普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件

普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生普通話(huà)5法7說(shuō)藝術(shù)長(zhǎng)一、普通話(huà)概說(shuō)二方言概說(shuō)三、普通話(huà)的地位四、普通話(huà)水平測(cè)試概要普蘭五、怎樣學(xué)好普通話(huà)六、考試考查試卷講評(píng)可幫助教師科學(xué)的分析教與學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)地反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求,也可使學(xué)生加深對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解,調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。好的講評(píng)能鼓勵(lì)和督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐和交流,我發(fā)現(xiàn)采取以下方法能收到更好的講評(píng)效果。一、討論交流,釋疑撥難法具體操作方法如下:(一)明確目標(biāo)。我請(qǐng)學(xué)生們首先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目,然后四人一組合作學(xué)習(xí)。方法如下:首先一起看其中一個(gè)同學(xué)作業(yè)的錯(cuò)題,如果別人錯(cuò)的題目,你做對(duì)了,那么你就可以當(dāng)小老師,把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽(tīng),直至他們聽(tīng)懂為止,四個(gè)人輪流著來(lái),如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了,那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來(lái)解決。(二)合作探究。為了能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ),取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的,我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了合理分組。四人一組中,分別有優(yōu)、中、差三個(gè)等次的學(xué)生。優(yōu)生占主導(dǎo),可以幫助中等生和后進(jìn)生,而優(yōu)生的問(wèn)題則可以一起討論解決。中等生和后進(jìn)生在這個(gè)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法,而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,在幫助別人的同時(shí)對(duì)自己也是一次檢驗(yàn)。在此過(guò)程中,組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì),也有傾聽(tīng)別人想法的機(jī)會(huì),在不知不覺(jué)中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。(三)釋疑撥難。收集討論訂正的結(jié)果,看學(xué)生還存在哪些問(wèn)題,教師再重點(diǎn)釋疑撥難。如:講對(duì)旅游景點(diǎn)的告示“除了你的腳印,什么都別留下;除了你的記憶,什么都別帶走”的看法一題時(shí),抓住學(xué)生容易忽略的“句式整齊,使人容易記憶、接受”等加以補(bǔ)充。二、增加問(wèn)題,激思補(bǔ)漏法有些題目,答錯(cuò)的只是部分學(xué)生。為避免答對(duì)的學(xué)生厭煩,必須針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)一些問(wèn)題,查缺補(bǔ)漏,或讓學(xué)生變換角度提一些問(wèn)題,穿插在“舊題”中。這樣可以激發(fā)學(xué)生的注意力,激發(fā)其思維,調(diào)節(jié)其情緒。如:在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來(lái)看,你認(rèn)為曹劌是個(gè)怎樣的人?”一題時(shí),學(xué)生大多能答出“愛(ài)國(guó)、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充問(wèn)題①請(qǐng)寫(xiě)出中國(guó)近代史上你最崇敬的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)。②齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)和魯莊公有關(guān)嗎?為什么?讓學(xué)生討論交流。此法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶,促進(jìn)理解,提高分析能力和綜合能力等方面,都能起到較好的作用。如何用好此法筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和總結(jié),認(rèn)為要上好作業(yè)講評(píng)課,必須處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。(一)快與慢的藝術(shù)快與慢取決于試題的易與難以及學(xué)生的得分情況。如果試題較簡(jiǎn)單,學(xué)生基礎(chǔ)又好,得分也高,那么教師在講評(píng)時(shí),進(jìn)度就快些。一些題可以點(diǎn)到即可,一些題甚至可以不講。教師講評(píng)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、比較以及解題思路上。如果試題較難,學(xué)生得分不佳,則講評(píng)的速度就慢些。另外,為了保證講評(píng)的進(jìn)度,在講解文言文閱讀題時(shí),不逐字逐句串講,而是選擇一些有典型意義的實(shí)詞或虛詞以及有代表性的句子重點(diǎn)講解。(二)先與后的藝術(shù)在講評(píng)試卷過(guò)程中,一般教師習(xí)慣于先分析全班乃至整個(gè)年級(jí)的得分情況,然后按照試題的先后順序進(jìn)行。我認(rèn)為這不是最有效的做法。有效的做法應(yīng)該是:或先講有代表性的題型,或先講普遍出錯(cuò)的題;而那些沒(méi)有多少參考價(jià)值的題,以及學(xué)生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外,即使是同一道大題,也可以打亂順序講。比如講評(píng)散文閱讀題時(shí),我總是先講選擇題也總是要求學(xué)生在做題時(shí)先看或先做選擇題。因?yàn)樯⑽拈喿x選擇題的四個(gè)選項(xiàng)基本說(shuō)出了文段的內(nèi)容,因此,先看這道題就能把握文章的主旨,便于理解全文內(nèi)容。(三)講與練的藝術(shù)一般而言,講評(píng)一套試卷需要一至兩節(jié)課,如果長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生被動(dòng)地記答案,學(xué)生會(huì)感到疲倦,教師也會(huì)覺(jué)得勞累?？刹扇∵@樣的做法:如果學(xué)生的某道題做得不夠理想,就讓學(xué)生重做一次,然后再講。(四)思辨與閱讀的藝術(shù)講解試卷,教師主要是要求學(xué)生對(duì)試題的方方面面進(jìn)行思辨,也就是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué),這樣效果還不錯(cuò)。散文閱讀題的材料大部分是經(jīng)過(guò)出題者精心選擇的,內(nèi)容與文辭俱佳的文段,學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有時(shí)間也無(wú)心將其仔細(xì)品味,因此在講解這道題時(shí),我會(huì)采取多種閱讀方式讓學(xué)生品味;有時(shí)讓一個(gè)學(xué)生朗讀,有時(shí)讓全班學(xué)生齊讀,有時(shí)我自己范讀。有時(shí)是讀一遍,有時(shí)是讀兩遍或三遍,甚至讓學(xué)生把自己特別喜歡的句子背下來(lái)。三、分類(lèi)延伸,鞏固新知法學(xué)生認(rèn)為較難的考題,可作為“新知”來(lái)對(duì)待。在引導(dǎo)學(xué)生解決該題后,要趁熱打鐵,設(shè)計(jì)同類(lèi)問(wèn)題,舉一反三,鞏固新知。教師講解試卷的目的,并不僅僅是為了讓學(xué)生識(shí)記該試卷上的內(nèi)容,而是要以該試卷作為例子,舉一反三,融會(huì)貫通。因此,引申是很有必要的。例如:在講解古詩(shī)鑒賞題時(shí),我經(jīng)常換一個(gè)角度提問(wèn),讓學(xué)生思考并回答。或者找出一首具有相似特點(diǎn)的詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。在欣賞“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！币痪湓?shī)時(shí),找出與本詩(shī)情感悲傷、基調(diào)低沉相反的詩(shī)句有“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”同樣寫(xiě)得昂揚(yáng)樂(lè)觀的有“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”等。通過(guò)作業(yè)和試卷講評(píng),我深深體會(huì)到,集體的智慧是無(wú)窮的,學(xué)生的潛力是巨大的,教與學(xué)是相長(zhǎng)的。發(fā)揮集體的智慧,挖掘?qū)W生的潛力的教學(xué)過(guò)程,其樂(lè)無(wú)窮。一位偉人說(shuō)得好:兩人手中的一個(gè)蘋(píng)果交換,得到的還是一個(gè)蘋(píng)果;兩人腦中的一種思想交換,得到的卻是兩種思想?？傊?試卷講評(píng)課和上新課一樣,需要許多藝術(shù)技巧,教師必須充分發(fā)揮自己的才智,從多方面多角度備課,積極地挖掘創(chuàng)新思維。使作業(yè)和試卷講評(píng)成為師生交流的有效途徑。著名心理學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“在人類(lèi)的心理發(fā)展過(guò)程中，情感的成分非常重要，情感成分能通過(guò)單純的察覺(jué)開(kāi)始，經(jīng)歷過(guò)一定階段之后，最后達(dá)到控制一個(gè)人行為的效果，即認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感，情感又反作用于人的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)認(rèn)識(shí)逐漸的發(fā)展”?？梢?jiàn)，人的情感和人的行為聯(lián)系非常大，所有的認(rèn)知過(guò)程一定會(huì)有情感的伴隨，因?yàn)榍楦惺侨藗円环N非常強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力。新一輪的課改也高度的重視歷史課堂中教師對(duì)情感因素的滲透，要求教師能使學(xué)生建立起健康高尚的情操。一、歷史教學(xué)課堂滲透情感因素的現(xiàn)實(shí)意義歷史學(xué)科是初中的基本人文學(xué)科，它對(duì)人的情感世界和精神世界更為注重，在培養(yǎng)初中生情感成長(zhǎng)方面有非常大的優(yōu)勢(shì)。它的教學(xué)素材取材非常廣泛，學(xué)科自身也包羅萬(wàn)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)中歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的成敗好壞的關(guān)注，提高初中生的自身人格和思維能力。同時(shí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感培養(yǎng)都有著非常明確的目標(biāo)，要求初中生能夠了解歷史，并逐漸形成對(duì)祖國(guó)歷史文化的一種認(rèn)同感，承擔(dān)起民族發(fā)展的歷史使命感和責(zé)任感，從而形成健全的人格，正確看待人與社會(huì)、自然之間的關(guān)系，強(qiáng)化民主法治意識(shí)，認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展的主題，對(duì)初中生的身心健康發(fā)展和情感成長(zhǎng)都有著非常大的影響，所以歷史教學(xué)中滲透情感因素有著非常大的現(xiàn)實(shí)意義。二、教師應(yīng)具備一定的情感意識(shí)教師要想在歷史教學(xué)課堂中滲透情感因素，自身就要具備強(qiáng)烈的情感意識(shí)。如果想讓學(xué)生動(dòng)情，教師一定要自己先動(dòng)情，動(dòng)情自身的職業(yè)、教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)情言表，從而使學(xué)生動(dòng)情。歷史教學(xué)過(guò)程中，情感的交流是互相的，教師應(yīng)該在情感互動(dòng)中起到一定的引導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)課程的情感節(jié)奏，創(chuàng)造豐富的情感情境，歷史教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師要想具備一定的情感，就一定要熱愛(ài)祖國(guó)和人民，熱愛(ài)自己的職業(yè)，修煉自身成為一個(gè)高尚品格的人，提高自身的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，用情感和自身的個(gè)人魅力征服學(xué)生，這樣歷史課堂才能充滿(mǎn)情感，滲透更多潛在的情感，只有這樣才能夠避免空洞華麗的講解。三、運(yùn)用具有情感的文學(xué)語(yǔ)言滲透情感因素在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)溝通的主要方式就是語(yǔ)言交流。俗話(huà)說(shuō)文史不分家，教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該以歷史課程教學(xué)目標(biāo)為主，教學(xué)中加入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)作品，使得初中生在鑒賞和學(xué)習(xí)文學(xué)的過(guò)程中，感受歷史、評(píng)價(jià)歷史和認(rèn)知?dú)v史，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致。通過(guò)文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述史實(shí)等，豐富歷史課程，使之具有生動(dòng)性和感人性，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。另一方面，教師充分地挖掘歷史的本質(zhì)內(nèi)容，使學(xué)生能從深處真正地了解歷史，使學(xué)生對(duì)歷史有著非常深刻地理解和體驗(yàn)，才有利于情感因素的滲透。四、創(chuàng)設(shè)和諧、良好的情感教學(xué)情境美國(guó)的兩位教育家指出：“學(xué)習(xí)產(chǎn)生在某些特定情境之中，良好并適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和氛圍是使教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件”，所以初中歷史教師應(yīng)該更為注重教學(xué)氛圍的設(shè)定，并要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合歷史課程的教學(xué)情境。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛進(jìn)步，使多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備廣泛的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生在和諧民主、快樂(lè)的教學(xué)氛圍中完成歷史課程的學(xué)習(xí)，并有著非常大的情感體驗(yàn)。例如，歷史教師應(yīng)該根據(jù)課程選擇相應(yīng)的歷史音像資料：歷史地圖、圖片、音樂(lè)和影片等等、當(dāng)然隨著各類(lèi)歷史題材電影、文獻(xiàn)記錄片等作品的增加，教師對(duì)歷史教學(xué)資源能更加容易的獲取，文獻(xiàn)紀(jì)錄片大多都能非常生動(dòng)地刻畫(huà)歷史人物并再現(xiàn)某一段歷史，尤其里面包含著非常豐富的情感，能夠極大的幫助學(xué)生體會(huì)和理解歷史，有利于學(xué)生通過(guò)多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察和感受，增加其自身的歷史情感，也能充分的挖掘到其中重要的情感素材，使得歷史課堂中情感滲透教學(xué)有著事半功倍的良好效果。另外教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些歷史遺跡和歷史紀(jì)念館、博物館等，這些都蘊(yùn)含著非常豐富的歷史內(nèi)容以及人文景觀，記述著重大的歷史事件和一些歷史人物的精神品質(zhì)和情操，使初中生能夠?qū)v史有著既直觀又生動(dòng)的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。歷史新課標(biāo)充分地重視歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感滲透。要想實(shí)現(xiàn)在歷史教學(xué)中對(duì)情感因素的滲透，教師應(yīng)首先建立起強(qiáng)烈的情感意識(shí)，利用豐富并生動(dòng)的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，努力地挖掘教材中的情感因素，利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助技術(shù)，廣泛地獲取到歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，播放歷史紀(jì)實(shí)片等使學(xué)生有著認(rèn)同歷史發(fā)展的情感，樹(shù)立起初中生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是1普通話(huà)5法7說(shuō)藝術(shù)普通話(huà)2長(zhǎng)一、普通話(huà)概說(shuō)二方言概說(shuō)三、普通話(huà)的地位四、普通話(huà)水平測(cè)試概要普蘭五、怎樣學(xué)好普通話(huà)六、考試考查長(zhǎng)3一、普通話(huà)概說(shuō)什么是普通話(huà)普通即普遍、普通話(huà)是以北京共通的意思語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音話(huà)語(yǔ):人們用以北方話(huà)為基礎(chǔ)來(lái)表達(dá)思想感方言,以典范的情的聲音。包現(xiàn)代白話(huà)文著作括用文字把話(huà)為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)語(yǔ)記錄下來(lái)的代漢民族的共同書(shū)面語(yǔ)。語(yǔ)一、普通話(huà)概說(shuō)4二、普通話(huà)概說(shuō)、發(fā)展和形成:雅言(春秋,《論語(yǔ)》:“子所雅言,謗、書(shū)、執(zhí)禮,皆雅言也。”)→通語(yǔ)(漢代)→正音(唐宋)→官話(huà)(明清)→國(guó)語(yǔ)(民國(guó))→普通話(huà)(新中國(guó))二、普通話(huà)概說(shuō)5“普通話(huà)”包括了“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法”三方面內(nèi)容。由于各方言之間在語(yǔ)音上分歧較大,各方言的書(shū)面語(yǔ),在詞匯和語(yǔ)法上比較趨于一致?！巴茝V普通話(huà)、學(xué)習(xí)普通話(huà)”往往局限在語(yǔ)音方面。普通話(huà)要求達(dá)到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三方面的規(guī)范化?！捌胀ㄔ?huà)”包括了“語(yǔ)音、詞6方言概說(shuō)漢語(yǔ)方言俗稱(chēng)地方話(huà),只通行于一定的地域,他不是獨(dú)立于民族共同語(yǔ)語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言,而只是局部地區(qū)使用的語(yǔ)言。晉葛洪《抱樸子·鈞世》:“古書(shū)之多隱,未必昔人故欲難曉?；蚴喇愓Z(yǔ)變?；蚍窖圆痪痔啤せ矢θ健锻T公有懷絕句》:“移家南渡久,童稚解方言?！泵魈埔堕嬮T(mén)即事》詩(shī):“五更市買(mǎi)何曾絕?四遠(yuǎn)方言總不同。”冰心《再寄小讀者》八:“他的詩(shī)是用方言寫(xiě)的,富于人民性、正義感,淳補(bǔ)、類(lèi)丌。”方言概說(shuō)7根據(jù)性質(zhì),方言可分地域方言和社會(huì)方言。地域方言是語(yǔ)言因地域方面的差別而形成的變體是全民語(yǔ)言的不同地域上的分支,是語(yǔ)言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映社會(huì)方言是同一地域的社會(huì)成員因?yàn)樵诼殬I(yè)、階層、年齡、性別、文化教養(yǎng)等方面的社會(huì)差異而形成不同的社會(huì)變體。根據(jù)性質(zhì),方言可分地域方言和社會(huì)方言。8根據(jù)各方言的特點(diǎn),聯(lián)系方言形成和發(fā)展的歷史,就目前方言調(diào)查的初步結(jié)果看,比較一致的看法是現(xiàn)代漢語(yǔ)方言大體上可分為七大方言:根據(jù)各方言的特點(diǎn),聯(lián)系方言形成9七大方言區(qū)的分布情況北方方言8客家方言器吳方言8閩方言8湘方言器贛方言器粵方言器七大方言區(qū)的分布情況10(1)北方方言方分以北京話(huà)為代表,是現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)方言。分布在長(zhǎng)江以北地區(qū),長(zhǎng)江南岸的鎮(zhèn)江到九江以東的沿江地帶,湖北(東南除外四川、云南、貴州等省和湖南省的西北部,以及廣西北部一帶。漢族約有73%的人使用北方方言。在內(nèi)蒙古、新疆青海、西藏、廣西、省的少數(shù)民族地區(qū)居住的漢人中,也通行北方方言。(1)北方方言11普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件12普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件13普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件14普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件15普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件16普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件17普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件18普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件19普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件20普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件21普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件22普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件23普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件24普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件25普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件26普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件27普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件28普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件29普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件30普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件31普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件32普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件33普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件34普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件35普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件36普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件37普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件38普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件39普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件40普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件41普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件42普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件43普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件44普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件45普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件46普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件47普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件48普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件49普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)課件5066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?1普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生普通話(huà)5法7說(shuō)藝術(shù)長(zhǎng)一、普通話(huà)概說(shuō)二方言概說(shuō)三、普通話(huà)的地位四、普通話(huà)水平測(cè)試概要普蘭五、怎樣學(xué)好普通話(huà)六、考試考查試卷講評(píng)可幫助教師科學(xué)的分析教與學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)地反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求,也可使學(xué)生加深對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解,調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。好的講評(píng)能鼓勵(lì)和督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐和交流,我發(fā)現(xiàn)采取以下方法能收到更好的講評(píng)效果。一、討論交流,釋疑撥難法具體操作方法如下:(一)明確目標(biāo)。我請(qǐng)學(xué)生們首先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目,然后四人一組合作學(xué)習(xí)。方法如下:首先一起看其中一個(gè)同學(xué)作業(yè)的錯(cuò)題,如果別人錯(cuò)的題目,你做對(duì)了,那么你就可以當(dāng)小老師,把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽(tīng),直至他們聽(tīng)懂為止,四個(gè)人輪流著來(lái),如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了,那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來(lái)解決。(二)合作探究。為了能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ),取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的,我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了合理分組。四人一組中,分別有優(yōu)、中、差三個(gè)等次的學(xué)生。優(yōu)生占主導(dǎo),可以幫助中等生和后進(jìn)生,而優(yōu)生的問(wèn)題則可以一起討論解決。中等生和后進(jìn)生在這個(gè)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法,而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,在幫助別人的同時(shí)對(duì)自己也是一次檢驗(yàn)。在此過(guò)程中,組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì),也有傾聽(tīng)別人想法的機(jī)會(huì),在不知不覺(jué)中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。(三)釋疑撥難。收集討論訂正的結(jié)果,看學(xué)生還存在哪些問(wèn)題,教師再重點(diǎn)釋疑撥難。如:講對(duì)旅游景點(diǎn)的告示“除了你的腳印,什么都別留下;除了你的記憶,什么都別帶走”的看法一題時(shí),抓住學(xué)生容易忽略的“句式整齊,使人容易記憶、接受”等加以補(bǔ)充。二、增加問(wèn)題,激思補(bǔ)漏法有些題目,答錯(cuò)的只是部分學(xué)生。為避免答對(duì)的學(xué)生厭煩,必須針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)一些問(wèn)題,查缺補(bǔ)漏,或讓學(xué)生變換角度提一些問(wèn)題,穿插在“舊題”中。這樣可以激發(fā)學(xué)生的注意力,激發(fā)其思維,調(diào)節(jié)其情緒。如:在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來(lái)看,你認(rèn)為曹劌是個(gè)怎樣的人?”一題時(shí),學(xué)生大多能答出“愛(ài)國(guó)、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充問(wèn)題①請(qǐng)寫(xiě)出中國(guó)近代史上你最崇敬的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)。②齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)和魯莊公有關(guān)嗎?為什么?讓學(xué)生討論交流。此法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶,促進(jìn)理解,提高分析能力和綜合能力等方面,都能起到較好的作用。如何用好此法筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和總結(jié),認(rèn)為要上好作業(yè)講評(píng)課,必須處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。(一)快與慢的藝術(shù)快與慢取決于試題的易與難以及學(xué)生的得分情況。如果試題較簡(jiǎn)單,學(xué)生基礎(chǔ)又好,得分也高,那么教師在講評(píng)時(shí),進(jìn)度就快些。一些題可以點(diǎn)到即可,一些題甚至可以不講。教師講評(píng)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、比較以及解題思路上。如果試題較難,學(xué)生得分不佳,則講評(píng)的速度就慢些。另外,為了保證講評(píng)的進(jìn)度,在講解文言文閱讀題時(shí),不逐字逐句串講,而是選擇一些有典型意義的實(shí)詞或虛詞以及有代表性的句子重點(diǎn)講解。(二)先與后的藝術(shù)在講評(píng)試卷過(guò)程中,一般教師習(xí)慣于先分析全班乃至整個(gè)年級(jí)的得分情況,然后按照試題的先后順序進(jìn)行。我認(rèn)為這不是最有效的做法。有效的做法應(yīng)該是:或先講有代表性的題型,或先講普遍出錯(cuò)的題;而那些沒(méi)有多少參考價(jià)值的題,以及學(xué)生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外,即使是同一道大題,也可以打亂順序講。比如講評(píng)散文閱讀題時(shí),我總是先講選擇題也總是要求學(xué)生在做題時(shí)先看或先做選擇題。因?yàn)樯⑽拈喿x選擇題的四個(gè)選項(xiàng)基本說(shuō)出了文段的內(nèi)容,因此,先看這道題就能把握文章的主旨,便于理解全文內(nèi)容。(三)講與練的藝術(shù)一般而言,講評(píng)一套試卷需要一至兩節(jié)課,如果長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生被動(dòng)地記答案,學(xué)生會(huì)感到疲倦,教師也會(huì)覺(jué)得勞累?？刹扇∵@樣的做法:如果學(xué)生的某道題做得不夠理想,就讓學(xué)生重做一次,然后再講。(四)思辨與閱讀的藝術(shù)講解試卷,教師主要是要求學(xué)生對(duì)試題的方方面面進(jìn)行思辨,也就是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué),這樣效果還不錯(cuò)。散文閱讀題的材料大部分是經(jīng)過(guò)出題者精心選擇的,內(nèi)容與文辭俱佳的文段,學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有時(shí)間也無(wú)心將其仔細(xì)品味,因此在講解這道題時(shí),我會(huì)采取多種閱讀方式讓學(xué)生品味;有時(shí)讓一個(gè)學(xué)生朗讀,有時(shí)讓全班學(xué)生齊讀,有時(shí)我自己范讀。有時(shí)是讀一遍,有時(shí)是讀兩遍或三遍,甚至讓學(xué)生把自己特別喜歡的句子背下來(lái)。三、分類(lèi)延伸,鞏固新知法學(xué)生認(rèn)為較難的考題,可作為“新知”來(lái)對(duì)待。在引導(dǎo)學(xué)生解決該題后,要趁熱打鐵,設(shè)計(jì)同類(lèi)問(wèn)題,舉一反三,鞏固新知。教師講解試卷的目的,并不僅僅是為了讓學(xué)生識(shí)記該試卷上的內(nèi)容,而是要以該試卷作為例子,舉一反三,融會(huì)貫通。因此,引申是很有必要的。例如:在講解古詩(shī)鑒賞題時(shí),我經(jīng)常換一個(gè)角度提問(wèn),讓學(xué)生思考并回答。或者找出一首具有相似特點(diǎn)的詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。在欣賞“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！币痪湓?shī)時(shí),找出與本詩(shī)情感悲傷、基調(diào)低沉相反的詩(shī)句有“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”同樣寫(xiě)得昂揚(yáng)樂(lè)觀的有“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”等。通過(guò)作業(yè)和試卷講評(píng),我深深體會(huì)到,集體的智慧是無(wú)窮的,學(xué)生的潛力是巨大的,教與學(xué)是相長(zhǎng)的。發(fā)揮集體的智慧,挖掘?qū)W生的潛力的教學(xué)過(guò)程,其樂(lè)無(wú)窮。一位偉人說(shuō)得好:兩人手中的一個(gè)蘋(píng)果交換,得到的還是一個(gè)蘋(píng)果;兩人腦中的一種思想交換,得到的卻是兩種思想。總之,試卷講評(píng)課和上新課一樣,需要許多藝術(shù)技巧,教師必須充分發(fā)揮自己的才智,從多方面多角度備課,積極地挖掘創(chuàng)新思維。使作業(yè)和試卷講評(píng)成為師生交流的有效途徑。著名心理學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“在人類(lèi)的心理發(fā)展過(guò)程中，情感的成分非常重要，情感成分能通過(guò)單純的察覺(jué)開(kāi)始，經(jīng)歷過(guò)一定階段之后，最后達(dá)到控制一個(gè)人行為的效果，即認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感，情感又反作用于人的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)認(rèn)識(shí)逐漸的發(fā)展”?？梢?jiàn)，人的情感和人的行為聯(lián)系非常大，所有的認(rèn)知過(guò)程一定會(huì)有情感的伴隨，因?yàn)榍楦惺侨藗円环N非常強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力。新一輪的課改也高度的重視歷史課堂中教師對(duì)情感因素的滲透，要求教師能使學(xué)生建立起健康高尚的情操。一、歷史教學(xué)課堂滲透情感因素的現(xiàn)實(shí)意義歷史學(xué)科是初中的基本人文學(xué)科，它對(duì)人的情感世界和精神世界更為注重，在培養(yǎng)初中生情感成長(zhǎng)方面有非常大的優(yōu)勢(shì)。它的教學(xué)素材取材非常廣泛，學(xué)科自身也包羅萬(wàn)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)中歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的成敗好壞的關(guān)注，提高初中生的自身人格和思維能力。同時(shí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感培養(yǎng)都有著非常明確的目標(biāo)，要求初中生能夠了解歷史，并逐漸形成對(duì)祖國(guó)歷史文化的一種認(rèn)同感，承擔(dān)起民族發(fā)展的歷史使命感和責(zé)任感，從而形成健全的人格，正確看待人與社會(huì)、自然之間的關(guān)系，強(qiáng)化民主法治意識(shí)，認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展的主題，對(duì)初中生的身心健康發(fā)展和情感成長(zhǎng)都有著非常大的影響，所以歷史教學(xué)中滲透情感因素有著非常大的現(xiàn)實(shí)意義。二、教師應(yīng)具備一定的情感意識(shí)教師要想在歷史教學(xué)課堂中滲透情感因素，自身就要具備強(qiáng)烈的情感意識(shí)。如果想讓學(xué)生動(dòng)情，教師一定要自己先動(dòng)情，動(dòng)情自身的職業(yè)、教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)情言表，從而使學(xué)生動(dòng)情。歷史教學(xué)過(guò)程中，情感的交流是互相的，教師應(yīng)該在情感互動(dòng)中起到一定的引導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)課程的情感節(jié)奏，創(chuàng)造豐富的情感情境，歷史教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師要想具備一定的情感，就一定要熱愛(ài)祖國(guó)和人民，熱愛(ài)自己的職業(yè)，修煉自身成為一個(gè)高尚品格的人，提高自身的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，用情感和自身的個(gè)人魅力征服學(xué)生，這樣歷史課堂才能充滿(mǎn)情感，滲透更多潛在的情感，只有這樣才能夠避免空洞華麗的講解。三、運(yùn)用具有情感的文學(xué)語(yǔ)言滲透情感因素在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)溝通的主要方式就是語(yǔ)言交流。俗話(huà)說(shuō)文史不分家，教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該以歷史課程教學(xué)目標(biāo)為主，教學(xué)中加入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)作品，使得初中生在鑒賞和學(xué)習(xí)文學(xué)的過(guò)程中，感受歷史、評(píng)價(jià)歷史和認(rèn)知?dú)v史，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致。通過(guò)文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述史實(shí)等，豐富歷史課程，使之具有生動(dòng)性和感人性，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。另一方面，教師充分地挖掘歷史的本質(zhì)內(nèi)容，使學(xué)生能從深處真正地了解歷史，使學(xué)生對(duì)歷史有著非常深刻地理解和體驗(yàn)，才有利于情感因素的滲透。四、創(chuàng)設(shè)和諧、良好的情感教學(xué)情境美國(guó)的兩位教育家指出：“學(xué)習(xí)產(chǎn)生在某些特定情境之中，良好并適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和氛圍是使教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件”，所以初中歷史教師應(yīng)該更為注重教學(xué)氛圍的設(shè)定，并要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合歷史課程的教學(xué)情境。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛進(jìn)步，使多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備廣泛的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生在和諧民主、快樂(lè)的教學(xué)氛圍中完成歷史課程的學(xué)習(xí)，并有著非常大的情感體驗(yàn)。例如，歷史教師應(yīng)該根據(jù)課程選擇相應(yīng)的歷史音像資料：歷史地圖、圖片、音樂(lè)和影片等等、當(dāng)然隨著各類(lèi)歷史題材電影、文獻(xiàn)記錄片等作品的增加，教師對(duì)歷史教學(xué)資源能更加容易的獲取，文獻(xiàn)紀(jì)錄片大多都能非常生動(dòng)地刻畫(huà)歷史人物并再現(xiàn)某一段歷史，尤其里面包含著非常豐富的情感，能夠極大的幫助學(xué)生體會(huì)和理解歷史，有利于學(xué)生通過(guò)多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察和感受，增加其自身的歷史情感，也能充分的挖掘到其中重要的情感素材，使得歷史課堂中情感滲透教學(xué)有著事半功倍的良好效果。另外教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些歷史遺跡和歷史紀(jì)念館、博物館等，這些都蘊(yùn)含著非常豐富的歷史內(nèi)容以及人文景觀，記述著重大的歷史事件和一些歷史人物的精神品質(zhì)和情操，使初中生能夠?qū)v史有著既直觀又生動(dòng)的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。歷史新課標(biāo)充分地重視歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感滲透。要想實(shí)現(xiàn)在歷史教學(xué)中對(duì)情感因素的滲透，教師應(yīng)首先建立起強(qiáng)烈的情感意識(shí)，利用豐富并生動(dòng)的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，努力地挖掘教材中的情感因素，利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助技術(shù)，廣泛地獲取到歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，播放歷史紀(jì)實(shí)片等使學(xué)生有著認(rèn)同歷史發(fā)展的情感，樹(shù)立起初中生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。普通話(huà)讀說(shuō)藝術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是52普通話(huà)5法7說(shuō)藝術(shù)普通話(huà)53長(zhǎng)一、普通話(huà)概說(shuō)二方言概說(shuō)三、普通話(huà)的地位四、普通話(huà)水平測(cè)試概要普蘭五、怎樣學(xué)好普通話(huà)六、考試考查長(zhǎng)54一、普通話(huà)概說(shuō)什么是普通話(huà)普通即普遍、普通話(huà)是以北京共通的意思語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音話(huà)語(yǔ):人們用以北方話(huà)為基礎(chǔ)來(lái)表達(dá)思想感方言,以典范的情的聲音。包現(xiàn)代白話(huà)文著作括用文字把話(huà)為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)語(yǔ)記錄下來(lái)的代漢民族的共同書(shū)面語(yǔ)。語(yǔ)一、普通話(huà)概說(shuō)55二、普通話(huà)概說(shuō)、發(fā)展和形成:雅言(春秋,《論語(yǔ)》:“子所雅言,謗、書(shū)、執(zhí)禮,皆雅言也?！?→通語(yǔ)(漢代)→正音(唐宋)→官話(huà)(明清)→國(guó)語(yǔ)(民國(guó))→普通話(huà)(新中國(guó))二、普通話(huà)概說(shuō)56“普通話(huà)”包括了“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法”三方面內(nèi)容。由于各方言之間在語(yǔ)音上分歧較大,各方言的書(shū)面語(yǔ),在詞匯和語(yǔ)法上比較趨于一致?！巴茝V普通話(huà)、學(xué)習(xí)普通話(huà)”往往局限在語(yǔ)音方面。普通話(huà)要求達(dá)到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三方面的規(guī)范化?！捌胀ㄔ?huà)”包括了“語(yǔ)音、詞57方言概說(shuō)漢語(yǔ)方言俗稱(chēng)地方話(huà),只通行于一定的地域,他不是獨(dú)立于民族共同語(yǔ)語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言,而只是局部地區(qū)使用的語(yǔ)言。晉葛洪《抱樸子·鈞世》:“古書(shū)之多隱,未