(xué)人口急劇增加，學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的“提高效率”問(wèn)題；工業(yè)的快速發(fā)展，使工業(yè)生產(chǎn)中的“科學(xué)管理理論”影響到包括教育在內(nèi)的許多行業(yè)；“科學(xué)化”：以調(diào)查研究為基礎(chǔ)的課程編制工作。第一講“課程”的概念與歷史3.“科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”：典型思路人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)分析；工作分析；推導(dǎo)出學(xué)校教育的目標(biāo)；選擇目標(biāo)；制定詳細(xì)的課程計(jì)劃。第一講“課程”的概念與歷史4.“科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”的延續(xù)：泰勒的貢獻(xiàn)“八年研究”的經(jīng)驗(yàn)泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，提出四個(gè)課程研究需要回答的問(wèn)題，奠定了現(xiàn)代課程研究的基本框架。第一講“課程”的概念與歷史（二）20世紀(jì)60-70年代的課程研究對(duì)泰勒模式的批評(píng)與補(bǔ)充1968年杰克遜提出“隱性課程”（hiddencurriculum）斯滕豪斯（L.Stenhouse）20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的“過(guò)程模式”；施瓦布（J.J.Schwab）20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的“實(shí)踐模式”。第一講“課程”的概念與歷史課程“再概念化”：課程中的種族與民族問(wèn)題課程中的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題（壓迫與解放）課程中的性別問(wèn)題課程中的“區(qū)域中心”問(wèn)題課程中的“科學(xué)”與“藝術(shù)”問(wèn)題課程與學(xué)生的生活方式第二講課程開(kāi)發(fā)模式一、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式二、課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式三、課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式第二講課程開(kāi)發(fā)模式一、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式代表人物：拉爾夫?泰勒主要觀點(diǎn)：教育目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，課程開(kāi)發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。第二講課程開(kāi)發(fā)模式泰勒提出的課程開(kāi)發(fā)需要回答的四個(gè)問(wèn)題：－學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？－選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？－怎樣才能有效地組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？－怎樣才能確定這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)？對(duì)學(xué)生的研究對(duì)社會(huì)的研究學(xué)科專(zhuān)家的建議暫定的教育目標(biāo)學(xué)校教育哲學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)確定的教育目標(biāo)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成程度對(duì)第四個(gè)問(wèn)題的回答B(yǎng)ACK學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織兩種組織方式：

縱向組織：不同階段或時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系橫向組織：不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系有效組織的標(biāo)準(zhǔn)：

連續(xù)性：同一領(lǐng)域同一內(nèi)容的重復(fù)序列性：同一領(lǐng)域內(nèi)不同內(nèi)容之間的遞進(jìn)整合性：不同領(lǐng)域之間的聯(lián)合

課程結(jié)構(gòu)要素

最高層次：具體科目、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)課程中間層次：按序列組織的學(xué)程、按學(xué)期或?qū)W年組織的學(xué)程最低層次：課、課題、單元評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)界說(shuō)目標(biāo)確定使用目標(biāo)的情境設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式設(shè)計(jì)獲取記錄的方式確定評(píng)估時(shí)使用的計(jì)分單位設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段第二講課程開(kāi)發(fā)模式過(guò)程模式的基本原則1.學(xué)習(xí)者應(yīng)處理有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，如戰(zhàn)爭(zhēng)、貧窮、兩性關(guān)系等；2.教師不應(yīng)該運(yùn)用權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點(diǎn)，課堂應(yīng)該成為學(xué)生的“論壇”，讓他們自由地表達(dá)意見(jiàn)；3.對(duì)于具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題的探究，應(yīng)包括討論，而不應(yīng)以灌輸方式為主；4.討論應(yīng)該尊重參與者之間在意見(jiàn)上的分歧；5.教師作為討論會(huì)的主席，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量負(fù)責(zé)第二講課程開(kāi)發(fā)模式三、課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式代表人物：J.J.施瓦布、D.沃克等主要觀點(diǎn)：課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用而構(gòu)成的。課程開(kāi)發(fā)即是課程集體（包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等）進(jìn)行課程審議的過(guò)程。（三）課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式實(shí)踐模式不是一種“規(guī)范性的模式”，即主要不是解決“應(yīng)該怎么樣”的問(wèn)題，它主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程的一種“事實(shí)描述”，并在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的環(huán)節(jié)（如“集體審議”）進(jìn)行了更全面的說(shuō)明。復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1．掌握課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”的基本內(nèi)容，了解“過(guò)程模式”、“實(shí)踐模式”等其他課程開(kāi)發(fā)模式的簡(jiǎn)單內(nèi)涵和特點(diǎn)。2．掌握泰勒提出的四個(gè)問(wèn)題，并能運(yùn)用“目標(biāo)模式”的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程開(kāi)發(fā)嘗試（如嘗試提出一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的工作程序）。

在課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”中，非常強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的作用，課程開(kāi)發(fā)以教育目標(biāo)的確定為起點(diǎn)。其中，學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)是教育目標(biāo)的三個(gè)主要的來(lái)源。這些來(lái)源可以提供“暫定的教育目標(biāo)”，然后經(jīng)過(guò)兩個(gè)“篩子”，即學(xué)習(xí)心理學(xué)和學(xué)校教育哲學(xué)的篩選，最后確定。第三講課程目標(biāo)一、教育（或課程）目標(biāo)的分類(lèi)1．縱向分類(lèi)教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)2．橫向分類(lèi)知識(shí)、技能、態(tài)度主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、附學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能、情意內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)知識(shí)-技能、過(guò)程-方法、情感-態(tài)度-價(jià)值觀二、課程目標(biāo)的厘定程序三個(gè)來(lái)源：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科兩個(gè)篩子：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)新課程物理科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)框架對(duì)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)一：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得比較扎實(shí)，但是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、生存生活能力以及人生規(guī)劃意識(shí)等方面比較薄弱，校長(zhǎng)和教師也較少關(guān)注。

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對(duì)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)二：中學(xué)生普遍喜歡親身實(shí)踐、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)方式，但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，作業(yè)主要以練習(xí)、記憶或背誦為主。

對(duì)學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)三：絕大多數(shù)教師認(rèn)為課程內(nèi)容能在一定程度上社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，但內(nèi)容偏多、偏難，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。next課程內(nèi)容的容量next課程內(nèi)容的難度第三講課程目標(biāo)三、課程目標(biāo)的表達(dá)一般化的目標(biāo)表達(dá)方式，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神”，“培養(yǎng)創(chuàng)造能力”等；將目標(biāo)描述為教師的行為，如“講解一元二次方程”，“介紹杜威的理論”；將課程目標(biāo)表述為學(xué)科內(nèi)容或課題，如“消化系統(tǒng)”、“牛頓第一定律”；泰勒建議，為有助于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)，采用“二維圖表”的方式表達(dá)目標(biāo)。

目標(biāo)的行為方面1、理解重要的事實(shí)和原理2、熟悉可靠的信息來(lái)源3、解釋資料的能力4、運(yùn)用原理的能力5、研究和報(bào)告研究結(jié)果的能力6、廣泛和成熟的興趣7、社會(huì)態(tài)度

目標(biāo)的內(nèi)容方面A、人類(lèi)有機(jī)體的功能

1、營(yíng)養(yǎng)XXXXXXX2、消化X

XXXX

3、循環(huán)X

XXXX

4、呼吸X

XXXX

5、生殖XXXXXXX復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1．熟悉泰勒提出的學(xué)校目標(biāo)確定的程序，以及“二維圖表”的目標(biāo)表達(dá)方式。2．理解目標(biāo)模式中最后確定課程目標(biāo)的兩個(gè)“篩子”的涵義，應(yīng)能掌握以“內(nèi)容”和“行為”兩個(gè)維度進(jìn)行課程目標(biāo)表述的方法。如，在“理解有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，“理解重要事實(shí)和原理”是屬于目標(biāo)的“行為方面”，而“營(yíng)養(yǎng)”屬于目標(biāo)的“內(nèi)容方面”。

第四講課程內(nèi)容的選擇一、教育價(jià)值與課程內(nèi)容的選擇1．理性的培養(yǎng)：“名著計(jì)劃”、“結(jié)構(gòu)課程”2．生活的準(zhǔn)備：“科學(xué)”3．社會(huì)化：社會(huì)學(xué)科4．文化的傳遞：歷史學(xué)科第四講課程內(nèi)容的選擇二、選擇課程內(nèi)容的資源1．學(xué)科2．社會(huì)生活3．學(xué)生第四講課程內(nèi)容的選擇三、選擇課程內(nèi)容的原則1．內(nèi)容的重要性2．與社會(huì)生活的一致性3．廣度和深度的平衡4．適合學(xué)生的發(fā)展水平復(fù)習(xí)要點(diǎn)1．熟悉選擇課程內(nèi)容的基本原則。2．掌握課程的三個(gè)主要影響因素（或選擇內(nèi)容的資源）：社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生，以及它們之間的關(guān)系，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析（如，判斷我國(guó)目前情況下三者應(yīng)該保持的關(guān)系）。第五講課程內(nèi)容的組織一、課程組織的多種層次與角度國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校（校本）課程；必修課程、選修課程活動(dòng)課程、學(xué)科課程分科課程、綜合課程講授式課程、研究型課程基礎(chǔ)性課程、拓展性課程學(xué)術(shù)性課程、服務(wù)性課程、社會(huì)性課程第五講課程內(nèi)容的組織二、課程組織的基本原則連續(xù)性原則（概念或事實(shí)；學(xué)習(xí)方式）順序性原則整合性原則（學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)）第五講課程內(nèi)容的組織（一）縱向組織與橫向組織縱向組織：按照一定的準(zhǔn)則分科目以先后順序排列課程內(nèi)容。橫向組織：按照問(wèn)題或主題組織相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。（二）邏輯順序與心理順序邏輯順序：根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容。心理順序：按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容。（三）直線(xiàn)式與螺旋式直線(xiàn)式：把一門(mén)課程的內(nèi)容組成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線(xiàn)，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式：在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。第五講課程內(nèi)容的組織三、課程組織的基本形式（一）學(xué)科課程組織形式（二）活動(dòng)課程組織形式（三）綜合課程組織形式（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)組織形式（一）學(xué)科課程組織形式

1.單一學(xué)科2.相關(guān)課程3.融合課程（一）學(xué)科課程組織形式

1.單一學(xué)科組織形式除學(xué)科外，還包括一些獨(dú)立的實(shí)踐性的科目，如“家政”等。好處：教師大部分都是受學(xué)科訓(xùn)練的，這種形式利于教師發(fā)揮他們的特長(zhǎng)；按照單一學(xué)科組織課程，有利于列出學(xué)習(xí)材料（教材或參考書(shū)）；單一學(xué)科的組織形式有利于課程和教學(xué)管理。弊端：科目形成傳統(tǒng)，新的科目和內(nèi)容往往難以容納進(jìn)來(lái)；科目之間容易形成分級(jí)，產(chǎn)生“核心的”科目和“邊緣性的”科目之分，后者容易受忽視；生活本身是一個(gè)整體，相對(duì)分立的單一學(xué)科不利于學(xué)生獲得整體的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決的能力；單一科目的組織形式往往忽略學(xué)生和社會(huì)的需要，而且一般傾向于以“講授式”進(jìn)行教與學(xué)。（一）學(xué)科課程組織形式

2.相關(guān)課程兩個(gè)或兩個(gè)的學(xué)科相關(guān)連，選擇共同的課題或資料進(jìn)行教學(xué)。如“唐朝的歷史”與“唐朝的地理”；如政治與語(yǔ)文共同圍繞“非典”進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)。相關(guān)課程的利弊：相關(guān)課程突破了科目之間的孤立，可以就某個(gè)課題建立聯(lián)系，使學(xué)生獲得更全面和深入的認(rèn)識(shí)；由于沒(méi)有完全打破學(xué)科界限，操作起來(lái)比較容易。能夠共享的課題往往數(shù)量有限；在教學(xué)時(shí)間安排上往往也會(huì)遇到困難；實(shí)際教學(xué)中“相關(guān)”程度可能會(huì)不高，令課題探討不能深入。（一）學(xué)科課程組織形式

3.融合課程這種課程組織也是以學(xué)科為組織形式，但與“相關(guān)課程”不同的是，它打破了相關(guān)的單一學(xué)科之間的界限。如“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這門(mén)課，融合了歷史、地理、文學(xué)、音樂(lè)等科目，但這些科目之間的界限在這門(mén)課程里已經(jīng)模糊了。再如，我國(guó)現(xiàn)在曾經(jīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)“動(dòng)物學(xué)”和“植物學(xué)”，現(xiàn)在已經(jīng)融合為“生物學(xué)”。（二）活動(dòng)課程的組織形式1.生活主題式的活動(dòng)課程組織形式美國(guó)某州的學(xué)校課程：我們規(guī)劃自己的生活我們玩樂(lè)、吃、休息我們聽(tīng)、講、讀、寫(xiě)我們每天都需要音樂(lè)我們利用美術(shù)去追求美感我們應(yīng)付數(shù)量和空間我們探索宇宙（二）活動(dòng)課程組織形式2.發(fā)展任務(wù)式的活動(dòng)課程兒童的發(fā)展任務(wù)：參與游戲所具備的能力、學(xué)習(xí)與伙伴建立友誼、發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力、達(dá)到個(gè)人的獨(dú)立等；青年期的發(fā)展任務(wù)：扮演男性或女性的社會(huì)角色、對(duì)同年齡的兩性伙伴建立成熟的關(guān)系、接納自己的體格狀況并能有效運(yùn)用身體、準(zhǔn)備成婚或家庭生活、準(zhǔn)備就業(yè)等。（三）綜合課程組織形式

1.圍繞某一主題綜合（1）根據(jù)事件或活動(dòng)組織，如“母親節(jié)”、“校慶”等；（2）根據(jù)某一學(xué)術(shù)主題綜合如圍繞“智力”這一主題，可以分別從語(yǔ)文、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的角度進(jìn)行綜合。

2.以某一學(xué)科為主的多學(xué)科的綜合如《物理》，即是學(xué)科本位的綜合，現(xiàn)行的“綜合理科”、“綜合文科”基本屬于這種綜合。

3.跨學(xué)科的綜合圍繞某條線(xiàn)索，將幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容綜合在一起，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科是主要的。以某一科為主的綜合第一章聲現(xiàn)象一、聲音的產(chǎn)生與傳播二、我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音人耳的構(gòu)造三、聲音的特性：音調(diào)、響度、音色、樂(lè)音和樂(lè)器四、噪音的危害和控制[人民教育出版社2001年版《物理》（八年級(jí)上）]（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織形式研究性學(xué)習(xí)（專(zhuān)題研習(xí)，projectlearning）社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)技術(shù)教育第五講課程內(nèi)容的組織四、課程的表現(xiàn)形式（一）課程計(jì)劃課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的用以指導(dǎo)和規(guī)劃課程與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。其主要由以下部分構(gòu)成：1．學(xué)科設(shè)置2．學(xué)科順序3．課時(shí)分配4．學(xué)年編制和學(xué)周安排實(shí)例：普通高中課程計(jì)劃普通高中必修課設(shè)有思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、外語(yǔ)（英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)種）、物理、化學(xué)。生物、歷史、地理、體育和保健、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。選修課設(shè)有數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理7門(mén)學(xué)科，以及地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣要求和發(fā)展需要所開(kāi)設(shè)的課程。課程安排1．各學(xué)年教學(xué)時(shí)間安排全年52周：教學(xué)時(shí)間40周；假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）10～11周；機(jī)動(dòng)時(shí)間l～2周。各學(xué)年40周教學(xué)時(shí)間安排：高一、高二年級(jí)每學(xué)年上課35周，復(fù)習(xí)考試3周，社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)技術(shù)教育2周；高三年級(jí)上課26周，復(fù)習(xí)考試12周，社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)技術(shù)教育2周。2．每周活動(dòng)總量每周按5天安排教學(xué)，周活動(dòng)總量34課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分62.4%選修學(xué)分I29.1%選修學(xué)分II8.5%語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)文10每個(gè)科目都在必修的基礎(chǔ)上設(shè)置若干提高性的選修模塊，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展需要選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)的校本課程，供學(xué)生選擇。外語(yǔ)10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會(huì)政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂(lè)、美術(shù)6體育與健康體育與健康10綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐8第五講課程內(nèi)容的組織（二）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。其主要由以下部分構(gòu)成：1．前言2．課程目標(biāo)3．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4．實(shí)施建議5．附錄（三）教材或教科書(shū)教材或教科書(shū)是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本材料。（四）課程表（課段式、循環(huán)式、選課式）復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1．熟悉選擇課程組織的常見(jiàn)形式，能夠分辨不同的課程組織形式的差別，了解選擇課程組織的基本原則。2．理解諸如“國(guó)家課程”、“地方課程”、“學(xué)校課程”、“活動(dòng)課程”、“學(xué)科課程”、“綜合課程”等課程名詞的簡(jiǎn)單涵義和區(qū)別。3．掌握課程組織的三個(gè)基本原則：整合性、連續(xù)性和順序性；以及邏輯順序與心理順序的關(guān)系。第六講課程實(shí)施一、課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)從課程理念到課程實(shí)踐；教師是最終的承擔(dān)者二、課程的層次與轉(zhuǎn)化美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為課程不是單一的，而是呈現(xiàn)出層次性。他將課程分為五個(gè)層次：理想的課程：專(zhuān)家提出的課程正式的課程：國(guó)家規(guī)定的課程領(lǐng)悟的課程：教師領(lǐng)悟的課程實(shí)行的課程：教學(xué)體現(xiàn)的課程經(jīng)驗(yàn)的課程：學(xué)生體驗(yàn)的課程第六講課程實(shí)施理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程執(zhí)行的課程經(jīng)驗(yàn)的課程三、課程實(shí)施的取向（一）忠實(shí)取向課程實(shí)施即忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。（二）調(diào)適取向課程實(shí)施是課程計(jì)劃與教學(xué)情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等方面相互調(diào)整或適應(yīng)的過(guò)程（三）創(chuàng)生取向真正的課程是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃知識(shí)提供這個(gè)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。四、影響課程實(shí)施的因素（一）課程計(jì)劃的適切度外在的：反映社會(huì)的、教師的、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要內(nèi)在的：課程計(jì)劃內(nèi)部的一致性、平衡性、靈活性等（二）課程主體的參與度課程主體：專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等課程主體參與課程開(kāi)發(fā)的廣度和深度（三）課程實(shí)施的保障度硬件的保障：經(jīng)費(fèi)的投入；技術(shù)的支持軟件的保障：教師的培訓(xùn)；社會(huì)各界（媒體、團(tuán)體、社區(qū)）的支持復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1．熟悉課程實(shí)施的三種取向，了解影響課程實(shí)施的因素。2．掌握古德萊德提出的課程分層（理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程），明白各個(gè)層次的涵義，能夠結(jié)合自己比較熟悉的學(xué)科，以例子說(shuō)明這五個(gè)層次分別所指是什么。3．掌握課程實(shí)施之忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向的涵義，應(yīng)能結(jié)合影響課程實(shí)施的因素的理論（課程計(jì)劃、課程主體、實(shí)施條件等），對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的課程改革進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。第七講課程評(píng)價(jià)一、課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展（一）測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（二）描述時(shí)期（三）判斷時(shí)期（四）建構(gòu)時(shí)期（一）測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期

這是第一代評(píng)價(jià)時(shí)期，它盛行于19世紀(jì)末至20紀(jì)30年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)（testing）或測(cè)量（measurement）的方式，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。第一代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。（二）描述時(shí)期

第二代評(píng)價(jià)是20世紀(jì)30年代隨“八年研究”而興起，一直持續(xù)到50年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“描述”（description）——描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。第二代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程；評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)。

（三）判斷時(shí)期

第三代評(píng)價(jià)萌生于1957年以后美國(guó)因蘇聯(lián)衛(wèi)星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續(xù)到70年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”。第三代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。許多新的評(píng)價(jià)理念如“形成性評(píng)價(jià)”、“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)”、“內(nèi)在評(píng)價(jià)”等在這一階段產(chǎn)生。（四）構(gòu)建時(shí)期

20世紀(jì)60年代未、70年代初，隨著對(duì)課程改革運(yùn)動(dòng)的深刻反省，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評(píng)價(jià)的新理論和新范式。主張采用新的、文化人類(lèi)學(xué)的研究范式取代舊有范式，即評(píng)價(jià)不是對(duì)預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與模式，而是要對(duì)整個(gè)方案，包括前提假設(shè)、理論推演、實(shí)施效果以及困難問(wèn)題等進(jìn)行全面深入的研究。二、評(píng)價(jià)的目的與功能美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)《科學(xué)教育改革的藍(lán)本》所界定的“評(píng)估的校內(nèi)目的”：（1）表達(dá)希望學(xué)生學(xué)到的最重要的東西；（2）向?qū)W生和家長(zhǎng)提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的信息；（3）幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況；（4）指出教學(xué)的努力方向并改善教學(xué)；（5）學(xué)生的分類(lèi)及選擇。三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；繼續(xù)改革和完善考試制度。三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)1.以學(xué)生發(fā)展為本的理念。2.更加重視過(guò)程