怎樣利用有效的評估機制來推進“高效課堂”模式的構(gòu)建

23/23學(xué)校的治理者應(yīng)如何利用有效的評估機制來推進“高效課堂”模式的構(gòu)建？——鎮(zhèn)中高效課堂研討重點專題遵照教育局和中心學(xué)校的活動安排，2010年春，我校在三個年級全面開展“高效課堂建設(shè)年”活動，七年級語、數(shù)、外三個備課組積極進行“高效課堂”教學(xué)模式的探究，八、九年級各備課組積極嘗試導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用。一期來，校委領(lǐng)導(dǎo)日夜關(guān)注，全體教師深入鉆研，特不是七年級的三個備課組，在黃美珍老師、鄭澤華老師和余文莉老師的帶領(lǐng)下，在“高效課堂”教學(xué)模式中進行積極的探究，花費了大量的心血，為八、九年級教師指明了前進的道路。在這一期來的積極過程中，有迷茫，有困惑，有困難，有提高。下面就針對“高效課堂”的構(gòu)建談一下我校的一些觀點，僅供各位領(lǐng)導(dǎo)參考：一、構(gòu)建什么樣的高效課堂何為高效課堂？本次高效課堂構(gòu)建的特點是什么？首先在那個地點贅述一下：首先，高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時刻內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效進展。高效進展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)進展。就其外延而言涵蓋高效的課前預(yù)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。課堂教學(xué)的高效性確實是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不明白到明白，從少知到多知，從可不能到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來講，高效課堂效益評價要緊標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否情愿學(xué)、會可不能學(xué)，核心是目標(biāo)達成。課堂教學(xué)的高效性盡管表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步、是否有進展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解也絕不是僅僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學(xué)的高效性要關(guān)注學(xué)生的進展，從時刻上來講，學(xué)生的進展有當(dāng)前進展和終身進展。任何高效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)前進展，同時促進學(xué)生長遠進展。傳統(tǒng)教學(xué)中太注重當(dāng)前進展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的以后進展，可持續(xù)進展。高效課堂要面向全體學(xué)生的進展，但面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的進展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進展。因此，凡是能夠高效地促進學(xué)生的進展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱之為“高效課堂”。包括高效的教學(xué)目的，教師高效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的差不多追求。因此，高效課堂要幸免走入一下幾個誤區(qū)：⑴課堂內(nèi)容容量大確實是高效。⑵課堂提問密度大確實是高效。⑶課堂進行討論探究確實是高效。⑷課堂運用多媒體教學(xué)確實是高效。⑸課堂進行當(dāng)堂訓(xùn)練確實是高效。其次，本次“高效課堂”的構(gòu)建必須體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的特點。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀考慮或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己差不多學(xué)會的內(nèi)容?？梢?，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下3個特點：一是超前性。從時刻上講，先學(xué)后教確實是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了全然性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依靠，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有進展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獵取差不多知識、習(xí)得差不多技能的差不多環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)不于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)，并鼓舞優(yōu)秀的學(xué)生進行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和不明白所進行有對性的教學(xué)活動。它的作用要緊是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。 “后教”之“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須依照學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，然而教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，如此學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。往常，課堂重點、難點、關(guān)鍵點差不多上依照教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要依照學(xué)生提出的問題來確定。因此課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。同時，高效課堂教學(xué)要注意三講三不講?！叭v”是指：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生進展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與往常聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時刻，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時刻，積極探究，認真研究。第二個“講”，關(guān)于大部分同學(xué)可不能的問題，確實是難點。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于可不能的同學(xué)專門多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時刻，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點差不多上在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視?！叭恢v”是指：學(xué)生差不多學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也可不能的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生差不多會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再講也是白費時刻。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”如此的“線索”自己閱讀、考慮、探究、討論，差不多上能夠掌握知識的大部分，如此通過“先學(xué)”差不多掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費勁不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，盡管沒有超綱，然而由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后進展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講得時刻少了，給學(xué)生的支配的時刻多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。最后，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的有效形式。洋思中學(xué)、兗州一中、杜郎口中學(xué)，還有昌樂二中等一大批名校的經(jīng)驗和研究成果表明，小組合作學(xué)習(xí)下：1、學(xué)生的同伴關(guān)系方面有所改善，自信心、積極性、主動性明顯提高；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，健康情感明顯進展；3、學(xué)生學(xué)習(xí)動力較大提高，學(xué)業(yè)成績較大進步。因此，小組合作學(xué)習(xí)，對老師的能力提出了更高的要求，我想這也是不容易推廣的重要情愿，非不愿實不能！二、高效課堂教學(xué)評價細則1．教學(xué)目標(biāo)評價（1）目標(biāo)明確，符合學(xué)生實踐，目標(biāo)的設(shè)置不可過高或過低（2）“三維目標(biāo)”全面、具體、適度，有可操作性，并能使學(xué)問目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)有機相融，和諧統(tǒng)一2．教學(xué)內(nèi)容評價（1）教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點、難點，教授內(nèi)容正確（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，激發(fā)學(xué)生積極思想（3）教師能從教學(xué)實踐動身，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進行科學(xué)、有效的整合，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不唯教材，創(chuàng)新適用教材。3．教師行為評價（1）課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，能否能有效組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，作為學(xué)生的指導(dǎo)者，能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有法、到位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣，能否制造了生動有味的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能否成為學(xué)生和課本之間的橋梁和紐帶，在教學(xué)活動中，能否發(fā)揮了自己的聰慧才智和應(yīng)有的作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，能否能和學(xué)生一同學(xué)習(xí)、探求、傾聽、交流（2）教師能以學(xué)生為主體，注重學(xué)問的構(gòu)成過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的進展（3）課堂上能營造寬松、民主、對等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性（4）能夠依照教材的重點、難點，精心設(shè)計問題，所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生，問題的提出恰如其分，能啟發(fā)學(xué)生考慮，促進學(xué)生學(xué)問的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分的考慮的時刻，同時，注重學(xué)生的“問題”認識，引志學(xué)生主動提出問題（5）依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，合理運用教學(xué)媒體（6）課堂上，教師的講解準(zhǔn)確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用，教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性4．學(xué)生行為評價要緊針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能否被激起，多感官參與學(xué)習(xí)活動，激烈的求知愿望。（2）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中的數(shù)量、廣度和深度，全員參與，有效參與（3）學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由個體學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃雍献鲗W(xué)習(xí)，由同意性學(xué)習(xí)變?yōu)樘角笫綄W(xué)習(xí)（4）學(xué)生在自主、合作、探求學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗和收獲學(xué)問、情感、能力5．教學(xué)效果評價（1）看教學(xué)目標(biāo)達成度如何，教師能否高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)問與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面進展（2）看教學(xué)效果的中意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與，90%以上的學(xué)生操縱了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了學(xué)問，進展了能力，有了積極的情感體驗（3）看課前預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計、課堂鍛煉檢測設(shè)計、課后鍛煉設(shè)計的質(zhì)量與效果6．教學(xué)特征評價教師在教學(xué)方式、方法上，學(xué)問的生成點上，教學(xué)機智與聰慧上的閃耀點，有不平常之處，表現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個性。三、“高效課堂”的學(xué)校治理與評估1、大力加強教師的思想轉(zhuǎn)變和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，積極開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為要緊形式的校本培訓(xùn)提高教師的課堂駕馭能力。有打算的組織教師進行“高效課堂”的充電學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。讓每一位老師都能正確認識高效課堂，能堅持高效課堂模式的嘗試教學(xué)。因此，老師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高不是一撅而就的情況，需要有足夠的耐心和決心2、加大學(xué)校治理力度。從上學(xué)期的高效課堂治理中能夠看出，我校的治理還缺乏必要的力度，僅靠教導(dǎo)處、科研處的努力是遠遠不夠的，“高效課堂”構(gòu)建需要全體領(lǐng)導(dǎo)、全體教師一起共同參與、共同研究，這不是某個人的工作，也不是某部分人的工作。只有如此才能在學(xué)校工作中形成合力。3、規(guī)范化、精細化治理。構(gòu)建“高效課堂”認真貫徹執(zhí)行教育法律法規(guī)，建立健全學(xué)校各項規(guī)章制度，堅持依法治理、科學(xué)治理。能夠試想一下，假如我們的老師們依舊只喜愛上課，不喜愛下課，每天依舊布置超量的作業(yè)，依舊放不開手腳，一心擠占學(xué)生的課余時刻，堤內(nèi)損失堤外補，那還談什么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還談什么培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還談什么高效課堂，飲鴆止渴是一條不歸之路。因此學(xué)校要真正重視對教育教學(xué)工作每個環(huán)節(jié)的規(guī)范治理，健全完善各項治理制度，做到治理精雕細琢、令行禁止，教學(xué)精耕細作、推陳出新。4、以集體備課為重要抓手，促使老師實現(xiàn)“高效”的教。集體備課一直以來是我校乃至全鎮(zhèn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，三個臭皮匠賽過諸葛亮。以集體智慧的精講精練，加上教師本身結(jié)合班級學(xué)生實際的引導(dǎo)。如此的備課即備了教材又備了學(xué)生，才真正對高效課堂起到出盡作用。5、積極實施小組合作學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)時期，我校班級學(xué)生數(shù)過多也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大緣故。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)能夠講是一個最佳選擇。教師依照學(xué)生的認知水平和個性心理特點，能夠把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。如此，能夠最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。（后附安丘市東埠中學(xué)“345”高效課堂深化推廣研究小組合作學(xué)習(xí)實施方案）6、推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、考慮性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要幸免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的治理與指導(dǎo)，幸免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主學(xué)習(xí)和進展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。附：文登市一般高中高效課堂教學(xué)實施評價標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)二級指標(biāo)序號三級指標(biāo)權(quán)重評估等級評估得分合計ABC高效課堂研究規(guī)劃20分高效課堂教學(xué)規(guī)劃9分1學(xué)校成立了高效課堂教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組或業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，小組分工明確,責(zé)任到人。3321

2學(xué)校有中長期高效課堂教學(xué)研究規(guī)劃，包括教師培訓(xùn)，教研組、備課組建設(shè)等，目標(biāo)明確，思路清晰，措施得當(dāng)。3321

3

有高效課堂教學(xué)問題的提出與解決思路，有符合本校特點的教學(xué)理念。3321

高效課堂教學(xué)研究制度11分4有健全的高效課堂教學(xué)教研制度，包括打算、措施、方案等。3321

5有高效課堂教學(xué)備課組、教研組詳細的治理制度和評價細則，有教師激勵機制或評價細則等。

3

3

2

1

6有高效課堂的差不多課堂教學(xué)模式、教學(xué)案差不多模式、課堂觀看的具體要求等。5543

高效課堂研究活動40分學(xué)?；顒?5分7學(xué)校重視高效課堂教學(xué)先進教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，積極組織教師參加上級開展的各種教研活動。5543

8學(xué)校圍繞高效課堂教學(xué)開展有針對性的且有特色的教研活動，為教師搭建教研平臺，有布置、有措施、有檢查、有總結(jié)。5543

9發(fā)揮骨干教師、骨干組的引領(lǐng)及輻射作用，及時交流、研討、推廣本校較好的高效課堂模式和較好的教學(xué)案設(shè)計，活動富有成效。5543

教研組活動10分10教研組圍繞高效課堂教學(xué)設(shè)計的教研活動有打算、有措施、有實施過程、有時期性總結(jié)，且有實效性。5543

11教研組教研氛圍濃厚，不搞形式，注重實效，特不要在將高效課堂教學(xué)的理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為方面多研究、多探究、多實踐。5543

教師自身表現(xiàn)15分12有主動學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)先進教育理念和先進教學(xué)模式的意識和行動，并形成自己的課堂教學(xué)特色。5543

13有參與高效課堂教學(xué)改革的積極性和能動性，能將高效課堂教學(xué)模式變?yōu)槌B(tài)化，課堂深受學(xué)生歡迎。5543

14教學(xué)案設(shè)計符合高效課堂教學(xué)模式，有自己的風(fēng)格，不僅有用而且有連續(xù)性。5543

高效課堂研究效果40分

驗收達標(biāo)16分

15學(xué)校高度重視高效課堂教學(xué)研究，注重落實且注重實效，達到教師人人有行動，人人有提升。6654

16教研培訓(xùn)中心按課堂教學(xué)驗收達標(biāo)情況記績。101086

論文征集10分17撰寫的教育教學(xué)論文質(zhì)量高，按被評為優(yōu)秀論文比例記績。5543

18有與高效課堂教學(xué)研究相關(guān)的成果，如教學(xué)反思、課例分析、案例研究及實施成效等方面的成果、發(fā)表的論文。5543

教學(xué)案展評9分19學(xué)校重視高效課堂教學(xué)案設(shè)計和使用的研究，有要求、有檢查、有評價。3321

20按教學(xué)案展評中被評為優(yōu)秀者的比例記績。6654

其它5分21

高效課堂教學(xué)研究在地市級及其以上有一定阻礙力。5543

安丘市東埠中學(xué)“345”高效課堂深化推廣研究小組合作學(xué)習(xí)實施方案為進一步貫徹實施我校的““345”優(yōu)質(zhì)高效課堂“課堂教學(xué)模式，加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正做到“我學(xué)習(xí)，我歡樂！”，體現(xiàn)“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念，特制定本意見。小組建設(shè)包括小組組成、小組分工及職責(zé)、小組治理、小組評價四個大的方面。一、小組的組成依照考試成績，將學(xué)生分為6-8個學(xué)習(xí)小組，再依照學(xué)生的性不、性格及學(xué)科成績能特點進行個不調(diào)整，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。方法一：1、以學(xué)習(xí)等級為依據(jù)，以50人為例，1-6名為各個小組的組長，依照學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生劃分為1-8、9、10號，然后再依照性不、性格、學(xué)科優(yōu)勢做微調(diào)。2、8－10人組內(nèi)座次安排（1、2……為各組組員號）591267103483、6人組內(nèi)座次安排（1、2……為各組組員號）614325如此的座次方式既有利于“一對一”的小組互動，1號與9（6、4）號、2號與6（3、5）號，又有利于優(yōu)生的進展，1、2號挨著，可合作解決拔高的疑難問題，兩者將相對較差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班組紀律，也創(chuàng)設(shè)了后進生轉(zhuǎn)化的有利條件。建議：每個學(xué)期重建一次小組。小組的代碼：小組的代碼可用阿拉伯?dāng)?shù)字編號，還可用科學(xué)家名編號，如：華羅庚組、愛迪生組等，還能夠大學(xué)的名字編號，或者依照個人的愛好、興趣進行編號。二、小組內(nèi)部的分工及職責(zé)為使小組每名成員都對小組的學(xué)習(xí)和成功負有責(zé)任，對小組內(nèi)的成員進行分工，如：圍繞小組的建設(shè)給組員進行分工。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、檢查員、匯報員、板書員等。在開始時，小組長選有較強的組織能力、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任，一段時刻后可輪流擔(dān)任，小組長的要緊職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組成員有序地進行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動。記錄員的職責(zé)是記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中獨立學(xué)習(xí)的認真程度，小組交流時的發(fā)言情況，紀律情況等。檢查員的職責(zé)是檢查、督促小組成員的預(yù)習(xí)性作業(yè)完成情況等。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。板書員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的研究成果，提交班組解決的問題展示在黑板上。各小組將每節(jié)課的情況進行匯總，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進行公布。依照學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工。即每個小組依照學(xué)科的學(xué)習(xí)情況分不設(shè)立語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、政史地組長、理化生組長等。依照班組日常事務(wù)分工。如：設(shè)立紀律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長、宣傳組長等。能力較強的學(xué)生能夠身兼數(shù)職，明確職責(zé)，人人參與小組治理，努力培養(yǎng)小組成員的主人翁意識。同時，還能夠設(shè)立一個值勤小組，從紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面對每個小組進行全面治理，提高學(xué)生的治理能力。職責(zé)小組長是小組內(nèi)的首領(lǐng)人物，要緊負責(zé)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，以及調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率。學(xué)科組長負責(zé)各科作業(yè)的布置、收交、檢查、記錄，并及時地將小組作業(yè)完成情況匯報給各科課代表，課代表再將各小組每天的作業(yè)完成情況登記到量化評比欄內(nèi)。常規(guī)組長：（1）紀律組長：負責(zé)維持本小組的紀律。關(guān)于到校后不能安靜下來學(xué)習(xí)、課間打鬧、課堂游離于小組之外的同學(xué)，應(yīng)及時地給與提醒和制止，另外負責(zé)維持課堂討論的秩序，并做好記錄，每天登記到小組量化評比欄內(nèi)。（2）衛(wèi)生組長：負責(zé)安排監(jiān)督本小組的值日，小組內(nèi)的個人衛(wèi)生、及小組的環(huán)境保持。關(guān)于值日不認真或干值日遲到的同學(xué)，及時給予提醒，并將衛(wèi)生情況不，每天登記到量化評比欄內(nèi)。三、小組治理組長的治理小組長開始能夠由教師指定，以后可由組內(nèi)成員推選或競選產(chǎn)生。每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組治理的疑難困惑，交流小組治理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵，加以推廣。實行幫扶對子為達到小組內(nèi)成員之間互幫互學(xué)、共同進步的目的，能夠在小組中推行“幫扶對子”的方法。一般講來，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，由1號與5（9）號，2號與6號，3號與7（10）號，4號與8號，結(jié)成幫扶對子。還能夠?qū)嵭欣壴u價的方法，來促進幫扶對子之間的互幫互學(xué)。制度治理1、職責(zé)輪換制：小組設(shè)立的學(xué)科組長、記錄員、檢查員、匯報員等職務(wù)每月一輪換，推磨進行。2、學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)時期，要獨立學(xué)習(xí)，水能打攪不人；交流時期，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等不人講完，展示時期，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學(xué)會傾聽。3、小組交流程序：不僅要討論答案正確與錯誤，而且要搞清什么緣故對？什么緣故錯？出現(xiàn)錯誤的癥結(jié)是什么？該題包含了哪些知識點？用到了哪些方法？體現(xiàn)了哪些思想等。4、限制機會制：對特不強勢的學(xué)生進行發(fā)言限制，如1號每節(jié)課發(fā)言不超過2次，5－10號每節(jié)課發(fā)言許多于1次，1號和5－10號同時起立，1號應(yīng)請5－10號同學(xué)優(yōu)先回答，把機會讓給更多的同學(xué)。5、一幫一落實制：每八人小組結(jié)成強弱搭配的“一幫一”學(xué)習(xí)對子，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀律實行互相關(guān)心。6、小組文化建設(shè)：組規(guī)、小組吉祥物、小組標(biāo)志牌、小組治理機制、課堂文化建設(shè)等。通過以上制度，規(guī)范小組治理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。一是獨立考慮的適應(yīng)，以幸免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的適應(yīng)；三是認真傾聽的適應(yīng)；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的適應(yīng)，幸免不必要的爭論。組規(guī)由學(xué)生自行制定如：組規(guī)（一）為保障本小組成員共同進步，在各項考核中取得優(yōu)異成績，經(jīng)小組全體成員研究決定，制定以下條例，全體成員做出承諾，嚴格執(zhí)行：1、組長每天應(yīng)定時召開小組“晨會（上午上課前）”及“午會（下午放學(xué)前）”，及時分配并提醒組員各項任務(wù)。2、小組內(nèi)各責(zé)任人（檢查員、記錄員、學(xué)科組長等）應(yīng)認真負責(zé)，不得以各種借口推辭任務(wù)。3、小組內(nèi)各組員必須服從組長和各負責(zé)人的安排，集體利益高于個人利益。4、全體成員遵守紀律，認真學(xué)習(xí)，凡為本小組扣分者，寫200字“檢查”，在小組會議上宣讀。5、全體成員認真完成作業(yè)，不交作業(yè)累計三次由組長填寫反饋單交給家長簽字并帶回，否則，由組長親自打電話通知家長。6、全體成員認真值日，無故遲到或不干值日者累計兩次者罰為全組唱歌兩首。以上條例，一經(jīng)制定，嚴格執(zhí)行，如有需要隨時添加或修改。小組成員簽名：組規(guī)（二）一、學(xué)習(xí)1、上課認真聽講，凡被教師點名批判或被組長提醒兩次以上者，自動思過一個課間。2、課堂上積極回答問題，每人每天至少回答問題三次。3、小組討論必須積極參與，不得游離于小組之外。4、不按時完成作業(yè)或作業(yè)不合格者，由組長認真記錄名字及次數(shù)，家長會時通知家長。5、考試成績D級（包括大考、小考、單元考等），需寫反思一份，內(nèi)容包括什么緣故考D級，改正措施，下次考試的目標(biāo)等，至少200字