四川初中教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》歷年真題及答案解析（2017-2021）

第第PAGE\*MERGEFORMAT#頁(yè)共64頁(yè)四川初中教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力》歷年真題及答案解析(2017-2021)2021±半年四川教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力真題及答案2019下半年四川教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力真題及答案2019±半年四川教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力真題及答案2018上半年四川教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力真題及答案2017下半年四川教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力真題及答案2017上半年四川教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力真題及答案2021上半年四川教師資格證初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)

能力真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）教學(xué)辛棄疾《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩(shī)詞，下列符合要求的是（ ）岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》常建《題破山寺后禪院》許渾《咸陽(yáng)城東樓》范仲淹《漁家傲?秋思》學(xué)生國(guó)繞“中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史變遷”開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是柳青《創(chuàng)業(yè)史》魯迅《傷逝》舍《龍須溝》巴金《寒夜》教師安排學(xué)生梳理我國(guó)歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體，下列正確的是（ ）曹門三父子:曹操、曹沖、曹植蘇門四學(xué)士:黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒初唐四杰:王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王明初三大家:宋濂、劉基、王夫之教學(xué)契訶夫《變色龍》，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諷刺小說(shuō)比較閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是（）夏目漱石《我是貓》 B.都徳《最終一課》C.歐亨利《麥琪的禮物》 D.阿西莫夫《基地》學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，學(xué)生對(duì)虛詞''之"進(jìn)行整理，下列語(yǔ)句中的“之”與“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的"之”用法相同的是（ ）孔子云:何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）箕畚運(yùn)于渤海之尾（《列子》《愚公移山》）與之論辯，言和而色夷（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月（《戰(zhàn)國(guó)策》《唐雎不辱使命》）講解“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語(yǔ)句進(jìn)行比較，下列不適合的是（ ）薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）-狼徑去，其一犬坐于前（（蒲松齡《狼》）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)（柳宗元《小石潭記》）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王疽’（司馬遷《陳涉世家》）教師預(yù)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是（ ）人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活。這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。在他們的內(nèi)心深處，與其說(shuō)期望著回家，毋寧說(shuō)更可怕回家。他并沒(méi)有“說(shuō)”，但他“做”了，還做出了卓越的成果。

教學(xué)“活動(dòng)?探究”新聞單元，教師依據(jù)單元提示和選文特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo)，下列不適合的是（ ）聯(lián)系歷史背景分析課文的社會(huì)價(jià)值通過(guò)比較了解不同新聞體裁的特點(diǎn)揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向通過(guò)想象嘗試常見(jiàn)新聞體裁的寫作學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把“天與云與山與水”中的三個(gè)“與”字去掉，與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，下列對(duì)該環(huán)節(jié)的評(píng)析正確的是（ ）有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果B有助于學(xué)生體會(huì)文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特色有助于學(xué)生品嘗天地相融渾然一體的意境有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高古詩(shī)文背誦效率10.學(xué)習(xí)《艾青詩(shī)選》,鑒賞關(guān)鍵意象,10.學(xué)習(xí)《艾青詩(shī)選》,鑒賞關(guān)鍵意象,結(jié)合創(chuàng)作背景,感悟詩(shī)歌意境,品嘗語(yǔ)言格律,ABCI)分析作品主題體會(huì)人生哲理歸納藝術(shù)手法閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，依據(jù)要求答題。語(yǔ)文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級(jí)上冊(cè)，編寫意圖很明確:消退學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)回顧課文內(nèi)容和主題，漸漸過(guò)渡到整本書的閱讀。閱讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛(ài)憎不相離”的簡(jiǎn)單情感，梳理魯迅與書中各個(gè)人物的相互關(guān)系，分析他們的個(gè)性特征以及對(duì)魯迅人生的成長(zhǎng)的影響。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作任務(wù):任選其中一個(gè)人物，以魯迅的口吻給他（她）寫一封信，敞快樂(lè)扉說(shuō)出“自己”真實(shí)的想法。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（ ）查閱內(nèi)容簡(jiǎn)介是消退學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握料迅的語(yǔ)言風(fēng)格閱讀某教師的口語(yǔ)交際教學(xué)敘事片段，依據(jù)要求答題。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我結(jié)合傳元節(jié)口組織了一次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋節(jié)到來(lái)之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門別類加以整理。然后，要求全部學(xué)生結(jié)白自己搜集的資料寫一段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來(lái)，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識(shí)中秋節(jié)。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是（ ）教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)能力朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交互性特點(diǎn)資料整理不是開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的必要條件教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境單選題閱讀某教師的教學(xué)反思片段，依據(jù)要求答題。寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后,我釆取層層推動(dòng)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課,我安排學(xué)生自由寫作，了解他們?cè)诰拔锩鑼懩芰Ψ矫娴默F(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)生的共性問(wèn)題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析緣由。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問(wèn)題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運(yùn)用這些方法完成一篇寫景文章。從第二次寫作情況來(lái)看，學(xué)生的景物描寫能力得到肯定提升。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是（ ）教學(xué)策略休現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念隨筆存在的共性問(wèn)題在第二次寫作中都得到解決讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作之中繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫學(xué)問(wèn)閱讀某教研組集體備課記錄片段，依據(jù)要求答題。教師1：自讀課文設(shè)置旁批是這套語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)支點(diǎn)和幫助，值得我們好好利用。教師2:在我看來(lái)，教材的旁批有多種類型。有的針對(duì)課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的提示閱讀課文的方法，有的針對(duì)文章重難點(diǎn)提出問(wèn)題。各有各的價(jià)值。教師3:對(duì)，我覺(jué)得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好預(yù)備。我們可以通過(guò)了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。教師4:咱們可以依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參考旁批中適合選用的評(píng)點(diǎn)或問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是（ ）旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)借助旁批能培育學(xué)生的文本解讀能力了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情依照旁批設(shè)計(jì)問(wèn)題是備課的主要途徑閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段，依據(jù)要求答題。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)。其次，要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，分析活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。最終，還要關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程與方法。教師應(yīng)把活動(dòng)中的語(yǔ)文要素用評(píng)重量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，也可以自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表;采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是（）教學(xué)目標(biāo)是教師制定評(píng)價(jià)量表的出發(fā)點(diǎn)定量評(píng)價(jià)是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)文要素在活動(dòng)中的體現(xiàn)二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）（材料）案例：閱讀某教師教學(xué)《懷疑與學(xué)問(wèn)》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16、17題。師:我們一起來(lái)看文章的最終一段。（PPT顯示）一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳奇，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說(shuō)，常常修正書中的學(xué)說(shuō):要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。師:同學(xué)們，“常?！边@個(gè)詞能不能刪去?生:不能，不是一次疑，是逐步遞進(jìn)的。師：“常?！辈皇沁f進(jìn)，“常?！笔欠磸?fù)地去做一件事。再來(lái)看看，“常?！焙筮呌袔讉€(gè)動(dòng)詞？生：，，懷疑，，“辯論”“評(píng)判，，“修正，，。師:那這四個(gè)動(dòng)詞之間的挨次能不能打亂？生:不能。先懷疑，之后才能辯論、評(píng)判、修正。師:對(duì)，四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ)，慢慢到最終才有了修正的學(xué)說(shuō)。作者期望我們每個(gè)人在做學(xué)問(wèn)、讀書、研究別人的學(xué)何的時(shí)候，都學(xué)會(huì)懷疑，他們的文章有沒(méi)有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最終一段，有沒(méi)有哪個(gè)詞說(shuō)得不嚴(yán)密？一起來(lái)讀讀。（PPT顯示）古今科學(xué)上新的創(chuàng)造，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新創(chuàng)造，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文第第PAGE\*MERGEFORMAT#頁(yè)共64頁(yè)化也就不會(huì)進(jìn)步了。師:你也懷疑一下，這里有沒(méi)有哪個(gè)詞，你覺(jué)得說(shuō)得太確定了，說(shuō)說(shuō)看。生:都是這樣起來(lái)的.師：“都是這樣起來(lái)的”，哪個(gè)詞你覺(jué)得有問(wèn)題?生：“都是”，太確定了。師:可以舉個(gè)例子嗎?有沒(méi)有學(xué)說(shuō)、創(chuàng)造，跟懷疑沒(méi)關(guān)系，不是懷疑出來(lái)的?想想看，生活中有沒(méi)有?你有沒(méi)有找出來(lái)？生:我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他認(rèn)真看了一下，葉子的樣子是鋸齒狀，于是創(chuàng)造了鋸子。師:這跟懷疑沒(méi)關(guān)系，跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系。因此，只要找到一個(gè)不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)當(dāng)怎么改？生:古今科學(xué)上新的創(chuàng)造，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來(lái)的。師：“大多是這樣起來(lái)的”，這樣說(shuō)就嚴(yán)密了。請(qǐng)分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。（10分）請(qǐng)?jiān)u析教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。（10分）（材料）案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第18T9題。秋秋天來(lái)了。高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩(shī)情畫意??！看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采一簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，銀杏葉像一把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過(guò)，葉子像蝴蝶一樣飄舞飄落，好看極了。聽(tīng)，那長(zhǎng)空里雁群引頸長(zhǎng)鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時(shí)而清遠(yuǎn)流長(zhǎng)，時(shí)而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽(tīng)，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽(tīng)，有高音，有中音，有獨(dú)唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹(shù)樹(shù)，一胰胰，枝繁葉茂.悠悠花香漂移在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心脾。秋天，是喜上眉梢。且不說(shuō)地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說(shuō)滿架紫色的葡萄，高樹(shù)上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹(shù)，滿樹(shù)的紅，就給人無(wú)限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說(shuō)來(lái)可好玩，一個(gè)在打，其他凡個(gè)拿著小筐在下面接，不時(shí)還揀一個(gè)塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛(ài)。田野里，最惹眼的莫過(guò)于水稻了，層層疊疊的，金黃的顏色蔓延到山的那邊。一串串稻穂格外飽實(shí)，它們的頭都垂得很低，望著根部，或許是在訴說(shuō)著感謝吧，“稻花香里說(shuō)豐年”，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。我喜歡秋天。作文評(píng)改問(wèn)題:請(qǐng)從④⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。（8分）作文評(píng)改問(wèn)題:請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）（材料）閱讀文本材料和具體要求，完成第20~22題。周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍術(shù)上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門：以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，殽弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：'軍中聞將軍令，不聞天子之詔。'”居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍亞夫乃傳言開(kāi)壁門.壁門士吏謂從屬午騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳于是天子乃按轡徐行?至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰："嗟乎，此真將軍矣!盤者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。閱讀提示：《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士的事。周亞夫沒(méi)有迎接天子，最終才露面，且只說(shuō)了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說(shuō)“此真將軍矣”，贊揚(yáng)?????有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會(huì)深深地被他折服。思考探究：一、 熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。二、 《史記》寫人時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)比”（李長(zhǎng)之語(yǔ)），細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用。三、 解釋下列加點(diǎn)詞的含義。以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳上自勞軍勞其筋骨已而之細(xì)柳軍 軍中聞將軍令，不聞天子之詔居無(wú)何居天下之廣居四、 《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相加 屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)會(huì)人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。單元介紹：學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品位。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。學(xué)生情況：八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。從“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。（20分）依據(jù)上述材料，確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料（20分）教學(xué)設(shè)計(jì)題選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，筒要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（25分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）教學(xué)辛棄疾《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩(shī)詞，下列符合要求的是（ ）岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》常建《題破山寺后禪院》許渾《咸陽(yáng)城東樓》范仲淹《漁家傲?秋思》［答案］C［解析］本題考査古代文學(xué)?！断剃?yáng)城東樓》是許渾于公元849年（唐宣宗大中三年）任監(jiān)察御史的時(shí)候所寫。此時(shí)大唐王朝己經(jīng)處于風(fēng)雨飄搖之際，在一個(gè)秋天的傍晚，詩(shī)人登上咸陽(yáng)古城樓觀賞風(fēng)景，即興寫下了此詩(shī)。此詩(shī)用云、日、風(fēng)、雨層層推動(dòng)，又以綠蕪、黃葉來(lái)渲染，勾勒出一個(gè)蕭條凄涼的意境，借秦苑、漢宮的荒廢，抒發(fā)了對(duì)家國(guó)衰敗的無(wú)限感慨。其中的頸聯(lián)、尾聯(lián)有懷古之意，符合題干要求。故選C。學(xué)生國(guó)繞“中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史變遷”開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是柳青《創(chuàng)業(yè)史》魯迅《傷逝》舍《龍須溝》I）.巴金《寒夜》［答案］A［解析］本題考查現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)?！秳?chuàng)業(yè)史》是中國(guó)作家柳青創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以梁生寶互助組的進(jìn)展為線索，表現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造進(jìn)程中的歷史風(fēng)貌和農(nóng)夫思想情感的轉(zhuǎn)變。符合題干要求。故選A。教師安排學(xué)生梳理我國(guó)歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體，下列正確的是（ ）曹門三父子：曹操、曹沖、曹植蘇門四學(xué)士:黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張未初唐四杰:王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王明初三大家:宋濂、劉基、王夫之［答案］B［解析］本題考査古代文學(xué)。A項(xiàng)，曹門三父子:曹操、曹丕、曹植。C項(xiàng)，初唐四杰:王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。D項(xiàng)，明初三大家:宋濂、劉基、高啟。故選B。教學(xué)契訶夫《變色龍》，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諷刺小說(shuō)比較閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是（）夏目漱石《我是貓》 B.都徳《最終一課》C.歐亨利《麥琪的禮物》 D.阿西莫夫《基地》［答案］A［解析］本題考査外國(guó)文學(xué)?！段沂秦垺肥侨毡咀骷蚁哪渴瘎?chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，淋漓盡致地反映了二十世紀(jì)初，日本中小資產(chǎn)階級(jí)的思想和生活，尖銳地揭露和批判了明治“文明開(kāi)化”的資本主義社會(huì)。作者繼承了日本俳諧文學(xué)和西歐諷刺文學(xué)的傳統(tǒng)，擅長(zhǎng)運(yùn)用風(fēng)趣幽默、辛辣諷刺的手法進(jìn)行揭露和批判。符合題干?要求。故選A。學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，學(xué)生對(duì)虛詞''之"進(jìn)行整理，下列語(yǔ)句中的"之"與'‘予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的"之"用法相同的是（ ）孔子云:何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）箕畚運(yùn)于渤海之尾（《列子》《愚公移山》）與之論辯，言和而色夷（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月（《戰(zhàn)國(guó)策》《唐雎不辱使命》）［答案］D［解析］本題考査文言文閱讀。題干中的“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。A項(xiàng)，“之”是助詞，賓語(yǔ)提前的標(biāo)志。B項(xiàng)，“之”是助詞，用于定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，可譯為“的七C項(xiàng)，“之”是代詞，代指東陽(yáng)馬生.D項(xiàng)，“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。與題干的“之”用法相同。故選D。講解“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語(yǔ)句進(jìn)行比較，下列不適合的是（ ）薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）一狼徑去，其一犬坐于前（（蒲松齡《狼》）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)（柳宗元《小石潭記》）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！保ㄋ抉R遷《陳涉世家》）［答案］A［解析］本題考查文言文閱讀。例句中，"面"名詞作狀語(yǔ)，當(dāng)面。本句大意:大小的官吏，大臣和百姓們，能夠當(dāng)面批判我的過(guò)錯(cuò)的人。A項(xiàng)，無(wú)詞類活用現(xiàn)象。本句大意:傍晚天色昏暗，虎在長(zhǎng)嘯，猿在悲啼。B項(xiàng)，“犬”，名詞作狀語(yǔ)，像狗一樣。本句大意:一只狼徑直走開(kāi)了，另哥只狼像狗一樣蹲坐在前面。C項(xiàng)，“斗"，名詞作狀語(yǔ)，像北斗星.一樣?！吧摺?，名詞作狀語(yǔ)，像蛇一樣?本句大意：（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。D項(xiàng)，“狐”，名詞作狀語(yǔ)，像狐貍一樣。本句大意：像狐貍一樣嗥叫著大喊：“大楚將興，陳勝為王?！惫蔬xA。教師預(yù)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是（ ）人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活。這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。在他們的內(nèi)心深處，與其說(shuō)期望著冋家，毋寧說(shuō)更可怕回家。他并沒(méi)有“說(shuō)”，但他“做”了，還做出了卓越的成果。［答案］C［解析］本題考查現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。選擇復(fù)句：分句間有選擇關(guān)系，有的分別說(shuō)出兩種或幾種可能的情況，讓人從中選擇，這叫未定選擇，這類選擇復(fù)句又分?jǐn)?shù)者選一（又稱任選）和二者選一（又稱限選）兩類;有的說(shuō)出選定其中一種，舍棄另一種，這叫己定選擇，又稱決選，這類選擇復(fù)句乂分先舍后取、先取后舍兩類。C項(xiàng)，依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“與其 ”可知，屬于選擇復(fù)句。A項(xiàng)，依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“面...面...”可知，屬于并列復(fù)句。B項(xiàng)，依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可知，屬于遞進(jìn)復(fù)句。D項(xiàng)，依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“但”“還”可知，屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句。故選C。教學(xué)“活動(dòng)?探究”新聞單元，教師依據(jù)單元提示和選文特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo)，下列不適合的是（ ）聯(lián)系歷史背景分析課文的社會(huì)價(jià)值通過(guò)比較了解不同新聞體裁的特點(diǎn)揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向通過(guò)想象嘗試常見(jiàn)新聞體裁的寫作［答案］D［解析］本題考査現(xiàn)代文閱讀。本單元為新聞單元，新聞具有準(zhǔn)時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們供應(yīng)各方面最新的資訊。學(xué)習(xí)新聞作品，要留意聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實(shí)與新聞背景、客敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息;要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向。故A、B、C項(xiàng)都正確。D項(xiàng)，新聞強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，故不能'‘想象”。故選D。學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把“天與云與山與水”中的三個(gè)“與”字去掉，與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，下列對(duì)該環(huán)節(jié)的評(píng)析正確的是（ ）A.有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果B有助于學(xué)生體會(huì)文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特色第第PAGE\*MERGEFORMAT#頁(yè)共64頁(yè)有助于學(xué)生品嘗天地相融渾然一體的意境有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高古詩(shī)文背誦效率［答案］C［解析］本題考査文言文閱讀。教師設(shè)計(jì)題干中的教學(xué)環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“與”字的分析，深化理解文章內(nèi)容，原句中三個(gè)“與”字將"天、云、山、水”連接在一起，給人一種天地相融渾然一體的感覺(jué)。故C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，句中“與”不是疊詞。B項(xiàng)，該句文言文并沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特色。D項(xiàng)，通過(guò)一個(gè)字的講解，并不能提高學(xué)生古詩(shī)文的背誦效率。故選C。10.學(xué)習(xí)《艾青詩(shī)選》，10.學(xué)習(xí)《艾青詩(shī)選》，鑒賞關(guān)鍵意象，結(jié)合創(chuàng)作背景，感悟詩(shī)歌意境，品嘗語(yǔ)言格律，［答案］D分析作品主題體會(huì)人生哲理歸納藝術(shù)手法［解析］本題考查詩(shī)歌鑒賞?！栋嘣?shī)選》是艾青創(chuàng)作的現(xiàn)代詩(shī)，艾青是自由體新詩(shī)的代表詩(shī)人，故其詩(shī)歌中并沒(méi)有格律的運(yùn)用。故選D。閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，依據(jù)要求答題。語(yǔ)文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級(jí)上冊(cè)，編寫意圖很明確:消退學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)冋顧課文內(nèi)容和主題，漸漸過(guò)渡到整本書的閱讀。閱讀過(guò)程屮，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛(ài)憎不相高”的簡(jiǎn)單情感，梳理魯迅與書中各個(gè)人物的相互關(guān)系，分析他們的個(gè)性特征以及對(duì)魯迅人生的成長(zhǎng)的影響。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作任務(wù):任選其中一個(gè)人物，以鉀迅的口吻給他（她）寫一封信，敞快樂(lè)扉說(shuō)出"白F1,"直立的相涉對(duì)上述教學(xué)敘事鬲相關(guān)分析，正確的是（）查閱內(nèi)容簡(jiǎn)介是消退學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格［答案］B［解析］本題考查語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。該教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，可以以點(diǎn)帶面，幫忙學(xué)生理解作者及人物想象，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)思路。故B項(xiàng)說(shuō)法正確。A項(xiàng)，査閱內(nèi)容簡(jiǎn)介并不是消退學(xué)生與經(jīng)典隔膜的主要方法。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。C項(xiàng)，梳理人物關(guān)系并不是為了歸納魯迅的兒童教育觀念，而是為了分析人物的個(gè)性特征以及對(duì)魯迅人生成長(zhǎng)的影響。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。D項(xiàng)，該寫作任務(wù)并不能幫忙學(xué)生把握魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。故選B。閱讀某教師的口語(yǔ)交際教學(xué)敘事片段，依據(jù)要求答題。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我結(jié)合傳元節(jié)日組織了一次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋節(jié)到來(lái)之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門別類加以整理。然后，要求全部學(xué)生結(jié)白自己搜集的資料寫一段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來(lái)，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識(shí)中秋節(jié)。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是（ ）教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)能力朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交互性特點(diǎn)資料整理不是開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的必要條件教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境［答案］D［解析］本題考查語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。D項(xiàng)，該教師是結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織的這次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，且讓學(xué)生自己搜集資料，搜集資料的過(guò)程中可能會(huì)有聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。故選D?單選題閱讀某教師的教學(xué)反思片段，依據(jù)要求答題.寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后,我采取層層推動(dòng)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課,我安排學(xué)生自由寫作，了解他們?cè)诰拔锩鑼懩芰Ψ矫娴默F(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筮，梳理出學(xué)生的共性問(wèn)題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析緣由。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問(wèn)題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運(yùn)用這些方法完成一篇寫景文章。從第二次寫作情況來(lái)看，學(xué)生的景物描寫能力得到肯定提升。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是（ ）教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念隨筆存在的共性問(wèn)題在第二次寫作中都得到解決讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作之中繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫學(xué)問(wèn)［答案］B［解析］本題考査語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。B項(xiàng)，從第二次寫作情況看，學(xué)生的景物描寫能力得到了肯定提升，但這并不能表明隨筆存在的共性問(wèn)題都得到了解決。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。故選B。閱讀某教研組集體備課記錄片段，依據(jù)要求答題。教師1:自讀課文設(shè)置旁批是這套語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一?旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)支點(diǎn)和幫助，值得我們好好利用。教師2:在我看來(lái)，教材的旁批有多種類型。有的針對(duì)課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的提示閱讀課文的方法，有的針對(duì)文章重難點(diǎn)提出問(wèn)題。各有各的價(jià)值。教師3:對(duì)，我覺(jué)得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好預(yù)備。我們可以通過(guò)了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。教師4:咱們可以依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參考旁批中適合選用的評(píng)點(diǎn)或問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是（ ）旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)借助旁批能培育學(xué)生的文本解讀能力了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情依照旁批設(shè)計(jì)問(wèn)題是備課的主要途徑［答案］B［解析］本題考查語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。B項(xiàng)，旁批的基本作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)支點(diǎn)和幫助，是學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)及精彩之處等的點(diǎn)評(píng)與思考，故借助旁批能培育學(xué)生的文本解讀能力。此項(xiàng)說(shuō)法正確。A項(xiàng)，旁批不屬于練習(xí)系統(tǒng)。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。C項(xiàng)，了解旁批使用情況可以把握一部分學(xué)情，但并不能全面了解學(xué)情。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。D項(xiàng)，備課的主要途徑是教材和學(xué)情。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。故選B。閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段，依據(jù)要求答題。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)。其次，要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，分析活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成K的價(jià)值。最終，還要關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程與方法。教師應(yīng)把活動(dòng)中的語(yǔ)文要素用評(píng)重量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，也可以自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表;釆用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等多種方式。不論釆用哪種策略，都要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是（）教學(xué)目標(biāo)是教師制定評(píng)價(jià)量表的出發(fā)點(diǎn)定量評(píng)價(jià)是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)文要素在活動(dòng)中的體現(xiàn)［答案］C［解析］木題考査語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施.C項(xiàng)，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考査學(xué)生的語(yǔ)文綜合逝用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否能樂(lè)觀參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問(wèn)題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)探究問(wèn)題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率，并有助丁他們擴(kuò)大視野，更好地把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。故評(píng)價(jià)并不只側(cè)重考査學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。故選C。二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）（材料）案例：閱讀某教師教學(xué)《懷疑與學(xué)問(wèn)》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16、17題。師:我們一起來(lái)看文章的最終一段。（PPT顯示）一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳奇，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說(shuō)，常常修正書中的學(xué)說(shuō):要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。師：同學(xué)們，“常?！边@個(gè)詞能不能刪去?生:不能，不是一次懷疑，是逐步遞進(jìn)的。師：“常?！辈皇沁f進(jìn)，“常?！笔欠磸?fù)地去做一件事。再來(lái)看看，“常?！焙筮呌袔讉€(gè)動(dòng)詞？生：“懷疑”“辯論”“評(píng)判”“修正二師:那這四個(gè)動(dòng)詞之間的挨次能不能打亂？生:不能。先懷疑，之后才能辯論、評(píng)判、修正。師:對(duì)，四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ)，慢慢到最終才有了修正的學(xué)說(shuō)。作者期望我們每個(gè)人在做學(xué)問(wèn)、讀書、研究別人的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，都學(xué)會(huì)懷疑，他們的文章有沒(méi)有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最終一段，有沒(méi)有哪個(gè)詞說(shuō)得不嚴(yán)密?一起來(lái)讀讀。（PPT顯示）古今科學(xué)上新的創(chuàng)造，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的口說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新創(chuàng)造，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。師:你也懷疑一下，這里有沒(méi)有哪個(gè)詞，你覺(jué)得說(shuō)得太確定了，說(shuō)說(shuō)看。生:都是這樣起來(lái)的。師：“都是這樣起來(lái)的”，哪個(gè)詞你覺(jué)得有問(wèn)題?生：“都是”，太確定了。師:可以舉個(gè)例子嗎?有沒(méi)有學(xué)說(shuō)、創(chuàng)造，跟懷疑沒(méi)關(guān)系，不是懷疑出來(lái)的？想想看，生活中有沒(méi)有?你有沒(méi)有找出來(lái)？生:我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他認(rèn)真看了一下，葉子的樣子是鋸齒狀，于是創(chuàng)造了鋸子。師:這跟懷疑沒(méi)關(guān)系，跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系。因此，只要找到一個(gè)不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)當(dāng)怎么改？生:古今科學(xué)上新的創(chuàng)造，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來(lái)的。師："大多是這樣起來(lái)的”，這樣說(shuō)就嚴(yán)密了。請(qǐng)分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。（10分）［參考答案］該教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性的：（1） 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。該教師尊重學(xué)生的主體地位，首先引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，分析文章最終一段。師生交流語(yǔ)段中關(guān)鍵詞句的作用，如“常?！蹦芊駝h去、四個(gè)動(dòng)詞挨次能否打亂。通過(guò)師生對(duì)話，學(xué)生理解了《懷疑與學(xué)問(wèn)》這一談?wù)撐恼撟C的嚴(yán)密性這一特點(diǎn)。（2） 培育學(xué)羅的批判性思維，提高核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解談?wù)撐恼撟C嚴(yán)密性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，該教師進(jìn)-步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神，探究文章是否存在不嚴(yán)密用詞并進(jìn)行修改，從而在讀寫結(jié)合的實(shí)踐屮加深了對(duì)論證嚴(yán)密性的理解。請(qǐng)?jiān)u析教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。（10分）［參考答案］教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用：閱讀簡(jiǎn)潔的談?wù)撐?，學(xué)生要能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)覺(jué)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出推斷。文章期望讀者學(xué)會(huì)懷疑，教師引導(dǎo)學(xué)生秉持懷疑精神，敢于質(zhì)疑，發(fā)覺(jué)文章的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生提出“都是這樣起來(lái)的”說(shuō)法確定時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明，意在期望學(xué)生找到準(zhǔn)確依據(jù)，證明自身觀點(diǎn)，而這也是談?wù)撐膶W(xué)習(xí)中重要的目標(biāo)。敢于質(zhì)疑，勤于思考，有理有據(jù)，不僅把握文章觀點(diǎn)，也切實(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到提升，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。（材料）案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第18-19題。秋秋天來(lái)了。高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩(shī)情畫意?。】?，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采一族這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，銀杏葉像一把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過(guò)，葉子像蝴蝶一樣飄舞飄落，好看極了。聽(tīng)，那長(zhǎng)空里雁群引頸長(zhǎng)鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時(shí)而清遠(yuǎn)流長(zhǎng)，時(shí)而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽(tīng)，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽(tīng)，有高音，有中音，有獨(dú)唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)O風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹(shù)樹(shù)，一験験，枝繁葉茂。悠悠花香漂移在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心牌。秋天，是喜上眉梢。且不說(shuō)地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說(shuō)滿架紫色的葡荷，髙樹(shù)上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹(shù)，滿樹(shù)的紅，就給人無(wú)限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說(shuō)來(lái)可好玩，一個(gè)在打，其他兒個(gè)拿著小筐在下面接，不時(shí)還揀一個(gè)塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛(ài)。田野里，最惹眼的莫過(guò)于水稻r,層層疊疊的，金黃的顏色蔓延到山的那邊。一串串稻穂格外飽實(shí)，它們的頭都垂得很低，望著根部，或許是在訴說(shuō)著感謝吧，“稻花香里說(shuō)豐年”，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。我喜歡秋天。作文評(píng)改問(wèn)題:請(qǐng)從④⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。（8分）［參考答案］錯(cuò)別字:第④段“此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”，“摒息”應(yīng)為“屏息”。第⑤段“沁人心睥”應(yīng)為“沁人心脾）第⑥段病句：秋天，是喜上眉梢。病因:主賓搭配不當(dāng)?？筛臑?秋天，是喜上眉梢的季節(jié)。作文評(píng)改問(wèn)題:請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析.（12分）［參考答案］示例一：文章主題明確，脈絡(luò)清楚。文章標(biāo)題為“秋”，全文從“秋天來(lái)了”起筆，以“我喜歡秋天”作結(jié)。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開(kāi)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多重感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多顏色的詩(shī)情畫意，第四段描繪雁群粗獷的長(zhǎng)鳴和蟋蟀高低起伏的交響，第五段作者乂沉醉在桂花的悠悠香味中，六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮亮，脈絡(luò)清楚。示例二：文章語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美。在描繪秋天的顏色、聲音、香味、豐收等部分，文章充分運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了秋天的詩(shī)情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運(yùn)用更是使得文章讀來(lái)清第第PAGE\*MERGEFORMAT#頁(yè)共64頁(yè)新雋永，意境不俗。有面的總寫，有點(diǎn)的特寫，比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細(xì)節(jié)。每讀一段，都仿佛在觀賞一幅幅優(yōu)美的畫卷。（任選角度，只需寫出一處優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可.）（材料）閱讀文本材料和具體要求，完成第20、22題。周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。己而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，殼弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰："天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：'軍中聞將軍令，不聞天子之詔。'”居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開(kāi)壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税搭剐煨?。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，清以軍禮見(jiàn)?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!盤者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。閱讀提示：《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士的事。周亞夫沒(méi)有迎接天子，最終才露面，且只說(shuō)了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說(shuō)“此真將軍矣”，贊揚(yáng)?????有加。這位將軍到底是怎樣的人呢？閱讀課文，相信你也會(huì)深深地被他折服。思考探究：一、 成注課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。二、 《史記》寫人時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)比”（李長(zhǎng)之語(yǔ)），細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用。三、 解釋下列加點(diǎn)詞的含義。以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳上自勞軍勞其筋骨己而之細(xì)柳軍 軍中聞將軍令，不聞天子之詔居無(wú)何居天下之廣居四、 《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相加_屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世豪和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)會(huì)人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。單元介紹：學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意:還要多讀熟讀，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品位。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。學(xué)生情況：八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。從“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。（20分）［參考答案］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成K-這篇文章敘述了周亞夫駐扎細(xì)柳營(yíng)時(shí)，漢文帝劉恒慰問(wèn)軍隊(duì)的事，通過(guò)其他軍隊(duì)和周亞夫軍隊(duì)的對(duì)比，表現(xiàn)周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明。作者以對(duì)比、反襯的手法，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。結(jié)合課標(biāo)要求及文本分析，本課的教學(xué)應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：（1） 通過(guò)反復(fù)朗讀，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，把握周亞夫的人物形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明的精神品質(zhì)，感受人物魅力。教師補(bǔ)充背景學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代，把對(duì)周亞夫的仰慕之情轉(zhuǎn)變成自我提升的動(dòng)力，提高道德修養(yǎng)，完善自我。（2） 通過(guò)合作學(xué)習(xí)和討論探究，交流對(duì)周亞夫的閱讀感受，結(jié)合作者將周亞夫軍隊(duì)與其他軍隊(duì)相對(duì)比的創(chuàng)作手法，加深對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)手法，體會(huì)作者運(yùn)筆的匠心，感受文學(xué)經(jīng)典的語(yǔ)言特色和寫人敘事技巧，提高學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣。（3） 本文涉及到豐富的“軍禮"學(xué)問(wèn)，可作為文言文教學(xué)文化層面的補(bǔ)充。比如“持節(jié)”“式車”，理解周亞夫堅(jiān)守軍禮的緣由，進(jìn)一步感悟傳統(tǒng)文化之精髓。依據(jù)上述材料，確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）［參考答案］設(shè)計(jì)依據(jù)：（1） 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提髙自己的觀賞品位。本文''學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)”旨在引導(dǎo)學(xué)生把握、積累文言學(xué)問(wèn)，為理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)、作好鋪墊?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，課程目標(biāo)從學(xué)問(wèn)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。本文三維目標(biāo)相互滲透，互為支撐，“學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)”是“過(guò)程與方法目標(biāo)”的必要途徑和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”又是前兩個(gè)目標(biāo)的拓展和升華。（2） 教材。本文選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《周亞夫軍細(xì)柳》，是一篇史事傳記類文章，但不同于其它史事傳記類文章，本文不僅于言語(yǔ)細(xì)節(jié)之處暗含秘妙，極為講究,更留意正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合，多次使用對(duì)比襯托的寫法，將周亞夫之“貞詮釋得淋漓盡致。由此設(shè)定“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，旨在讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ).上感受周亞夫的人格特點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。（3） 學(xué)情。八年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)接觸過(guò)一些文言文，本文是文言文中的經(jīng)典史事傳記類文章，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞，體會(huì)人物特點(diǎn)和寫作手法”上。教學(xué)設(shè)計(jì)題選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式.（25分）［參考答案］教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)：誦讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，如’'軍、之、勞”等，把握本文的詞類活用和不同句式，提高閱讀文言文的能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：釆用多種方式讀課文，探究本文重要詞句的含義，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)比較鑒賞，體會(huì)周亞夫之真性情與髙品德，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。設(shè)計(jì)依據(jù)：（1）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品位。本文“學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)"旨在引導(dǎo)學(xué)生把握、積累文言學(xué)問(wèn)，為理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)，作好鋪墊“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，課程目標(biāo)從學(xué)問(wèn)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀二個(gè)方面設(shè)計(jì)。二者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。本文三維目標(biāo)相互滲透，互為支撐，“學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)”是“過(guò)程與方法目標(biāo)”的必要途徑和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”又是前兩個(gè)目標(biāo)的拓展和升華。教材。本文選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《周亞夫軍細(xì)柳》，是一篇史事傳記類文章，但不同于其它史事傳記類文章，本文不僅于言語(yǔ)細(xì)節(jié)之處暗含秘妙，極為講究,更留意正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合，多次使用對(duì)比襯托的寫法，將周亞夫之'‘真”詮釋得淋漓盡致。由此設(shè)定“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，旨在讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ).上感受周亞夫的人格特點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)情。八年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)接觸過(guò)一些文言文，本文是文言文中的經(jīng)典史事傳記類文章，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞，體會(huì)人物特點(diǎn)和寫作手法”上。2019下半年四川教師資格證初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力

真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）教學(xué)李白《行路難》，教師安排學(xué)生整理能夠表現(xiàn)雄心壯志的古代詩(shī)詞。下列作品符合要求的是曹操《觀滄?！窂堭B(yǎng)浩《山坡羊.潼關(guān)懷古》杜牧《泊秦淮》李商隱《無(wú)題.相見(jiàn)時(shí)難別亦難》參考答案：A題干考査詩(shī)歌情感的理解和把握。A項(xiàng)曹操《觀滄?！肥惆l(fā)了作者的雄心壯志。B項(xiàng)張養(yǎng)浩;山坡羊i潼關(guān)懷古》表達(dá)了作者對(duì)人民的深切憐憫和對(duì)封建統(tǒng)治者的無(wú)比憤慨，表現(xiàn)了作者憂國(guó)優(yōu)民的情懷。C項(xiàng)杜牧《泊秦淮》借陳后主陳權(quán)寶）因追求荒淫享樂(lè)終至亡國(guó)的歷史，諷刺哪些不從中吸取教訓(xùn)而醉生夢(mèng)死的晚唐統(tǒng)治者。D項(xiàng)李商隱《無(wú)題.相見(jiàn)時(shí)難別亦難》以女性的口吻抒寫愛(ài)情心理，在哀痛、苦痛之中，寓有灼熱的渴望和堅(jiān)忍的執(zhí)著精神，感情境界深微綿邈，極為豐富。故本題選A。教學(xué)《中國(guó)的拱橋》教師圍繞"非凡只會(huì)與杰出制造'‘這一主題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，下列作品適合的是汪曾祖《昆明的面》宗璞《紫藤蘿瀑布》葉圣陶《蘇州園林》梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》參考答案：C題「考査對(duì)文章內(nèi)容的理解.A項(xiàng)汪曾祺《昆明的雨》，作家的內(nèi)心深處有著深厚的昆明情結(jié)，就是這種魂?duì)繅?mèng)繞的昆明情結(jié)，讓作家在年近古稀的時(shí)候，還幾度千里迢迢來(lái)到昆明，查找自己宵年時(shí)代留下的腳印?????本文便是這些“腳印?????”中一個(gè)鮮亮的腳印。不符合題干中“非凡智慧與杰出制造”這一主題。B項(xiàng)宗璞《紫藤蘿瀑布》，文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)弟弟身患絕癥，作者格外哀思，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。不符合題干中"非凡智慧與杰出制造”這一主題。C項(xiàng)葉圣陶《蘇州園林》，作者從巡游者的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林共同特點(diǎn)，進(jìn)而從多方面進(jìn)行說(shuō)明，表現(xiàn)了作者對(duì)蘇州園林的贊揚(yáng)。體現(xiàn)了“非凡智慧與杰出制造”這一主題。D項(xiàng)梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》從最苦和最樂(lè)兩方面來(lái)論述人生的責(zé)任，即負(fù)責(zé)任是人生最大的苦，盡責(zé)任則是人生最大的樂(lè)，提出人生在世，必需要對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家以及自身盡到應(yīng)盡的責(zé)任，這樣才能得到真正歡樂(lè)不符合題干中“非凡智慧與杰岀制造”這一主題。故本題選C。教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師舉例說(shuō)明一-些字詞的使動(dòng)用法，下列例句適合的是A雖乘奔御風(fēng)不以疾也酈道元《三峽》從流漂移，任意東西吳均《與朱思元書》凄神寒骨，悄愴幽邃柳宗元《小石潭記》策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜千百?gòu)?qiáng)北朝民歌《木蘭詩(shī)》參考答案：C題干考査文言文閱讀中的文言實(shí)詞。A項(xiàng)，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也酈道元三峽》，翻譯為：即使騎上飛奔的快馬，也不如船快。奔：指飛奔的馬。疾：快?！安灰浴笔恰安蝗纭钡囊馑?，“以”解為“比得上”。B項(xiàng)，從流漂移，任意東西吳均《與朱元思書》，翻譯為：我乘著船）隨著江流漂蕩，第第PAGE\*MERGEFORMAT#頁(yè)共64頁(yè)任憑的向東或向西漂流。c項(xiàng)，凄神寒骨，悄愴幽逢柳宗元《小石潭記》），翻譯為：那幽深悲涼的氣氛，讓人）感到心神凄涼，寒氣透骨，安靜極了，幽深極了。凄：形容詞的使動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，使..凄涼.寒，形容詞的使動(dòng)用法，使-.感到寒冷.悄愴，安靜.ig.深。D項(xiàng)，策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)北朝民歌《木蘭詩(shī)》）,翻譯為：給木蘭記了很大的功勛，賞賜了許多的財(cái)物。故本題選C。教學(xué)蘇軾《承天寺夜游》教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生把握本科學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)氖茿領(lǐng)悟作者人生態(tài)度學(xué)習(xí)本文托物啟志的寫法感受課文大意，積累文言詞匯品嘗作者蘊(yùn)含在文字屮的樂(lè)參考答案：B題干考査對(duì)文章內(nèi)容的把握。蘇軾《記承天寺夜游》沒(méi)有運(yùn)用托物言志的寫法，所以不能作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。故本題選Bo學(xué)生對(duì)“借化”不熟悉，教師用古詩(shī)例句來(lái)講解，不恰當(dāng)?shù)氖歉袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心杜甫《春望》春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱《無(wú)題.相見(jiàn)時(shí)難別亦難》幾處早鶯爭(zhēng)曖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥白居易《錢塘湖春游》老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右撃蒼蘇軾《江城子.密州出獵》參考答案：D題干考查修辭手法。D項(xiàng)，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”中，“黃”，指代黃狗；“蒼”,指代蒼鷹。A、B、C項(xiàng)均沒(méi)有使用借代的修辭手法。故本題選D。閱讀綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”活標(biāo)，依據(jù)要求答題?；顒?dòng)目標(biāo)1） 利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)搜集有差交友之道的名言，并識(shí)記其中10則。2） 了解活動(dòng)方案的要素，初步學(xué)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案3） 學(xué)會(huì)大方禮貌、清楚明白地發(fā)出"邀請(qǐng)"4） 寫一篇自我介紹，并大方、淸晰地向同學(xué)敘述5） 傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能聽(tīng)懂他人發(fā)言的意思對(duì)該活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是A設(shè)置學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系生活實(shí)踐，力圖拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體進(jìn)展活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性較強(qiáng)，能夠有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率在設(shè)定的五項(xiàng)目標(biāo)中，對(duì)于把握學(xué)問(wèn)的要求顯得尤為突出參考答案：DD項(xiàng)，在設(shè)定的五項(xiàng)目標(biāo)中，兒乎沒(méi)有對(duì)于把握學(xué)問(wèn)的要求。故本題選I）。二、案例分析題案例：閱讀某教師講授八年級(jí)課文《最終一次演講》的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師：1946年7月15□,在云南大學(xué)禮堂，李公樸先生的追悼會(huì)上，李夫人帶著悲泣走到臺(tái)上，生氣地控訴國(guó)民黨反動(dòng)派的卑劣罪行，拉不成聲?一千多聽(tīng)眾都憤然淚下，而竟有一些歪戴禮帽的特務(wù)不顧糾察隊(duì)的一再制止，在會(huì)場(chǎng)中抽煙、說(shuō)笑、無(wú)理取鬧，想造成混亂。聞…多先生原來(lái)不預(yù)備講話，看到這種情況，抑制不住心頭的生氣，走上講臺(tái)同學(xué)們?cè)谡n下錄制了仿照聞一多先生演講的視頻，下面我們一邊播放，同學(xué)們一邊在書上標(biāo)記出你感受最深刻的詞句，同時(shí)觀察表演者的表情和動(dòng)作，遇到鼓掌的地方我們還要鼓掌。拓展環(huán)節(jié)：教師在總結(jié)了本文的學(xué)習(xí)之后，選取了以下文本，進(jìn)行了拓展閱讀紅燭聞一多紅燭??！既制了，便燒著！燒罷！燒罷燒破世人的夢(mèng)，燒沸世人的血也救出他們的靈魂,也搗破他們的監(jiān)獄!紅燭??！流罷！你怎能不流呢？請(qǐng)將你的脂皆，不息地流向人間，培出安慰的花兒，結(jié)成歡樂(lè)的果子！紅燭??！'‘莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘。'‘問(wèn)題16.1）評(píng)析“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出具體改進(jìn)建議。10分）2）分析“拓展環(huán)節(jié)”中教師選擇該文本的目的。10分）1） 優(yōu)點(diǎn)：①先是背景資料介紹，然后利用演講視頻創(chuàng)設(shè)真.實(shí)情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。②觀看視頻時(shí)候，依據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際感受標(biāo)記課文內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、參與性以及主觀體驗(yàn)。5分）缺點(diǎn)：①在看演講視頻時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)課文標(biāo)往的地方進(jìn)行鼓掌課文原文對(duì)當(dāng)時(shí)演講的鼓掌進(jìn)行的標(biāo)注），是一種比較僵化的方式。所以學(xué)生觀看講視頻內(nèi)容受到感染后，應(yīng)鼓舞學(xué)生自發(fā)動(dòng)情鼓掌。這樣才能夠真實(shí)地呈現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)同感。②教師在介紹背景資料后，缺乏過(guò)渡引導(dǎo)，而是直接觀看相關(guān)視頻，缺乏連貫性?？梢约右痪溥^(guò)渡語(yǔ)說(shuō)“接下來(lái)發(fā)生了什么？那么我一起來(lái)看下同學(xué)們的視頻”5分2） ①本課;最終■?次演講》是在愛(ài)國(guó)民主人士李公樸先生殉難的追悼會(huì)上，面對(duì)反動(dòng)派的無(wú)理取鬧，肆意搗亂，聞一多先生拍案而起，作了一次震撼全國(guó)的即席演講。演講結(jié)束后，聞一多先生也不幸慘遭國(guó)民黨反動(dòng)派的毒害，那一次演講也就成了聞一多先生的最終一次講演。這是一次格外勝利的演講，是一篇激勵(lì)人心的戰(zhàn)斗檄文，是喚起人民覺(jué)醒的施號(hào)令，同時(shí)也是愛(ài)國(guó)民主人士的戰(zhàn)斗宣言！3分聞一多先生的《紅燭》中，紅燭這一意象，紅紅的，猶如赤子的心。聞一多借紅燭表達(dá)自己熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，亳不顧惜個(gè)人得失榮辱的獻(xiàn)身精神。3分教師采用聞一多先生的《紅燭》進(jìn)行拓展閱讀。-方面可以拓展學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野。另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緋，給學(xué)生供應(yīng)了遷移思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了聞一多的內(nèi)心世界，與作者的情感達(dá)成共鳴。4分）17-18）案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17-18題。遇見(jiàn)“你未看此花時(shí)，此花與汝心同歸于寂；你來(lái)看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來(lái)。”一次次的遇見(jiàn)會(huì)讓你離她越來(lái)越近。初讀易安居士的詞，令我印象深刻的不僅是詩(shī)詞中清麗雋秀的巧妙比擬，亦有閏中人的一點(diǎn)愁怨。讓人不由想起戴望舒《雨巷》中那個(gè)丁香一樣的姑娘。讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí)，使我眼前一亮。我不禁構(gòu)想出這樣一副畫面：雨后被濯洗過(guò)的綠葉，掩不住那衰敗的花，詩(shī)人在其中踽踽獨(dú)行，拈起一瓣花瓣，隨口吟出這樣闋清麗托俗、感嘆韶華易逝的詞。她的愁，如無(wú)邊細(xì)雨般，數(shù)不勝數(shù)吧。后來(lái)，無(wú)意中讀到李清照的生平，才知道這位絕世才女的一生竟是顛沛流離，青年時(shí)隨夫被卷，入黨派紛爭(zhēng)，中年時(shí)遭受宋人不堪回首的靖康之恥，之后接連遭受喪父喪夫之痛.她將這些苦痛都化為了愁腸百轉(zhuǎn)，蘊(yùn)散在了詞句之間?“凝眸處，從此又添一段新愁。”這是她繾綣的深情?！拔覉?bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)漫有驚人句。"這是她空有才華、一往深情卻無(wú)處安放的慨嘆，從此再?zèng)]有-一個(gè)琴瑟和鳴的如意郎君與她共賞一輪明月。那不是一個(gè)小家碧玉的愁腸百結(jié)，而是她生命苦難背后深切哀思的真情流露。打開(kāi)宋詞，你可能遇到晏殊“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感傷，遇到醉翁“白發(fā)戴花君莫笑，六幺催拍盞頻傳。人生何處似樽前”的沉郁，迎而撞到蘇東坡“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，回首瞥見(jiàn)秦觀“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的卿卿我我……這些詩(shī)詞長(zhǎng)河屮翻卷的浪花，姿態(tài)萬(wàn)千。千年己過(guò)，遇到他們，依舊熠熠生輝,給我以生命的感悟和面對(duì)生活的力氣。有了這種遇見(jiàn)，我們的生命才得以恣意綻放，并旦以最美的姿態(tài)，呈現(xiàn)生命的價(jià)值，哪怕你我只是生活中的泡沫，卻也堅(jiān)強(qiáng)，卻也絢爛。再讀《漱玉詞》，愛(ài)恨情仇盡在其中，淺唱低吟猶在耳畔。遇見(jiàn)李清照，月滿西樓。請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段找出一-處病句，分別改正。8分）請(qǐng)指出該習(xí)作的-?個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。12分）［答案要點(diǎn)］第二自然段中的錯(cuò)別字：“一副畫面”應(yīng)為“一幅畫面”2分）“清麗托俗”應(yīng)為“清麗脫俗”2分）第二自然段的病句：讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí)，使我眼前一亮。改為：讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí)，我眼前一亮。4分）［答案要點(diǎn)］示例一：文章大量引用，文釆飛揚(yáng)文章開(kāi)頭引了王陽(yáng)明的觀點(diǎn)，由此引領(lǐng)全篇，語(yǔ)言顯得凝練精辟。從中不難感知作者的文化修養(yǎng)和文學(xué)積淀。文章中亦引用了大量詩(shī)文作品文章錦上添花，增色不少。如文中數(shù)次引用李清照的詞和末代其他文人的詞，使文章在內(nèi)容和文化底蘊(yùn)上都有所擴(kuò)展。也増加了文章的可讀性與觀賞性，調(diào)動(dòng)讀者閱讀興趣。結(jié)尾文白相間，貼切自然不顯斧鑿，使文章文釆飛揚(yáng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。示例二：文章構(gòu)思新穎，不落俗套。文章以"遇見(jiàn)”為題，內(nèi)容不落俗套，先寫作者與才女李清照的相遇相知，而后由宋詞中晏殊、歐陽(yáng)修、蘇軾等人姿態(tài)萬(wàn)千的個(gè)性與這些經(jīng)典作品千載流傳共性之間引向詩(shī)詞與人生的關(guān)照，這也是一種遇見(jiàn)。由此抒發(fā)人生與價(jià)值的哲思。新穎別致。任選角度，只需寫出一處優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題誡子書①諸葛亮夫②君子之有，靜③以④修身，儉以養(yǎng)徳。非淡泊⑤無(wú)以⑥明志⑦，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)⑧。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才⑨，非志無(wú)以成學(xué)。淫慢則不能勵(lì)精①，險(xiǎn)躁2則不能治性國(guó)。年與時(shí)馳④，意與口去⑥，遂成枯落⑥，多不接世⑦，悲守窮廬⑧，將復(fù)何及⑨!注釋：①選自《諸葛亮集》卷一中華書局2009年版）減，告誡、勸勉。子，一般認(rèn)為是指諸葛亮的兒子諸葛瞻。書，書信。諸葛亮181-234）,字孔明，瑯瑯陽(yáng)都今山東沂南南）人，三國(guó)時(shí)蜀漢政治家、軍事家。②夫f）助詞，用于句首，表示發(fā)端。③靜）屏除雜念和干擾，安靜專一，④［以連詞，表示后者是前者的目的，⑤［淡泊］內(nèi)心恬淡，不慕名利⑥無(wú)以）沒(méi)有什么可以拿來(lái)，沒(méi)辦法。⑦［明志）明確志向，明，明確、堅(jiān)決。⑧致遠(yuǎn)）達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)致，達(dá)到。⑨［廣才］增長(zhǎng)才千?！蛞鵼in）慢）放縱懈怠.淫，放縱.慢，懈怠.①勵(lì)精）興奮精神.勵(lì)，興奮.②險(xiǎn)躁）輕薄浮躁。與上文“安靜”相對(duì)而言。險(xiǎn)，輕薄。B治性）修養(yǎng)性情。治，修養(yǎng)。④年與時(shí)馳）年紀(jì)伴同時(shí)間而疾速逝去。馳，疾行，指飛快逝去。⑤意與口去）意志伴同歲月而消逝。⑥［枯落）調(diào)落，衰殘。比方人年老志衰，沒(méi)有用處，⑦多不接世）意思是，大多對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)。⑧［窮廬）窮困潦倒之人住的陋室。⑨將復(fù)何及）又怎么來(lái)得及。從“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐體會(huì)，把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”或“在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的角度，寫出你對(duì)《誡子書》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。20分依據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)不可照抄材料（20分）選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。（25分）參考答案：［答案要點(diǎn)］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程應(yīng)特殊?????關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維進(jìn)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尤其是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，增加語(yǔ)言積累。了解文章主旨是諸葛亮勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊宇靜中下功夫，最忌怠惰浮躁。語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性課程,要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增加積累?？赏ㄟ^(guò)不同形式的讀，如“默讀、掃瞄”，疏通文章意思，抓住有用信息，理解做人治學(xué)的閱歷，著重圍繞-個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對(duì)比鮮亮。最終通過(guò)誦讀加強(qiáng)積累。第二，關(guān)于文言學(xué)問(wèn)的積累，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用査工具書及課下注釋的方式進(jìn)行理解和梳理,注重表達(dá)和運(yùn)用，體會(huì)文言文的韻律美。第三，通過(guò)品嘗語(yǔ)言，了解作品意境，獲得審美體驗(yàn)。理解作品的思想感情和藝術(shù)特色，提高審美能力。［答案要點(diǎn)］教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)：積累文言詞匯，正確流利有感情地朗讀課文，熟讀成誦，理解課文內(nèi)容。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀、合作探究的形式，理解成才的三個(gè)條件“淡泊、立志、惜時(shí)”三者之間的關(guān)系，提髙朗讀感悟能力和合作學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受諸葛亮的人格魅力，以及對(duì)兒子的殷切教導(dǎo)與無(wú)限期望。激發(fā)學(xué)生做一個(gè)有抱負(fù)、有智慧、有膽識(shí)的人。確定依據(jù)：1）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》。該目標(biāo)從學(xué)問(wèn)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》關(guān)于三維教學(xué)目標(biāo)的互相融合，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。此外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》提出：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，提高文化品位。根第第PAGE\*MERGEFORMAT#頁(yè)共64頁(yè)據(jù)以上要求，設(shè)定了該三維教學(xué)目標(biāo)。2） 教材?！墩]子書》是七年級(jí)的一篇談?wù)撌闱榈奈难晕摹１疚氖切奚砹⒅镜拿?。其文短小精悍，有淳淳告誡之語(yǔ)，更是滿滿的殷切期望之情“主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊明志安靜中下功夫，最忌荒唐浮躁。學(xué)習(xí)本文能夠引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，把握主旨，開(kāi)闊視野，體會(huì)情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品徳素養(yǎng)情趣。3） 學(xué)情。本文雖然是-篇文言文，七年級(jí)的學(xué)生具備肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，對(duì)諸葛亮是有肯定了解的，對(duì)學(xué)習(xí)方法的有肯定的積累，但對(duì)于論證方法的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加深。因此設(shè)立上述三維目標(biāo)。21.［答案要點(diǎn)］教學(xué)目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀、合作探究的形式，理解成才的三個(gè)條件“淡泊、立志、惜時(shí)”三者之間的關(guān)系，提高朗讀感悟能力和合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方案：一） 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣多媒體出示對(duì)聯(lián)：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神掛，水面偏能用火攻。同學(xué)們猜猜這是說(shuō)的是誰(shuí)呢？讓我們一起來(lái)看看。二） 初讀文言，整體感知作者、背景介紹，把握學(xué)生課外閱讀情況；解題：誡子書；正因：夫、淫、遂；朗讀課文，劃分朗讀節(jié)奏。檢査學(xué)生朗讀效果；提問(wèn)：諸葛亮寫這封家信的用意是什么？學(xué)生小組討論，小組代表冋答。明確：告誡兒子要留意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培育自己的品徳，表達(dá)了他對(duì)后代志存高遠(yuǎn)的厚望。三） 研讀文言，理解文意提問(wèn)：本文作者是如何告誡兒子要修身養(yǎng)性的？找-找，畫一畫。聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)。要求：教師范讀，學(xué)生邊讀邊思考，找出文中的重點(diǎn)句子。明確：“靜以修身，儉以養(yǎng)德。”作者抓住一個(gè)“靜”字，告誡兒子成才的必備條件。提問(wèn)：再次有節(jié)奏的朗讀課文，思考一下諸葛亮認(rèn)為成才的必備條件是什么？要求：學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答。明確：三個(gè)條件是淡泊、立志和惜時(shí)。三者缺一-不可。志是成才的基礎(chǔ)和前提，造就人才必需從靜與儉的修養(yǎng)開(kāi)始。多媒體出示簞點(diǎn)語(yǔ)句：非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)?！胺恰弊挚墒侵p重否定句式來(lái)強(qiáng)調(diào)“淡泊”重要性）非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！胺恰弊挚芍请p重否定句式來(lái)強(qiáng)調(diào)“立志”重要性）年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！強(qiáng)調(diào)“惜時(shí)”的重要性）提問(wèn)：你最喜歡文章哪個(gè)警句？說(shuō)說(shuō)你的理解和收到的啟發(fā)。明確：學(xué)生思考，依據(jù)實(shí)際情況，自由發(fā)言。教師指名回答并指導(dǎo)評(píng)價(jià)。體會(huì)諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望，期望其成人成才，做對(duì)社會(huì)有頁(yè)獻(xiàn)的人。配樂(lè)朗讀，全班有感情點(diǎn)的朗讀文章，體會(huì)作者的情感。四） 現(xiàn)固提升，課堂小結(jié)提問(wèn)：由此你聯(lián)想到了哪些名人名言？推舉給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。明確：如，淡泊：《禮記》“荀利國(guó)家生死，不求富貴”。立志：李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海二惜時(shí)：傅玄的“志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)”。學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充：諸葛亮借此文告誡、勸導(dǎo)他的兒子，其實(shí)也在影響著我們，學(xué)習(xí)了這篇文章后，相信同學(xué)們己經(jīng)對(duì)為人為學(xué)有r-個(gè)清楚點(diǎn)的概念。期望你們能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，用勤奮苦練、淡泊名利的精神去實(shí)現(xiàn)。五） 加深理解，布置作業(yè)。請(qǐng)以朋友的口吻給成年后的方仲永寫一封信《誡友書》，100字左右，可以嘗試文言文的形式。2019上半年四川教師資格證初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)能力

真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1、 教學(xué)文天祥的《過(guò)零丁洋》，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)詞。下列作品合適的是（）.A、 曹操《觀滄?！稡、 李商隱《夜雨寄北》C、 李白《行路難》D、 張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》試題答案：D2、 教師圍繞“小人物的悲慘命運(yùn)”這一主題，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。下列作品適合選用的是（）。A、 老舍《駱駝樣子》B、 傅雷《傅雷家書》C、 埃德加?斯諾《紅星照射中國(guó)》D、 奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》試題答案：A3、 教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。下列教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?A、 了解文中蘇州園林的特點(diǎn)B、 梳理文本情感變化的線索C、 學(xué)習(xí)本文總說(shuō)和分說(shuō)的寫法D、 了解本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)試題答案：B4、 教學(xué)楊絳的《老王》，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的段落和角度進(jìn)行閱讀，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。對(duì)這一做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、 尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，能加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)B、 讓學(xué)生自由選擇閱瀆的內(nèi)容，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位C、 學(xué)生選取感興趣的段落語(yǔ)句，才能深人理解課文內(nèi)容D、 沒(méi)有“說(shuō)理由”這一理性行為，感性認(rèn)知會(huì)陷人混亂試題答案：A5、 教學(xué)諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國(guó)影視劇中演員的相關(guān)朗誦片段。對(duì)這一教學(xué)資源的使用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，增加對(duì)主題的感性認(rèn)識(shí)B、 真實(shí)地再現(xiàn)了課文情境，有效提升了教學(xué)效率C、 播放影視片段，為學(xué)生走進(jìn)作品開(kāi)拓想象空間D、 先看視頻后學(xué)習(xí)課文，才能深人把握人物形象試題答案：A6、 教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些語(yǔ)句中賓語(yǔ)前置的用法。下列例句適合的是（）°A、 何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）B、 見(jiàn)滴人，乃大驚（陶淵明《桃花源記》）C、 相與步于中庭（蘇軾《記承天寺夜游》）D、 吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）試題答案，A7、 教學(xué)復(fù)句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復(fù)句的具體運(yùn)用。下列句子適合的是（）.A、 那就是白楊樹(shù)，西北極平凡的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)！B、 它全部的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出C、 這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言的精華D、 我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)夫，尤其象征了今日我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神試題答案：D8、 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本，要求“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論"。下列理解不正確的是（）°A、 非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣B、 將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料C、 非連續(xù)性文本的內(nèi)容布滿跳動(dòng)性，與意識(shí)流文學(xué)作品相像D、 非連續(xù)性文本簡(jiǎn)明直觀，概括性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的有用功能試題答案：C9、 《沁園春?雪》（毛澤東）、《我愛(ài)這土地》（艾青）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）三篇作品入選教科書九年級(jí)上冊(cè)第一單元。這些課文共同的教學(xué)目標(biāo)是（）。A、 關(guān)注當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反思自我與人生B、 把握詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌中的特定意象C、 關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力D、 培育思辨能力，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系試題答案：B10、 閱讀關(guān)于“三維目標(biāo)”的調(diào)研報(bào)告片段，依據(jù)要求答題。三維目標(biāo)在教案中的陳述形式究競(jìng)?cè)绾伪硎鰹樽罴?，這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)榻處熢诿抗?jié)課的預(yù)備中都會(huì)遇到教學(xué)目標(biāo)如何依次排列的問(wèn)題。因?yàn)橐来闻帕薪虒W(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔割裂三維目標(biāo)的一致性。抱負(fù)的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度截然分開(kāi)，而是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)陳述。陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個(gè)維度、兩個(gè)維度或三個(gè)維度。學(xué)界對(duì)二維目標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)"三維的一致性”，反對(duì)機(jī)械分割。那么三維目標(biāo)究競(jìng)是分開(kāi)表述還是不分開(kāi)表述?分開(kāi)陳述就“割裂”了嗎?不分開(kāi)就“一致”了嗎？對(duì)上述報(bào)告的相關(guān)分析，理解正確的是（）。A、 分項(xiàng)表述意味著割裂三維目標(biāo)B、 整合表述意味著統(tǒng)整三維目標(biāo)C、 一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中可以蘊(yùn)含多個(gè)目標(biāo)維度D、 一致與割裂的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少試題答案：C11、 閱讀關(guān)于文本解讀的研究論文片段，依據(jù)要求答題。教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獵取獨(dú)特的體驗(yàn)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好預(yù)備。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，必需考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的觀賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀，應(yīng)當(dāng)是教師在課堂上通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的涵泳體會(huì)、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深化開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第第PAGE\*MERGEFORMAT#頁(yè)共64頁(yè)對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是（）?A、 教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、觀賞性解讀的全部特征B、 教學(xué)文木解讀與研究性，觀賞性解讀的主要差異是文木差異C、 教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是為更有效地提升學(xué)生的閱讀能力D、 教學(xué)文本解讀是教師為了提高審美能力而進(jìn)行的個(gè)性化解讀試題答案：C12、 閱讀某教師教學(xué)反思片段，依據(jù)要求答題。教學(xué)泰戈?duì)枴督鹕ā窌r(shí)，有學(xué)生突然提出：孩子不見(jiàn)了，母親卻安然地漫步?????、讀書、吃午飯、做禱告、伺候牲口，是否不正常?我原來(lái)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，但當(dāng)時(shí)反應(yīng)不夠快，沒(méi)有想好怎么應(yīng)對(duì)，簡(jiǎn)潔帶過(guò)了這個(gè)環(huán)節(jié)。為了解決上述課堂教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取的有效教學(xué)措施是（）.A、 行定學(xué)生的樂(lè)觀思考，并鼓舞其他學(xué)生連續(xù)提出類似角度的問(wèn)題，以落實(shí)學(xué)生的主體地位B、 具體分析學(xué)生的思路，借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深化解讀文本，感知散文詩(shī)的特點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)懷疑C、 擱置突發(fā)性問(wèn)題，表?yè)P(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓舞課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問(wèn)題D、 把學(xué)生按不同觀點(diǎn)分成小組，展開(kāi)辯論活動(dòng)，把文本解讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為課堂言語(yǔ)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化課堂抵觸試題答案：B13、 閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，依據(jù)要求答題?教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下。課文原句：“可我卻始終都不知道，她的病己經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。"批注內(nèi)容：“始終”表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)只顧沉醉在自己的悲苦中，完全沒(méi)有留意到母親的嚴(yán)峻病情，事后想來(lái)無(wú)比懊喪。就母親而言，她背起了兒子的哀痛卻隱蔵了自己的傷痛。這是一個(gè)怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛(ài)。對(duì)上述批注的相關(guān)分析，不正確的是（）。A、 對(duì)作品富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行批注B、 抓住讀者印象最深的詞語(yǔ)進(jìn)行批注C、 是獨(dú)立思考、質(zhì)疑