基于核心素養(yǎng)的聽課評課課件

基于核心素養(yǎng)的聽課評課江永三中陽愛香2018年11月基于核心素養(yǎng)的聽課評課江永三中陽愛香

關于聽課評課提出您的問題交流關于聽課評課提出您的問題交流您在哪所學校工作？你所在的學校聽評課現狀如何？你覺得這樣的聽評課效果如何？你的困惑是什么？……您在哪所學校工作？

目錄聽評課活動存在的問題關于聽課關于評課一堂好課的標準聽評課活動存在的問題關于聽課關于評課一堂好課的標準

一、聽評課活動存在的問題

隨意化任務化形式化無準備一刀切少對話欠精細效率低迫不得已，為了完成學校安排的任務目標不聚焦，聽課盲目，評課哄抬反復演練，形同表演聽課前對聽課對象不了解缺少對不同層次、不同特點教師的針對性聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討一切憑感覺，缺少觀察工具、量化工具……

一、聽評課活動存在的問題

隨意化任務化形式化無準備一刀切少目標預設和達成：基于核心素養(yǎng)的聽評課需要哪些轉變關注三維目標關注核心素養(yǎng)教學內容：關注學科概念關注學科核心概念和跨學科概念教學活動：關注探究關注探究與實踐教學方式：關注作為導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設關注作為問題解決型學習任務的真實情境教學評價：關注釋疑解惑關注激疑解惑關注評價的促學功能關注評價的育人功能目標預設和達成：基于核心素養(yǎng)的聽評課需要哪些轉變關注三維目標二、關于聽課從“聽課”到“課堂觀察”的轉變觀察什么怎么觀察二、關于聽課從“聽課”到“課堂觀察”的轉變觀察什么怎么觀察聽課課堂觀察

粗放精細

離散聚焦

范式化情境化聽課課堂觀察粗放精細離散聚焦范式化情境化

課堂觀察是一種研究性、反思性的活動。必須帶著研究的目光、帶著問題意識去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補充、更新自己以及教師集體的“實踐性學識”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高。帶著研究目光，帶著問題意識課堂觀察是一種研究性、反思性的活動。必須帶著研究觀察原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進行，不做特殊加工，以保證教師在課堂上表現出來的優(yōu)點和缺點是真實的。分工合作原則，即每位任課教師都必須參與，大家都是診斷者又都是被診斷者，以保證教師共同提高。就事論理原則，即對教師教學行為要進行理論分析，不能就事論事，以保證教師的教育觀念和教育能力同步提高。重在改進原則，即診斷的重點要放在幫助教師改進教學中的不足上。觀察原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進行，

四個維度觀察什么學生的學教師的教課程實施課堂文化四個維度觀察什么學生的學教師的教課程實施課堂文化

課程——教／學內容（是什么）

教師——教師技藝（怎么教）

學生——有效學習（怎么學）課堂——文化氛圍（怎么樣）課堂觀察框架課程——教／學內容（是什么）課堂觀察框架課堂觀察的四個維度

學生的學視角觀察點舉例準備學生課前準備了什么？怎樣準備的？準備得怎樣？有多少學生作了準備？學生的準備習慣怎么樣？傾聽有多少學生傾聽？能傾聽多少時間？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記／查閱／回應）？互動有哪些互動行為？互動有助于目標達成嗎？參與提問／回答或參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？學生的互動習慣怎樣？自主學生可以自主學習的時間有多少？學困生的參與情況怎么樣？學生的自主學習形式（探究／記筆記／思考）有哪些？學生自主學習有序嗎？達成學生清楚這節(jié)課的目標嗎？預設的目標達成有什么證據？多少人達成？這節(jié)課生成了什么目標？效果如何？課堂觀察的四個維度

學生的學視角觀察點舉例準備學生課前準備了課堂觀察的四個維度

教師的教視角觀察點舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)的時間是怎么分配的?呈示講解是否有效（清晰／結構／契合主題／簡潔／語速／音量／節(jié)奏）？板書、媒體怎樣呈現的？是否適當、有效？對話提問的對象、次數、結構、認知難度、候答時間怎樣？教師理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？指導怎樣指導學生自主學習／合作學習／探究學習？是否有效？機制教學設計有哪些調整？如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？呈現了哪些非言語行為？效果如何？課堂觀察的四個維度

教師的教視角觀察點舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構成視角觀察點舉例目標預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據什么預設的？是否符合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？內容對教材是如何處理的？是否合理？是否凸顯了本學科的特點？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？實施預設了哪些方法？與學習目標的適合度？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？評價采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關注在教學過程中獲得相關的評價信息？如何利用所獲得的評價信息？資源預設和生成了哪些資源？與目標吻合度如何？課堂觀察的四個維度

課程實施視角觀察點舉例目標預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)視角觀察點舉例思考教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平的關系如何？怎么指導學生開展獨立思考？怎么對待或處理學生思考中的錯誤？民主課堂氣氛、課堂話語怎樣？學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？師生行為如何？學生間的關系如何？創(chuàng)新情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？課堂生成了哪些目標／資源？關愛學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？語氣、神態(tài)、動作是否親切自然？叫答機會是否均等？特色該課體現了教師哪些優(yōu)勢？整體設計是否有特色？學生對該教師教學特色的評價如何？課堂觀察的四個維度

課堂文化視角觀察點舉例思考教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平的

圍繞“學生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一個基本的方向，研究課堂、設計課堂、創(chuàng)造課堂有一個清楚的依托。這個框架的背后是“理解課堂”。怎么觀察圍繞“學生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一搜集信息的過程

診斷

改進與發(fā)展

促進教師教學反思評課

一關注

四看三聽

課堂觀察

怎么觀察搜集信息的過程診斷改進與發(fā)展促進教師教學評課一關怎么觀察三聽：一聽——聽教師向學生發(fā)出的信息二聽——聽師生交流的信息三聽——聽學生發(fā)出的信息怎么觀察三聽：四看：一看——看教師的教態(tài)真切否？二看——看教學的目標落實否？三看——看師生的互動多向否？四看——看學生的情緒主動否？怎么觀察四看：怎么觀察一關注：關注——課堂教學中智慧生成的過程與效果。怎么觀察一關注：怎么觀察組建教師課堂觀察

合作體有主體的意愿可分解的任務有共享的規(guī)則有互惠的效益怎么觀察組建教師課堂觀察

合作體有主體的意愿怎么觀察怎么觀察選好觀察位置用好工具量表分項合作觀察記錄詳實周全怎么觀察選好觀察位置怎么做觀課記錄描述記錄法

教學環(huán)節(jié)或內容記錄或評注優(yōu)點記錄或評注不足導入提問講授學習要求輔導知識技能目標落實師生互動教學生成怎么做觀課記錄描述記錄法教學環(huán)節(jié)或內容記錄或評注優(yōu)點記圖示記錄法怎么做觀課記錄講臺○●○○○○●○○●●○●○符號說明：○學優(yōu)生●學困生圖示記錄法怎么做觀課記錄講臺○●○○○○●○○●提問的廣度記錄表

（在被叫回答的學生座位打√或畫正字）1122334455講臺提問的廣度記錄表

（在被叫回答的學生座位打√或畫正字）112提問互動評價表

問題序號問題簡記回答順利不順利教師有互動教師無互動12345678910總分提問互動評價表問題序號問題簡記回答順利不順利教師有互動學生學習投入狀態(tài)評價表掃視投入非投入人數及百分比人數％閑聊瞌睡小動作侵擾別人閑蕩打鬧其他％1分鐘內2分鐘內3分鐘內4分鐘內5分鐘內10分鐘內20分鐘內30分鐘內35分鐘內總計人次平均數學生學習投入狀態(tài)評價表掃視投入非投入

化整為零，單項評價法

選擇單項評析角度選擇更小角度評析一、從處理教材角度分析1．從教學思路設計角度分析2．從知識處理科學性、準確性角度分析3．從突出重點，抓住關鍵角度分析4．從搞好鋪墊，突破難點角度分析5．其他二、從教學環(huán)節(jié)設計角度上分析1．從導入設計角度上分析2．從講授新課角度上分析3．從練習設計角度上分析4．從課堂小結角度上分析5．其他三、從教學手段等角度分析1．從課堂情境設計角度分析2．從課堂板書設計角度分析3．從課堂提問設計角度分析4．從運用多媒體手段角度上分析5．其他四、從現代教育理念角度分析1．從發(fā)揮學生主體作用角度分析2．從重視思維訓練、能力培養(yǎng)角度分析3．從重視習慣、興趣角度分析4．從重視學生的創(chuàng)新能力角度分析5．其他

化整為零，單項評價法

選擇單項評析角度選擇更小角度評三、關于評課評課應注意什么評課的關注點三、關于評課評課應注意什么評課的關注點評之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。倡導并建設平等、民主、真誠、探討的教研文化。聽課小組根據分工各有側重地評議。拿證據說話，以理服人。（如提問數量、候答時間等）挖掘事實（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度（如小組合作、導入環(huán)節(jié)）既關注學科內容，又關注育人價值、生命教育。根據場合，尊重授課教師。評課應注意什么評之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。評課應注意評課首先評教學思想評課的關注點評課關鍵評教學目標評課要關注教學結構評課要透視教學過程評課要關注學法指導評課要關注教學基本功評課要關注教學素養(yǎng)評課首先評教學思想評課的關注點評課關鍵評教學目標評課要英語優(yōu)質課考評標準項目序號考評要點教師素質1衣著得體，端莊大方；教態(tài)親切自然；情緒飽滿，有感染力和親和力2在課堂上盡量使用目標語（英語），恰當使用母語（漢語）和翻譯手段；語言規(guī)范，表達準確、流暢、得體；語音、語調標準；語速適中、發(fā)音清晰、聲音洪亮3語言基本功和教學基本功扎實；教學技巧嫻熟；課堂控制能力強教學目標4課時目標具體、明確，符合課堂教學要求和學生實際水平5聚焦基礎知識、基本技能的傳授和訓練，重視運用能力的培養(yǎng)6善于激勵學生，激發(fā)學生興趣，注意培養(yǎng)學生的學習能力英語優(yōu)質課考評標準項目序號考評要點教師1衣著得體，端莊大方；項目序號考評要點教學設計7創(chuàng)造性地處理、使用教材和合理使用其它教學資源8課堂容量和教學內容難易度適中，循序漸進，階段側重，照顧學生的個體差異9合理設計板書，恰當使用多媒體、投影儀等現代教學手段，文、圖、表、聲、像結合教學內容10準備充分，新舊知識銜接得當，以舊帶新，層層跟進11適當輸入、攝入、內化和輸出可理解性語言知識，示范舉例適當12語音、詞匯、語法、功能和技能的示范、講解、分析、歸納、訓練到位13語篇分析到位，重點、難點、疑點明確；知識準確、邏輯嚴密、條例清晰、系統(tǒng)完整14教學內容豐富，融合母語文化、目標語文化和國際文化，有科學性、時代性，融思想教育于教學中項目序號考評要點教學7創(chuàng)造性地處理、使用教材和合理使用其它教項目序號考評要點教學方法15靈活使用演繹（顯性）、歸納（隱形）、比較等教法和各種教學技巧；啟發(fā)學生記憶、思考、理解和應用，發(fā)展學生批判性思維16課堂結構嚴謹，時間安排、教學步驟和節(jié)奏合理；講練結合、精講精練，聽、說、讀、寫、譯五技并舉17科學合理體現師生和生生互動，交流自然流暢；學生學習氣氛平等、民主、和諧；善于處理偶發(fā)事件；適當糾錯；課堂考察和評價得體18歸納、總結系統(tǒng)全面；作業(yè)和課外活動周全19教學風格和教學策略的體現有獨到之處教學效果20備課充分、講授精熟；授課和課堂用語差錯率低，指點清楚，學生省時省力；完成既定教學任務，達到預期教學目標21課堂氣氛活躍，有動有靜；學生興趣濃厚，思維敏捷，敢于提問和回答問題，積極參與課堂活動22發(fā)揮教師的主導作用，體現學生的主體地位；各層次學生均學有所得，教學效果好項目序號考評要點教學15靈活使用演繹（顯性）、歸納（隱形）、視頻：蒙娜麗莎的微笑1

蒙娜麗莎的微笑2討論：什么樣的課是好課？四、一堂好課的標準視頻：蒙娜麗莎的微笑1四、一堂好課的標準一堂好課的五個基本要求有意義，即扎實有效率，即充實有生成性，即豐實常態(tài)性，即平實有待完善，即真實葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中，提出“好課”的“五個實”：一堂好課的五個基本要求有意義，即扎實葉瀾教授在“新基礎教育思維方式大轉變把頭腦變復雜

簡單思維

片面思考、靜止類推。對一堂課的評價，經常是沒有考慮個體、時間與空間、情境等因素，沒有把小整體放到一個大背景中去思考，都是以固定、單一的思維來考慮問題。

復雜思維

正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是動機、過程還是結果，都主張多樣性的統(tǒng)一，多樣性之間有必要的張力。教學的本質是藝術，它是無序、非線性的，整體與部分共同決定系統(tǒng)。思維方式大轉變把頭腦變復雜簡單思維把頭腦變寬容

對立思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會……責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評課人、上課人

理解思維個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺”同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的。把頭腦變寬容對立思維把頭腦變專業(yè)

專業(yè)思維聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為需要專門的學習或培訓需要專業(yè)視角：關注學習需要專業(yè)的話語：倡導基于證據的分析明確聽評課的主體應該是教師特別是同行（學科）教師

業(yè)余思維缺乏專門的知識基礎，僅當一項工作無需專門的訓練：誤認為“多做就會”無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課”把頭腦變專業(yè)專業(yè)思維業(yè)余思維課堂觀察作為一種新型的聽評課范式，要在校本教研中發(fā)揮真正的作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術。做中學。要經歷試行階段、發(fā)展階段、熟練階段。在復雜的課堂情境中進行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進行有效的觀察記錄，關于觀察記錄工具，我們要思考三個問題：如何選擇已有的觀察記錄工具？為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具？如何開發(fā)新的觀察記錄工具？

結束語課堂觀察作為一種新型的聽評課范式，要在校本教研中發(fā)揮真正的作有眼界，才會有境界有思路，才會有出路有作為，才會有地位有實力，才會有魅力

共勉有眼界，才會有境界共勉基于核心素養(yǎng)的聽課評課課件感謝聆聽！感謝聆聽！基于核心素養(yǎng)的聽課評課江永三中陽愛香2018年11月基于核心素養(yǎng)的聽課評課江永三中陽愛香

關于聽課評課提出您的問題交流關于聽課評課提出您的問題交流您在哪所學校工作？你所在的學校聽評課現狀如何？你覺得這樣的聽評課效果如何？你的困惑是什么？……您在哪所學校工作？

目錄聽評課活動存在的問題關于聽課關于評課一堂好課的標準聽評課活動存在的問題關于聽課關于評課一堂好課的標準

一、聽評課活動存在的問題

隨意化任務化形式化無準備一刀切少對話欠精細效率低迫不得已，為了完成學校安排的任務目標不聚焦，聽課盲目，評課哄抬反復演練，形同表演聽課前對聽課對象不了解缺少對不同層次、不同特點教師的針對性聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討一切憑感覺，缺少觀察工具、量化工具……

一、聽評課活動存在的問題

隨意化任務化形式化無準備一刀切少目標預設和達成：基于核心素養(yǎng)的聽評課需要哪些轉變關注三維目標關注核心素養(yǎng)教學內容：關注學科概念關注學科核心概念和跨學科概念教學活動：關注探究關注探究與實踐教學方式：關注作為導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設關注作為問題解決型學習任務的真實情境教學評價：關注釋疑解惑關注激疑解惑關注評價的促學功能關注評價的育人功能目標預設和達成：基于核心素養(yǎng)的聽評課需要哪些轉變關注三維目標二、關于聽課從“聽課”到“課堂觀察”的轉變觀察什么怎么觀察二、關于聽課從“聽課”到“課堂觀察”的轉變觀察什么怎么觀察聽課課堂觀察

粗放精細

離散聚焦

范式化情境化聽課課堂觀察粗放精細離散聚焦范式化情境化

課堂觀察是一種研究性、反思性的活動。必須帶著研究的目光、帶著問題意識去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補充、更新自己以及教師集體的“實踐性學識”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高。帶著研究目光，帶著問題意識課堂觀察是一種研究性、反思性的活動。必須帶著研究觀察原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進行，不做特殊加工，以保證教師在課堂上表現出來的優(yōu)點和缺點是真實的。分工合作原則，即每位任課教師都必須參與，大家都是診斷者又都是被診斷者，以保證教師共同提高。就事論理原則，即對教師教學行為要進行理論分析，不能就事論事，以保證教師的教育觀念和教育能力同步提高。重在改進原則，即診斷的重點要放在幫助教師改進教學中的不足上。觀察原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進行，

四個維度觀察什么學生的學教師的教課程實施課堂文化四個維度觀察什么學生的學教師的教課程實施課堂文化

課程——教／學內容（是什么）

教師——教師技藝（怎么教）

學生——有效學習（怎么學）課堂——文化氛圍（怎么樣）課堂觀察框架課程——教／學內容（是什么）課堂觀察框架課堂觀察的四個維度

學生的學視角觀察點舉例準備學生課前準備了什么？怎樣準備的？準備得怎樣？有多少學生作了準備？學生的準備習慣怎么樣？傾聽有多少學生傾聽？能傾聽多少時間？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記／查閱／回應）？互動有哪些互動行為？互動有助于目標達成嗎？參與提問／回答或參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？學生的互動習慣怎樣？自主學生可以自主學習的時間有多少？學困生的參與情況怎么樣？學生的自主學習形式（探究／記筆記／思考）有哪些？學生自主學習有序嗎？達成學生清楚這節(jié)課的目標嗎？預設的目標達成有什么證據？多少人達成？這節(jié)課生成了什么目標？效果如何？課堂觀察的四個維度

學生的學視角觀察點舉例準備學生課前準備了課堂觀察的四個維度

教師的教視角觀察點舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)的時間是怎么分配的?呈示講解是否有效（清晰／結構／契合主題／簡潔／語速／音量／節(jié)奏）？板書、媒體怎樣呈現的？是否適當、有效？對話提問的對象、次數、結構、認知難度、候答時間怎樣？教師理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？指導怎樣指導學生自主學習／合作學習／探究學習？是否有效？機制教學設計有哪些調整？如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？呈現了哪些非言語行為？效果如何？課堂觀察的四個維度

教師的教視角觀察點舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構成視角觀察點舉例目標預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據什么預設的？是否符合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？內容對教材是如何處理的？是否合理？是否凸顯了本學科的特點？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？實施預設了哪些方法？與學習目標的適合度？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？評價采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關注在教學過程中獲得相關的評價信息？如何利用所獲得的評價信息？資源預設和生成了哪些資源？與目標吻合度如何？課堂觀察的四個維度

課程實施視角觀察點舉例目標預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)視角觀察點舉例思考教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平的關系如何？怎么指導學生開展獨立思考？怎么對待或處理學生思考中的錯誤？民主課堂氣氛、課堂話語怎樣？學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？師生行為如何？學生間的關系如何？創(chuàng)新情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？課堂生成了哪些目標／資源？關愛學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？語氣、神態(tài)、動作是否親切自然？叫答機會是否均等？特色該課體現了教師哪些優(yōu)勢？整體設計是否有特色？學生對該教師教學特色的評價如何？課堂觀察的四個維度

課堂文化視角觀察點舉例思考教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平的

圍繞“學生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一個基本的方向，研究課堂、設計課堂、創(chuàng)造課堂有一個清楚的依托。這個框架的背后是“理解課堂”。怎么觀察圍繞“學生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一搜集信息的過程

診斷

改進與發(fā)展

促進教師教學反思評課

一關注

四看三聽

課堂觀察

怎么觀察搜集信息的過程診斷改進與發(fā)展促進教師教學評課一關怎么觀察三聽：一聽——聽教師向學生發(fā)出的信息二聽——聽師生交流的信息三聽——聽學生發(fā)出的信息怎么觀察三聽：四看：一看——看教師的教態(tài)真切否？二看——看教學的目標落實否？三看——看師生的互動多向否？四看——看學生的情緒主動否？怎么觀察四看：怎么觀察一關注：關注——課堂教學中智慧生成的過程與效果。怎么觀察一關注：怎么觀察組建教師課堂觀察

合作體有主體的意愿可分解的任務有共享的規(guī)則有互惠的效益怎么觀察組建教師課堂觀察

合作體有主體的意愿怎么觀察怎么觀察選好觀察位置用好工具量表分項合作觀察記錄詳實周全怎么觀察選好觀察位置怎么做觀課記錄描述記錄法

教學環(huán)節(jié)或內容記錄或評注優(yōu)點記錄或評注不足導入提問講授學習要求輔導知識技能目標落實師生互動教學生成怎么做觀課記錄描述記錄法教學環(huán)節(jié)或內容記錄或評注優(yōu)點記圖示記錄法怎么做觀課記錄講臺○●○○○○●○○●●○●○符號說明：○學優(yōu)生●學困生圖示記錄法怎么做觀課記錄講臺○●○○○○●○○●提問的廣度記錄表

（在被叫回答的學生座位打√或畫正字）1122334455講臺提問的廣度記錄表

（在被叫回答的學生座位打√或畫正字）112提問互動評價表

問題序號問題簡記回答順利不順利教師有互動教師無互動12345678910總分提問互動評價表問題序號問題簡記回答順利不順利教師有互動學生學習投入狀態(tài)評價表掃視投入非投入人數及百分比人數％閑聊瞌睡小動作侵擾別人閑蕩打鬧其他％1分鐘內2分鐘內3分鐘內4分鐘內5分鐘內10分鐘內20分鐘內30分鐘內35分鐘內總計人次平均數學生學習投入狀態(tài)評價表掃視投入非投入

化整為零，單項評價法

選擇單項評析角度選擇更小角度評析一、從處理教材角度分析1．從教學思路設計角度分析2．從知識處理科學性、準確性角度分析3．從突出重點，抓住關鍵角度分析4．從搞好鋪墊，突破難點角度分析5．其他二、從教學環(huán)節(jié)設計角度上分析1．從導入設計角度上分析2．從講授新課角度上分析3．從練習設計角度上分析4．從課堂小結角度上分析5．其他三、從教學手段等角度分析1．從課堂情境設計角度分析2．從課堂板書設計角度分析3．從課堂提問設計角度分析4．從運用多媒體手段角度上分析5．其他四、從現代教育理念角度分析1．從發(fā)揮學生主體作用角度分析2．從重視思維訓練、能力培養(yǎng)角度分析3．從重視習慣、興趣角度分析4．從重視學生的創(chuàng)新能力角度分析5．其他

化整為零，單項評價法

選擇單項評析角度選擇更小角度評三、關于評課評課應注意什么評課的關注點三、關于評課評課應注意什么評課的關注點評之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。倡導并建設平等、民主、真誠、探討的教研文化。聽課小組根據分工各有側重地評議。拿證據說話，以理服人。（如提問數量、候答時間等）挖掘事實（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度（如小組合作、導入環(huán)節(jié)）既關注學科內容，又關注育人價值、生命教育。根據場合，尊重授課教師。評課應注意什么評之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。評課應注意評課首先評教學思想評課的關注點評課關鍵評教學目標評課要關注教學結構評課要透視教學過程評課要關注學法指導評課要關注教學基本功評課要關注教學素養(yǎng)評課首先評教學思想評課的關注點評課關鍵評教學目標評課要英語優(yōu)質課考評標準項目序號考評要點教師素質1衣著得體，端莊大方；教態(tài)親切自然；情緒飽滿，有感染力和親和力2在課堂上盡量使用目標語（英語），恰當使用母語（漢語）和翻譯手段；語言規(guī)范，表達準確、流暢、得體；語音、語調標準；語速適中、發(fā)音清晰、聲音洪亮3語言基本功和教學基本功扎實；教學技巧嫻熟；課堂控制能力強教學目標4課時目標具體、明確，符合課堂教學要求和學生實際水平5聚焦基礎知識、基本技能的傳授和訓練，重視運用能力的培養(yǎng)6善于激勵學生，激發(fā)學生興趣，注意培養(yǎng)學生的學習能力英語優(yōu)質課考評標準項目序號考評要點教師1衣著得體，端莊大方；項目序號考評要點教學設計7創(chuàng)造性地處理、使用教材和合理使用其它教學資源8課堂容量和教學內容難易度適中，循序漸進，階段側重，照顧學生的個體差異9合理設計板書，恰當使用多媒體、投影儀等現代教學手段，文、圖、表、聲、像結合教學內容10準備充分，新舊知識銜接得當，以舊帶新，層層跟進11適當輸入、攝入、內化和輸出可理解性語言知識，示范舉例適當12語音、詞匯、語法、功能和技能的示范、講解、分析、歸納、訓練到位13語篇分析到位，重點、難點、疑點明確；知識準確、邏輯嚴密、條例清晰、系統(tǒng)完整14教學內容豐富，融合母語文化、目標語文化和國際文化，有科學性、時代性，融思想教育于教學中項目序號考評要點教學7創(chuàng)造性地處理、使用教材和合理使用其它教項目序號考評要點教學方法15靈活使用演繹（顯性）、歸納（隱形）、比較等教法和各種教學技巧；啟發(fā)學生記憶、思考、理解和應用，發(fā)展學生批判性思維16課堂結構嚴謹，時間安排、教學步驟和節(jié)奏合理；講練結合、精講精練，聽、說、讀、寫、譯五技并舉17科學合理體現師生和生生互動，交流自然流暢；學生學習氣氛平等、民主、和諧；善于處理偶發(fā)事件；適當糾錯；課堂考察和評價得體18歸納、總結系統(tǒng)全面；作業(yè)和課外活動周全19教學風格和教學策略的體現有獨到之處教學效果20備課充分、講授精熟；授課和課堂用語差錯率低，指點清楚，學生省時省力；完成既定教學任務，達到預期教學目標21