基于核心素養(yǎng)的聽課評(píng)課課件

基于核心素養(yǎng)的聽課評(píng)課江永三中陽(yáng)愛香2018年11月基于核心素養(yǎng)的聽課評(píng)課江永三中陽(yáng)愛香

關(guān)于聽課評(píng)課提出您的問題交流關(guān)于聽課評(píng)課提出您的問題交流您在哪所學(xué)校工作？你所在的學(xué)校聽評(píng)課現(xiàn)狀如何？你覺得這樣的聽評(píng)課效果如何？你的困惑是什么？……您在哪所學(xué)校工作？

目錄聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題關(guān)于聽課關(guān)于評(píng)課一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題關(guān)于聽課關(guān)于評(píng)課一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一、聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題

隨意化任務(wù)化形式化無(wú)準(zhǔn)備一刀切少對(duì)話欠精細(xì)效率低迫不得已，為了完成學(xué)校安排的任務(wù)目標(biāo)不聚焦，聽課盲目，評(píng)課哄抬反復(fù)演練，形同表演聽課前對(duì)聽課對(duì)象不了解缺少對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)教師的針對(duì)性聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討一切憑感覺，缺少觀察工具、量化工具……

一、聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題

隨意化任務(wù)化形式化無(wú)準(zhǔn)備一刀切少目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成：基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課需要哪些轉(zhuǎn)變關(guān)注三維目標(biāo)關(guān)注核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容：關(guān)注學(xué)科概念關(guān)注學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念教學(xué)活動(dòng)：關(guān)注探究關(guān)注探究與實(shí)踐教學(xué)方式：關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境教學(xué)評(píng)價(jià)：關(guān)注釋疑解惑關(guān)注激疑解惑關(guān)注評(píng)價(jià)的促學(xué)功能關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成：基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課需要哪些轉(zhuǎn)變關(guān)注三維目標(biāo)二、關(guān)于聽課從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變觀察什么怎么觀察二、關(guān)于聽課從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變觀察什么怎么觀察聽課課堂觀察

粗放精細(xì)

離散聚焦

范式化情境化聽課課堂觀察粗放精細(xì)離散聚焦范式化情境化

課堂觀察是一種研究性、反思性的活動(dòng)。必須帶著研究的目光、帶著問題意識(shí)去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關(guān)系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補(bǔ)充、更新自己以及教師集體的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高。帶著研究目光，帶著問題意識(shí)課堂觀察是一種研究性、反思性的活動(dòng)。必須帶著研究觀察原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進(jìn)行，不做特殊加工，以保證教師在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是真實(shí)的。分工合作原則，即每位任課教師都必須參與，大家都是診斷者又都是被診斷者，以保證教師共同提高。就事論理原則，即對(duì)教師教學(xué)行為要進(jìn)行理論分析，不能就事論事，以保證教師的教育觀念和教育能力同步提高。重在改進(jìn)原則，即診斷的重點(diǎn)要放在幫助教師改進(jìn)教學(xué)中的不足上。觀察原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進(jìn)行，

四個(gè)維度觀察什么學(xué)生的學(xué)教師的教課程實(shí)施課堂文化四個(gè)維度觀察什么學(xué)生的學(xué)教師的教課程實(shí)施課堂文化

課程——教／學(xué)內(nèi)容（是什么）

教師——教師技藝（怎么教）

學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）課堂——文化氛圍（怎么樣）課堂觀察框架課程——教／學(xué)內(nèi)容（是什么）課堂觀察框架課堂觀察的四個(gè)維度

學(xué)生的學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽？能傾聽多少時(shí)間？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記／查閱／回應(yīng)）？互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為？互動(dòng)有助于目標(biāo)達(dá)成嗎？參與提問／回答或參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎樣？自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？學(xué)困生的參與情況怎么樣？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式（探究／記筆記／思考）有哪些？學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序嗎？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)？多少人達(dá)成？這節(jié)課生成了什么目標(biāo)？效果如何？課堂觀察的四個(gè)維度

學(xué)生的學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了課堂觀察的四個(gè)維度

教師的教視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)的時(shí)間是怎么分配的?呈示講解是否有效（清晰／結(jié)構(gòu)／契合主題／簡(jiǎn)潔／語(yǔ)速／音量／節(jié)奏）？板書、媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)、有效？對(duì)話提問的對(duì)象、次數(shù)、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？教師理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)／合作學(xué)習(xí)／探究學(xué)習(xí)？是否有效？機(jī)制教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為？效果如何？課堂觀察的四個(gè)維度

教師的教視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？?jī)?nèi)容對(duì)教材是如何處理的？是否合理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施預(yù)設(shè)了哪些方法？與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲得相關(guān)的評(píng)價(jià)信息？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息？資源預(yù)設(shè)和生成了哪些資源？與目標(biāo)吻合度如何？課堂觀察的四個(gè)維度

課程實(shí)施視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)視角觀察點(diǎn)舉例思考教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系如何？怎么指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎么對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？民主課堂氣氛、課堂話語(yǔ)怎樣？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？師生行為如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？課堂生成了哪些目標(biāo)／資源？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作是否親切自然？叫答機(jī)會(huì)是否均等？特色該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)？整體設(shè)計(jì)是否有特色？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？課堂觀察的四個(gè)維度

課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平的

圍繞“學(xué)生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一個(gè)基本的方向，研究課堂、設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造課堂有一個(gè)清楚的依托。這個(gè)框架的背后是“理解課堂”。怎么觀察圍繞“學(xué)生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一搜集信息的過程

診斷

改進(jìn)與發(fā)展

促進(jìn)教師教學(xué)反思評(píng)課

一關(guān)注

四看三聽

課堂觀察

怎么觀察搜集信息的過程診斷改進(jìn)與發(fā)展促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)課一關(guān)怎么觀察三聽：一聽——聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息二聽——聽?zhēng)熒涣鞯男畔⑷牎爩W(xué)生發(fā)出的信息怎么觀察三聽：四看：一看——看教師的教態(tài)真切否？二看——看教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)否？三看——看師生的互動(dòng)多向否？四看——看學(xué)生的情緒主動(dòng)否？怎么觀察四看：怎么觀察一關(guān)注：關(guān)注——課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。怎么觀察一關(guān)注：怎么觀察組建教師課堂觀察

合作體有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益怎么觀察組建教師課堂觀察

合作體有主體的意愿怎么觀察怎么觀察選好觀察位置用好工具量表分項(xiàng)合作觀察記錄詳實(shí)周全怎么觀察選好觀察位置怎么做觀課記錄描述記錄法

教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容記錄或評(píng)注優(yōu)點(diǎn)記錄或評(píng)注不足導(dǎo)入提問講授學(xué)習(xí)要求輔導(dǎo)知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)師生互動(dòng)教學(xué)生成怎么做觀課記錄描述記錄法教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容記錄或評(píng)注優(yōu)點(diǎn)記圖示記錄法怎么做觀課記錄講臺(tái)○●○○○○●○○●●○●○符號(hào)說明：○學(xué)優(yōu)生●學(xué)困生圖示記錄法怎么做觀課記錄講臺(tái)○●○○○○●○○●提問的廣度記錄表

（在被叫回答的學(xué)生座位打√或畫正字）1122334455講臺(tái)提問的廣度記錄表

（在被叫回答的學(xué)生座位打√或畫正字）112提問互動(dòng)評(píng)價(jià)表

問題序號(hào)問題簡(jiǎn)記回答順利不順利教師有互動(dòng)教師無(wú)互動(dòng)12345678910總分提問互動(dòng)評(píng)價(jià)表問題序號(hào)問題簡(jiǎn)記回答順利不順利教師有互動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評(píng)價(jià)表掃視投入非投入人數(shù)及百分比人數(shù)％閑聊瞌睡小動(dòng)作侵?jǐn)_別人閑蕩打鬧其他％1分鐘內(nèi)2分鐘內(nèi)3分鐘內(nèi)4分鐘內(nèi)5分鐘內(nèi)10分鐘內(nèi)20分鐘內(nèi)30分鐘內(nèi)35分鐘內(nèi)總計(jì)人次平均數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評(píng)價(jià)表掃視投入非投入

化整為零，單項(xiàng)評(píng)價(jià)法

選擇單項(xiàng)評(píng)析角度選擇更小角度評(píng)析一、從處理教材角度分析1．從教學(xué)思路設(shè)計(jì)角度分析2．從知識(shí)處理科學(xué)性、準(zhǔn)確性角度分析3．從突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵角度分析4．從搞好鋪墊，突破難點(diǎn)角度分析5．其他二、從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)角度上分析1．從導(dǎo)入設(shè)計(jì)角度上分析2．從講授新課角度上分析3．從練習(xí)設(shè)計(jì)角度上分析4．從課堂小結(jié)角度上分析5．其他三、從教學(xué)手段等角度分析1．從課堂情境設(shè)計(jì)角度分析2．從課堂板書設(shè)計(jì)角度分析3．從課堂提問設(shè)計(jì)角度分析4．從運(yùn)用多媒體手段角度上分析5．其他四、從現(xiàn)代教育理念角度分析1．從發(fā)揮學(xué)生主體作用角度分析2．從重視思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)角度分析3．從重視習(xí)慣、興趣角度分析4．從重視學(xué)生的創(chuàng)新能力角度分析5．其他

化整為零，單項(xiàng)評(píng)價(jià)法

選擇單項(xiàng)評(píng)析角度選擇更小角度評(píng)三、關(guān)于評(píng)課評(píng)課應(yīng)注意什么評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)三、關(guān)于評(píng)課評(píng)課應(yīng)注意什么評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)評(píng)之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠(chéng)、探討的教研文化。聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評(píng)議。拿證據(jù)說話，以理服人。（如提問數(shù)量、候答時(shí)間等）挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度（如小組合作、導(dǎo)入環(huán)節(jié)）既關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，又關(guān)注育人價(jià)值、生命教育。根據(jù)場(chǎng)合，尊重授課教師。評(píng)課應(yīng)注意什么評(píng)之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。評(píng)課應(yīng)注意評(píng)課首先評(píng)教學(xué)思想評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)評(píng)課關(guān)鍵評(píng)教學(xué)目標(biāo)評(píng)課要關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)評(píng)課要透視教學(xué)過程評(píng)課要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)評(píng)課要關(guān)注教學(xué)基本功評(píng)課要關(guān)注教學(xué)素養(yǎng)評(píng)課首先評(píng)教學(xué)思想評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)評(píng)課關(guān)鍵評(píng)教學(xué)目標(biāo)評(píng)課要英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教師素質(zhì)1衣著得體，端莊大方；教態(tài)親切自然；情緒飽滿，有感染力和親和力2在課堂上盡量使用目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)），恰當(dāng)使用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和翻譯手段；語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、得體；語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)速適中、發(fā)音清晰、聲音洪亮3語(yǔ)言基本功和教學(xué)基本功扎實(shí)；教學(xué)技巧嫻熟；課堂控制能力強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)4課時(shí)目標(biāo)具體、明確，符合課堂教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際水平5聚焦基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授和訓(xùn)練，重視運(yùn)用能力的培養(yǎng)6善于激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教師1衣著得體，端莊大方；項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)7創(chuàng)造性地處理、使用教材和合理使用其它教學(xué)資源8課堂容量和教學(xué)內(nèi)容難易度適中，循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，照顧學(xué)生的個(gè)體差異9合理設(shè)計(jì)板書，恰當(dāng)使用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段，文、圖、表、聲、像結(jié)合教學(xué)內(nèi)容10準(zhǔn)備充分，新舊知識(shí)銜接得當(dāng)，以舊帶新，層層跟進(jìn)11適當(dāng)輸入、攝入、內(nèi)化和輸出可理解性語(yǔ)言知識(shí)，示范舉例適當(dāng)12語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和技能的示范、講解、分析、歸納、訓(xùn)練到位13語(yǔ)篇分析到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)明確；知識(shí)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、條例清晰、系統(tǒng)完整14教學(xué)內(nèi)容豐富，融合母語(yǔ)文化、目標(biāo)語(yǔ)文化和國(guó)際文化，有科學(xué)性、時(shí)代性，融思想教育于教學(xué)中項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教學(xué)7創(chuàng)造性地處理、使用教材和合理使用其它教項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教學(xué)方法15靈活使用演繹（顯性）、歸納（隱形）、比較等教法和各種教學(xué)技巧；啟發(fā)學(xué)生記憶、思考、理解和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生批判性思維16課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)間安排、教學(xué)步驟和節(jié)奏合理；講練結(jié)合、精講精練，聽、說、讀、寫、譯五技并舉17科學(xué)合理體現(xiàn)師生和生生互動(dòng)，交流自然流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛平等、民主、和諧；善于處理偶發(fā)事件；適當(dāng)糾錯(cuò)；課堂考察和評(píng)價(jià)得體18歸納、總結(jié)系統(tǒng)全面；作業(yè)和課外活動(dòng)周全19教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略的體現(xiàn)有獨(dú)到之處教學(xué)效果20備課充分、講授精熟；授課和課堂用語(yǔ)差錯(cuò)率低，指點(diǎn)清楚，學(xué)生省時(shí)省力；完成既定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)21課堂氣氛活躍，有動(dòng)有靜；學(xué)生興趣濃厚，思維敏捷，敢于提問和回答問題，積極參與課堂活動(dòng)22發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；各層次學(xué)生均學(xué)有所得，教學(xué)效果好項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教學(xué)15靈活使用演繹（顯性）、歸納（隱形）、視頻：蒙娜麗莎的微笑1

蒙娜麗莎的微笑2討論：什么樣的課是好課？四、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)視頻：蒙娜麗莎的微笑1四、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的五個(gè)基本要求有意義，即扎實(shí)有效率，即充實(shí)有生成性，即豐實(shí)常態(tài)性，即平實(shí)有待完善，即真實(shí)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，提出“好課”的“五個(gè)實(shí)”：一堂好課的五個(gè)基本要求有意義，即扎實(shí)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育思維方式大轉(zhuǎn)變把頭腦變復(fù)雜

簡(jiǎn)單思維

片面思考、靜止類推。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，經(jīng)常是沒有考慮個(gè)體、時(shí)間與空間、情境等因素，沒有把小整體放到一個(gè)大背景中去思考，都是以固定、單一的思維來考慮問題。

復(fù)雜思維

正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都主張多樣性的統(tǒng)一，多樣性之間有必要的張力。教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)，它是無(wú)序、非線性的，整體與部分共同決定系統(tǒng)。思維方式大轉(zhuǎn)變把頭腦變復(fù)雜簡(jiǎn)單思維把頭腦變寬容

對(duì)立思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會(huì)……責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評(píng)課人、上課人

理解思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺”同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的。把頭腦變寬容對(duì)立思維把頭腦變專業(yè)

專業(yè)思維聽評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專業(yè)的話語(yǔ)：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師

業(yè)余思維缺乏專門的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作無(wú)需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)”無(wú)需專門的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽評(píng)課”把頭腦變專業(yè)專業(yè)思維業(yè)余思維課堂觀察作為一種新型的聽評(píng)課范式，要在校本教研中發(fā)揮真正的作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)。做中學(xué)。要經(jīng)歷試行階段、發(fā)展階段、熟練階段。在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄，關(guān)于觀察記錄工具，我們要思考三個(gè)問題：如何選擇已有的觀察記錄工具？為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具？如何開發(fā)新的觀察記錄工具？

結(jié)束語(yǔ)課堂觀察作為一種新型的聽評(píng)課范式，要在校本教研中發(fā)揮真正的作有眼界，才會(huì)有境界有思路，才會(huì)有出路有作為，才會(huì)有地位有實(shí)力，才會(huì)有魅力

共勉有眼界，才會(huì)有境界共勉基于核心素養(yǎng)的聽課評(píng)課課件感謝聆聽！感謝聆聽！基于核心素養(yǎng)的聽課評(píng)課江永三中陽(yáng)愛香2018年11月基于核心素養(yǎng)的聽課評(píng)課江永三中陽(yáng)愛香

關(guān)于聽課評(píng)課提出您的問題交流關(guān)于聽課評(píng)課提出您的問題交流您在哪所學(xué)校工作？你所在的學(xué)校聽評(píng)課現(xiàn)狀如何？你覺得這樣的聽評(píng)課效果如何？你的困惑是什么？……您在哪所學(xué)校工作？

目錄聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題關(guān)于聽課關(guān)于評(píng)課一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題關(guān)于聽課關(guān)于評(píng)課一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一、聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題

隨意化任務(wù)化形式化無(wú)準(zhǔn)備一刀切少對(duì)話欠精細(xì)效率低迫不得已，為了完成學(xué)校安排的任務(wù)目標(biāo)不聚焦，聽課盲目，評(píng)課哄抬反復(fù)演練，形同表演聽課前對(duì)聽課對(duì)象不了解缺少對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)教師的針對(duì)性聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討一切憑感覺，缺少觀察工具、量化工具……

一、聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題

隨意化任務(wù)化形式化無(wú)準(zhǔn)備一刀切少目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成：基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課需要哪些轉(zhuǎn)變關(guān)注三維目標(biāo)關(guān)注核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容：關(guān)注學(xué)科概念關(guān)注學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念教學(xué)活動(dòng)：關(guān)注探究關(guān)注探究與實(shí)踐教學(xué)方式：關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境教學(xué)評(píng)價(jià)：關(guān)注釋疑解惑關(guān)注激疑解惑關(guān)注評(píng)價(jià)的促學(xué)功能關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成：基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課需要哪些轉(zhuǎn)變關(guān)注三維目標(biāo)二、關(guān)于聽課從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變觀察什么怎么觀察二、關(guān)于聽課從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變觀察什么怎么觀察聽課課堂觀察

粗放精細(xì)

離散聚焦

范式化情境化聽課課堂觀察粗放精細(xì)離散聚焦范式化情境化

課堂觀察是一種研究性、反思性的活動(dòng)。必須帶著研究的目光、帶著問題意識(shí)去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關(guān)系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補(bǔ)充、更新自己以及教師集體的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高。帶著研究目光，帶著問題意識(shí)課堂觀察是一種研究性、反思性的活動(dòng)。必須帶著研究觀察原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進(jìn)行，不做特殊加工，以保證教師在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是真實(shí)的。分工合作原則，即每位任課教師都必須參與，大家都是診斷者又都是被診斷者，以保證教師共同提高。就事論理原則，即對(duì)教師教學(xué)行為要進(jìn)行理論分析，不能就事論事，以保證教師的教育觀念和教育能力同步提高。重在改進(jìn)原則，即診斷的重點(diǎn)要放在幫助教師改進(jìn)教學(xué)中的不足上。觀察原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進(jìn)行，

四個(gè)維度觀察什么學(xué)生的學(xué)教師的教課程實(shí)施課堂文化四個(gè)維度觀察什么學(xué)生的學(xué)教師的教課程實(shí)施課堂文化

課程——教／學(xué)內(nèi)容（是什么）

教師——教師技藝（怎么教）

學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）課堂——文化氛圍（怎么樣）課堂觀察框架課程——教／學(xué)內(nèi)容（是什么）課堂觀察框架課堂觀察的四個(gè)維度

學(xué)生的學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽？能傾聽多少時(shí)間？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記／查閱／回應(yīng)）？互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為？互動(dòng)有助于目標(biāo)達(dá)成嗎？參與提問／回答或參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎樣？自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？學(xué)困生的參與情況怎么樣？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式（探究／記筆記／思考）有哪些？學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序嗎？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)？多少人達(dá)成？這節(jié)課生成了什么目標(biāo)？效果如何？課堂觀察的四個(gè)維度

學(xué)生的學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了課堂觀察的四個(gè)維度

教師的教視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)的時(shí)間是怎么分配的?呈示講解是否有效（清晰／結(jié)構(gòu)／契合主題／簡(jiǎn)潔／語(yǔ)速／音量／節(jié)奏）？板書、媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)、有效？對(duì)話提問的對(duì)象、次數(shù)、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？教師理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)／合作學(xué)習(xí)／探究學(xué)習(xí)？是否有效？機(jī)制教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為？效果如何？課堂觀察的四個(gè)維度

教師的教視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？?jī)?nèi)容對(duì)教材是如何處理的？是否合理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施預(yù)設(shè)了哪些方法？與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲得相關(guān)的評(píng)價(jià)信息？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息？資源預(yù)設(shè)和生成了哪些資源？與目標(biāo)吻合度如何？課堂觀察的四個(gè)維度

課程實(shí)施視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)視角觀察點(diǎn)舉例思考教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系如何？怎么指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎么對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？民主課堂氣氛、課堂話語(yǔ)怎樣？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？師生行為如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？課堂生成了哪些目標(biāo)／資源？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作是否親切自然？叫答機(jī)會(huì)是否均等？特色該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)？整體設(shè)計(jì)是否有特色？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？課堂觀察的四個(gè)維度

課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平的

圍繞“學(xué)生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一個(gè)基本的方向，研究課堂、設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造課堂有一個(gè)清楚的依托。這個(gè)框架的背后是“理解課堂”。怎么觀察圍繞“學(xué)生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一搜集信息的過程

診斷

改進(jìn)與發(fā)展

促進(jìn)教師教學(xué)反思評(píng)課

一關(guān)注

四看三聽

課堂觀察

怎么觀察搜集信息的過程診斷改進(jìn)與發(fā)展促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)課一關(guān)怎么觀察三聽：一聽——聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息二聽——聽?zhēng)熒涣鞯男畔⑷牎爩W(xué)生發(fā)出的信息怎么觀察三聽：四看：一看——看教師的教態(tài)真切否？二看——看教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)否？三看——看師生的互動(dòng)多向否？四看——看學(xué)生的情緒主動(dòng)否？怎么觀察四看：怎么觀察一關(guān)注：關(guān)注——課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。怎么觀察一關(guān)注：怎么觀察組建教師課堂觀察

合作體有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益怎么觀察組建教師課堂觀察

合作體有主體的意愿怎么觀察怎么觀察選好觀察位置用好工具量表分項(xiàng)合作觀察記錄詳實(shí)周全怎么觀察選好觀察位置怎么做觀課記錄描述記錄法

教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容記錄或評(píng)注優(yōu)點(diǎn)記錄或評(píng)注不足導(dǎo)入提問講授學(xué)習(xí)要求輔導(dǎo)知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)師生互動(dòng)教學(xué)生成怎么做觀課記錄描述記錄法教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容記錄或評(píng)注優(yōu)點(diǎn)記圖示記錄法怎么做觀課記錄講臺(tái)○●○○○○●○○●●○●○符號(hào)說明：○學(xué)優(yōu)生●學(xué)困生圖示記錄法怎么做觀課記錄講臺(tái)○●○○○○●○○●提問的廣度記錄表

（在被叫回答的學(xué)生座位打√或畫正字）1122334455講臺(tái)提問的廣度記錄表

（在被叫回答的學(xué)生座位打√或畫正字）112提問互動(dòng)評(píng)價(jià)表

問題序號(hào)問題簡(jiǎn)記回答順利不順利教師有互動(dòng)教師無(wú)互動(dòng)12345678910總分提問互動(dòng)評(píng)價(jià)表問題序號(hào)問題簡(jiǎn)記回答順利不順利教師有互動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評(píng)價(jià)表掃視投入非投入人數(shù)及百分比人數(shù)％閑聊瞌睡小動(dòng)作侵?jǐn)_別人閑蕩打鬧其他％1分鐘內(nèi)2分鐘內(nèi)3分鐘內(nèi)4分鐘內(nèi)5分鐘內(nèi)10分鐘內(nèi)20分鐘內(nèi)30分鐘內(nèi)35分鐘內(nèi)總計(jì)人次平均數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評(píng)價(jià)表掃視投入非投入

化整為零，單項(xiàng)評(píng)價(jià)法

選擇單項(xiàng)評(píng)析角度選擇更小角度評(píng)析一、從處理教材角度分析1．從教學(xué)思路設(shè)計(jì)角度分析2．從知識(shí)處理科學(xué)性、準(zhǔn)確性角度分析3．從突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵角度分析4．從搞好鋪墊，突破難點(diǎn)角度分析5．其他二、從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)角度上分析1．從導(dǎo)入設(shè)計(jì)角度上分析2．從講授新課角度上分析3．從練習(xí)設(shè)計(jì)角度上分析4．從課堂小結(jié)角度上分析5．其他三、從教學(xué)手段等角度分析1．從課堂情境設(shè)計(jì)角度分析2．從課堂板書設(shè)計(jì)角度分析3．從課堂提問設(shè)計(jì)角度分析4．從運(yùn)用多媒體手段角度上分析5．其他四、從現(xiàn)代教育理念角度分析1．從發(fā)揮學(xué)生主體作用角度分析2．從重視思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)角度分析3．從重視習(xí)慣、興趣角度分析4．從重視學(xué)生的創(chuàng)新能力角度分析5．其他

化整為零，單項(xiàng)評(píng)價(jià)法

選擇單項(xiàng)評(píng)析角度選擇更小角度評(píng)三、關(guān)于評(píng)課評(píng)課應(yīng)注意什么評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)三、關(guān)于評(píng)課評(píng)課應(yīng)注意什么評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)評(píng)之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠(chéng)、探討的教研文化。聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評(píng)議。拿證據(jù)說話，以理服人。（如提問數(shù)量、候答時(shí)間等）挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度（如小組合作、導(dǎo)入環(huán)節(jié)）既關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，又關(guān)注育人價(jià)值、生命教育。根據(jù)場(chǎng)合，尊重授課教師。評(píng)課應(yīng)注意什么評(píng)之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。評(píng)課應(yīng)注意評(píng)課首先評(píng)教學(xué)思想評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)評(píng)課關(guān)鍵評(píng)教學(xué)目標(biāo)評(píng)課要關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)評(píng)課要透視教學(xué)過程評(píng)課要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)評(píng)課要關(guān)注教學(xué)基本功評(píng)課要關(guān)注教學(xué)素養(yǎng)評(píng)課首先評(píng)教學(xué)思想評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)評(píng)課關(guān)鍵評(píng)教學(xué)目標(biāo)評(píng)課要英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教師素質(zhì)1衣著得體，端莊大方；教態(tài)親切自然；情緒飽滿，有感染力和親和力2在課堂上盡量使用目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)），恰當(dāng)使用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和翻譯手段；語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、得體；語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)速適中、發(fā)音清晰、聲音洪亮3語(yǔ)言基本功和教學(xué)基本功扎實(shí)；教學(xué)技巧嫻熟；課堂控制能力強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)4課時(shí)目標(biāo)具體、明確，符合課堂教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際水平5聚焦基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授和訓(xùn)練，重視運(yùn)用能力的培養(yǎng)6善于激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教師1衣著得體，端莊大方；項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)7創(chuàng)造性地處理、使用教材和合理使用其它教學(xué)資源8課堂容量和教學(xué)內(nèi)容難易度適中，循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，照顧學(xué)生的個(gè)體差異9合理設(shè)計(jì)板書，恰當(dāng)使用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段，文、圖、表、聲、像結(jié)合教學(xué)內(nèi)容10準(zhǔn)備充分，新舊知識(shí)銜接得當(dāng)，以舊帶新，層層跟進(jìn)11適當(dāng)輸入、攝入、內(nèi)化和輸出可理解性語(yǔ)言知識(shí)，示范舉例適當(dāng)12語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和技能的示范、講解、分析、歸納、訓(xùn)練到位13語(yǔ)篇分析到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)明確；知識(shí)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、條例清晰、系統(tǒng)完整14教學(xué)內(nèi)容豐富，融合母語(yǔ)文化、目標(biāo)語(yǔ)文化和國(guó)際文化，有科學(xué)性、時(shí)代性，融思想教育于教學(xué)中項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教學(xué)7創(chuàng)造性地處理、使用教材和合理使用其它教項(xiàng)目序號(hào)考評(píng)要點(diǎn)教學(xué)方法15靈活使用演繹（顯性）、歸納（隱形）、比較等教法和各種教學(xué)技巧；啟發(fā)學(xué)生記憶、思考、理解和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生批判性思維16課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)間安排、教學(xué)步驟和節(jié)奏合理；講練結(jié)合、精講精練，聽、說、讀、寫、譯五技并舉17科學(xué)合理體現(xiàn)師生和生生互動(dòng)，交流自然流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛平等、民主、和諧；善于處理偶發(fā)事件；適當(dāng)糾錯(cuò)；課堂考察和評(píng)價(jià)得體18歸納、總結(jié)系統(tǒng)全面；作業(yè)和課外活動(dòng)周全19教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略的體現(xiàn)有獨(dú)到之處教學(xué)效果20備課充分、講授精熟；授課和課堂用語(yǔ)差錯(cuò)率低，指點(diǎn)清楚，學(xué)生省時(shí)省力；完成既定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)21