翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是以老師為主體、學(xué)生為客體，學(xué)生重要是在課堂上從老師的講授中獲得新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即從“老師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)〞改變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究〞。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自動(dòng)性和靈敏性，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體化的不同實(shí)行差別化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的形式對(duì)老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了初步分析?！胺D(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)〞又稱之為“反轉(zhuǎn)課堂〞，是將傳統(tǒng)課堂中老師和學(xué)生的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂中的主角。學(xué)生先自行在家或者課外觀看教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后在課堂中與老師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，討論學(xué)習(xí)結(jié)果與心得，以到達(dá)教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)組織形式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主角。系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校首先要學(xué)習(xí)的一門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的在于把握正常人體的形態(tài)構(gòu)造、位置毗連關(guān)系及其功能意義，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床專業(yè)課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。普通醫(yī)學(xué)院校的系統(tǒng)解剖學(xué)課程大多在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的醫(yī)學(xué)專業(yè)新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。解剖學(xué)課程最大的特點(diǎn)就是醫(yī)學(xué)詞匯的大量出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中普遍以為名詞概念多、內(nèi)容冗雜、理解記憶較為困難，成就的最終考核不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)無(wú)疑給傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了新曙光。一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2080年代于美國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2000年，Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了相關(guān)論文，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該“從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)型為學(xué)生身旁的指引者〞。2004年，SalmanKhan上傳自錄的教學(xué)講解評(píng)說(shuō)到Y(jié)ouTube獲得好評(píng)，于2009年創(chuàng)立可汗學(xué)院，開(kāi)始專職在YouTube上提供涵蓋數(shù)學(xué)、理化、醫(yī)學(xué)、金融、歷史、天文、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各專業(yè)的三千多部教學(xué)短片用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)素材。在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，老師們經(jīng)常被一個(gè)問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將太多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年，美國(guó)高中化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams在課堂中采取“翻轉(zhuǎn)課堂式〞教學(xué)形式，讓缺課的學(xué)生能順利補(bǔ)課并跟上進(jìn)度，獲得極佳效果，遂將此形式定名為“Flippedclassroom〞，并推動(dòng)這個(gè)形式迅速在美國(guó)中小學(xué)教育中使用。二、翻轉(zhuǎn)課堂的真意之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是由于過(guò)去的“講課〞已經(jīng)能夠通過(guò)授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過(guò)去的“家庭作業(yè)〞卻被拿到課堂上完成，學(xué)生在課堂上有更多自立的時(shí)間與老師參與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂老師來(lái)說(shuō)，以上定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻、在線課程的代名詞，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦視頻，學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和老師一起完成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師是知識(shí)守門(mén)人、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的設(shè)計(jì)師與分析師，是學(xué)生身邊的“教練〞。課堂時(shí)間應(yīng)提供更深切進(jìn)入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，即將學(xué)生從知識(shí)承受者轉(zhuǎn)化成自動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生自立探尋求索與合作，建立同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在課堂上要擅長(zhǎng)觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，給學(xué)生差別化的協(xié)助，課堂中的主角是學(xué)生，老師是幕后的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)。觀看教學(xué)視頻能夠控制速度，反復(fù)觀看，不必因?qū)W習(xí)較慢而自卑，而學(xué)習(xí)較快的學(xué)生能夠加速，這樣使得課堂時(shí)間更有生產(chǎn)力，從新定義了老師與學(xué)生的角色，老師則混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增長(zhǎng)了學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課堂缺席后，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂。三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析當(dāng)前我們系統(tǒng)解剖學(xué)的理論教學(xué)以大班的形式進(jìn)行，班級(jí)人數(shù)為九十人左右，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以30人左右的小班化進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小班化更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的順利施行。學(xué)生先觀看教學(xué)內(nèi)容視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課前學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課中面對(duì)標(biāo)本和實(shí)物，師生之間進(jìn)行互動(dòng)溝通討論，更能充足理解理論知識(shí)，并于理論相結(jié)合。1.改變傳統(tǒng)教學(xué)形式：系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)目的就是要學(xué)生重點(diǎn)把握正常人體各系統(tǒng)器官、構(gòu)造的形態(tài)、位置及毗連關(guān)系。傳統(tǒng)的解剖教學(xué)形式是老師作為課堂上的主角講解基本理論，然后布置作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，學(xué)生則被動(dòng)承受新知識(shí)，即課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)教授，課外進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)形式〞下，學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃要求在家觀看解剖教學(xué)錄像，完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包含答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，到達(dá)更好的教學(xué)效果，即在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課內(nèi)則進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種把“老師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)〞改變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究〞的教學(xué)形式，是以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)形式。2.實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)：在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，局限于緊張的教學(xué)進(jìn)度布置，老師必需全力組織好課堂內(nèi)的教學(xué)，根據(jù)事先布置好的教學(xué)計(jì)劃按步驟施行。這樣的教學(xué)方式最大的弊病就是忽略了每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和承受水平的差別性。解剖學(xué)作為第一門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要記憶的醫(yī)學(xué)名詞許多，對(duì)于剛開(kāi)始步入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，算是一門(mén)較難學(xué)習(xí)的課程。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生能跟著老師的授課進(jìn)度學(xué)習(xí)，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法跟上老師教學(xué)進(jìn)度。固然我們一直在教學(xué)形式與教學(xué)方法上進(jìn)行探尋求索性的改革和嘗試，但是卻仍然無(wú)法真正地知足學(xué)生個(gè)性化的差別，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，無(wú)疑改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有宏大的幫助作用，具體表現(xiàn)出了以學(xué)生為中心并尊敬學(xué)生的個(gè)體差別。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠自立把握不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻自立控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，假如仍然有困惑，還能夠在課堂上通過(guò)師生溝通或者生生溝通來(lái)答疑解惑。對(duì)于解剖學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是一種有效的、真正的創(chuàng)新和突破。3.實(shí)現(xiàn)自立化學(xué)習(xí)：都說(shuō)醫(yī)生是臺(tái)燈陪伴醫(yī)生的職業(yè)，需要不斷學(xué)習(xí)。作為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)性的培養(yǎng)很主要。在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)上，“滿堂灌〞、“填鴨式〞的形式還是為當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)院校所采取的教學(xué)方法，固然也認(rèn)識(shí)到對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)更主要的是培養(yǎng)他們自立學(xué)習(xí)的能力，而不是單純地講授知識(shí)，但是由于多方面原因，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式仍未普遍展開(kāi)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者，并放手讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)。老師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己不是傳道和授業(yè)者，而是學(xué)生自立學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的指點(diǎn)者。翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)視頻等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)方式，其主要核心是充足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而老師重要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，減少對(duì)課堂、老師的依靠心理，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)把握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而到達(dá)“授人以魚(yú)〞又“授人以漁〞的目的，提升醫(yī)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力。4.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間靈敏性：傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)中，師生之間的教學(xué)關(guān)系大部分時(shí)間局限于課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也多數(shù)限于作業(yè)等部分教學(xué)溝通。如今的大學(xué)更重視于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校各類活動(dòng)較多，不可避免出現(xiàn)部分學(xué)生缺勤而無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變?cè)鹊慕虒W(xué)形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，能夠讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間機(jī)動(dòng)靈敏的學(xué)習(xí)，這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)本身的情況來(lái)布置和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看老師的視頻講解完全能夠在輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上老師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂遺漏什么，碰到問(wèn)題還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂讓缺席的學(xué)生自在布置學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)自行進(jìn)行補(bǔ)課，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自動(dòng)性和靈敏性。這也是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann和AaronSam