農(nóng)村留守兒童心理健康教育

經(jīng)典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，聯(lián)系刪除，謝謝！農(nóng)村留守兒童心理健康教育在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體——“留守學(xué)生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問題，影響著農(nóng)村教育的全面推薦和發(fā)展，教育好他們是我們?nèi)鐣餐呢?zé)任。:樅陽縣位于安徽省中南部，長江北岸?？偯娣e1808平方千米?？?cè)丝?7萬人。全縣轄13個鎮(zhèn)、9個鄉(xiāng)，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟落后，工商業(yè)不發(fā)達(dá)，很多家庭都以種植農(nóng)作物為生，家庭經(jīng)濟狀況較差。隨著改革開放在全國的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，留守子女也留守學(xué)生身心之上的問題越來越嚴(yán)重。心理健康已經(jīng)留守學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀如何？是如何形成的？我們又將采取什么樣的措施呢？“留守學(xué)生一：現(xiàn)狀分析今天中學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問題。根據(jù)國內(nèi)有關(guān)資料顯示，目前我國中小學(xué)生心理障礙患病率為21.613.67%于留守學(xué)生。并且學(xué)生的心理健康問題呈上升的趨勢。中學(xué)生心理健康問題是嚴(yán)重的，具體表現(xiàn)如下：1、性格缺陷?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭留守學(xué)生與父母聯(lián)系較少，使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。2、情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，依戀關(guān)留守學(xué)生”與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過程被中斷。留守學(xué)生由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。3留守學(xué)生了家庭教育的缺位。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守學(xué)生紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。4、價值錯位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟物質(zhì)放任的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，養(yǎng)成好逸惡勞等陋習(xí)、形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。同時，留守學(xué)生”由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會；監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化。這些都對留守學(xué)生心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。二：產(chǎn)生原因關(guān)于造成農(nóng)村留守學(xué)生心理問題形成的原因是錯綜復(fù)雜且的，這與青少有很深的關(guān)系，究其根源,主要有以下幾個方面：1、家庭因素：這是形成留守學(xué)生心理問題形成的主要原因隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口流動增多，農(nóng)村中有很多學(xué)生成為留守學(xué)生”，他們的父母或者一人，甚至兩人一起到外地打工，把孩子留給爺爺奶奶，姥爺姥自由人嘮叨的呵護，自由留守學(xué)生就出了這樣或那樣的問題。留守學(xué)生”長期處在缺乏母愛、父愛的環(huán)境中成長，絕大部分是由爺爺奶奶或外婆外公來照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多“留守孩，他們認(rèn)為管得太嚴(yán)，小孩子不理解，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的冷淡粗暴。這些都是留守學(xué)生心理問題形成的主要原因。2、學(xué)校因素：這是形成留守學(xué)生心理問題形成的又一原因農(nóng)村學(xué)校作為直接面對留守學(xué)生的教育實施單位，很難為留守學(xué)生提供個性化、針對性強的教育，在生活、學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心和愛護，即便是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足。再一個就是傳統(tǒng)教育體制的影響。受長期以來應(yīng)試教育的影響,學(xué)校教育往往是在枯燥、呆板的模式下，對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)，只重視追求學(xué)生成績，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和人格的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，也會產(chǎn)生心理健康問題。3、社會因素：這是留守學(xué)生心理問題形成的重要原因農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，形成了一個龐大的留守學(xué)生群體。中學(xué)生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這么一批年齡和他問題少年的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，如此往復(fù)，形成了一個惡性循環(huán)。電視片中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對青少年心理健康的侵襲危害也很嚴(yán)重。社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問題。4、生理因素：這是形成留守學(xué)生心理問題的另一個原因青少年正值人生的第二斷乳期，美國心理學(xué)家霍林握斯稱之為心理斷乳:不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性、社會性。青少年的心理、人格尚未完善成熟,片面的思維方法容易將事物簡單化,一遇到挫折往往自暴自棄,導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生,齡階段由于身體的迅速發(fā)育，認(rèn)知能力的增強和社會的快速變革，很容易遭受心理不平衡的困擾，而產(chǎn)生系列的心理問題。題的相關(guān)研究。關(guān)于留守兒童心理問題的干預(yù)性研究留守兒童心理問題研究的目的是為了促進留守兒童的心理健康發(fā)展。關(guān)于其干預(yù)研究，大部分研究者從家庭、學(xué)校、社會大政府投入，加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的條件；可以動員社會力量，組織“青年志愿者”參與留守兒童教育，城市富多彩的活動，促進孩子的健康發(fā)展。還有的學(xué)者從家庭的角[1]度提出如下應(yīng)對策略：首先，父母要有完整的責(zé)任意識，意識到期、不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系，隨時掌控孩子的情況；的關(guān)愛；第五，構(gòu)建一些能夠給予孩子幫助的人際關(guān)系；第六，盡可能多抽時間回家與孩子團聚。[5]（一）研究內(nèi)容：童心理健康教育的個案分析及研究。（二）預(yù)期研究目標(biāo)與價值略，找尋有效的教育途徑，提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。情感目標(biāo)：通過師生合作、調(diào)查交流，了解本地區(qū)留守兒童對策，提高教師的心理問題分析能力與心理輔導(dǎo)水平。童的心理健康發(fā)展。（一）課題研究的主要方法本課題主要采用問卷調(diào)查研究法、觀察法、文獻資料法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、分析法等為主要研究方法。1、進行問卷調(diào)查根據(jù)地區(qū)實際情況，設(shè)計簡單有效的心理問卷，從問卷2、實施觀察研究在研究者平時的教學(xué)生活中，注意進行相關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的例。3、分析個案研究究）4、收集文獻資料廣泛收集有關(guān)于留守兒童心理健康教育的相關(guān)專著、論文，健康教育策略的研究成果，并進行具體分析，制定實踐計劃。（二）課題研究的主要措施本課題研究的開展，主要是以（）學(xué)校開展的留守兒童“愛心家園”活動為主要載體，日常學(xué)習(xí)生活為輔助的。主要的活動開展情況如下：1、在節(jié)假日里開展“留守兒童愛心家園”活動。由于（）小學(xué)經(jīng)濟和地理條件等客觀條件的限制，本地佳平臺。在常規(guī)活動中，學(xué)校組織留守兒童開展學(xué)習(xí)興趣、生活自理、科學(xué)藝術(shù)、作業(yè)輔導(dǎo)、社會實踐、特色德育（誠信教育）方面的健康成長。至今為止，我校已經(jīng)組織開展了34期留守兒童愛心家園活動，主要活動主題具體有體藝類（書法、繪畫、舞蹈、樂器、剪收獲希望。2、為求觸及留守兒童心靈，愛心家園活動凸顯“關(guān)愛”?；顒咏處熢谌粘９ぷ骱蛺坌募覉@活動中務(wù)必當(dāng)好“留守兒童”的代理家長，倡導(dǎo)當(dāng)“媽媽老師”，做到“保姆式管理”。缺失的親情呵護與真誠關(guān)愛，讓留守兒童在愛的溫暖中快樂成長。學(xué)校在每個寢室安裝了電風(fēng)扇，炎炎夏日，學(xué)生就寢后，學(xué)變化及時為每個寢室關(guān)閉電風(fēng)扇，關(guān)好寢室門；冬天，學(xué)校值日領(lǐng)導(dǎo)與活動組長巡夜一次，為“留守兒童”蓋好被子，班主任老師為學(xué)生準(zhǔn)備熱水；周末，老師帶領(lǐng)孩子們到小溪里，教他們洗衣服。老師還經(jīng)常幫“留守兒童”過生日，讓他們體驗到學(xué)校老師、同學(xué)對他們的關(guān)心、愛護。3、因“家長”制宜構(gòu)建靈活的家校協(xié)同模式如何家訪？考慮到這種特殊情況，學(xué)校因“家長”制宜，構(gòu)建了靈活型的家校協(xié)同模式。（1）教師訪學(xué)生師們來說，是訪監(jiān)護人訪學(xué)生，重點是訪學(xué)生?？纯春⒆釉诩业纳?，了解他們的起居及日常安排，了解他們在家里的表現(xiàn)，聽聽鄰里對孩子們的反映，發(fā)現(xiàn)存在的問題等等。（2）家長訪老師會很長，我們稱這種談話方式為“快餐式會談”。（）小學(xué)家訪記錄表學(xué)生姓名：址：年級：家訪時間：家庭住□介紹、宣傳留守兒童“愛心家園”預(yù)備開園、活動開展情況?！踅榻B學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況?！踅鉀Q學(xué)生某一方面存在的問題?！鯇で蠹彝サ膸椭＝處熅C合建議：家訪教師簽名：（3）書信交流，重點匯報匯報半個學(xué)期和一個學(xué)期在校的思想、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，以及愛心家園的活動情況。其次，學(xué)校以“致學(xué)生家長的一封公開信”的形式對家長提出建議，對家庭教育進行指導(dǎo)。在書信交流中，績向父母匯報。（4）開展“午休30分”教育活動進師生之間的心靈溝通，學(xué)校特別開設(shè)了“午休30分”課程，午30分鐘，與學(xué)生進行面對面的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。實際工作中在實踐的主要有這幾塊內(nèi)容：一是學(xué)學(xué)生守則”、“學(xué)校的各項規(guī)章制度”等，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，怎樣做才是一個好學(xué)生，才是一個好孩子，一個好公民；二是什么，幫助他們確立努力的方向；四是表彰進步與優(yōu)秀。引導(dǎo)明少年”的標(biāo)準(zhǔn)；五是交流與溝通。在這里留守兒童們可以暢所流?？梢?，“午休30分”具有多重教育功能，同時還具有很強的監(jiān)督和矯正作用。5、設(shè)立“知心信箱”，進行留守兒童心理健康輔導(dǎo)心信箱”，專門接受留守兒童的問題以及困惑。學(xué)校專門指派相體、比較特殊、涉及隱私的問題，老師一般會把學(xué)生請到心理溝通教室進行單獨的溝通與輔導(dǎo)。提出的心理健康教育的策略主要有以下幾條：（一）校方策略1、開設(shè)常規(guī)性的心理輔導(dǎo)課程一次成功的心理輔導(dǎo)課程對于留守兒童來說是彌足珍貴的，因此，在學(xué)校教育生活中應(yīng)該把心理輔導(dǎo)課程編列入常規(guī)課中，并切實地落實下去。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)有代表性的問題進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以做健康問題的心理輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)不能解決的個別學(xué)生的心理問題,應(yīng)該采取個別輔導(dǎo)形式,特別是留守兒童和貧困兒童,要培養(yǎng)弱勢學(xué)生良好的人格品質(zhì)。2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。中有意識地進行滲透教育，起到潛移默化的功效。這樣，我們一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面也有助于教師開展約時間，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的新渠道。3、心理健康教育與少先隊工作相結(jié)合。分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別,但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),只不過德育注重學(xué)生的社會性品質(zhì)的培養(yǎng),而心健康教育則注重學(xué)生的個性品質(zhì)的培養(yǎng),如果二者形成合力,效果更佳。因此，學(xué)校在組織進行少先隊活動時，的孩子感受學(xué)習(xí)的樂趣。4、抓準(zhǔn)特殊時機給予關(guān)懷，實施有效的心理健康教育福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時候，的時候，及時地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰了如指掌才能有效地開展心理健康教育。問題，并做出及時、合理、有效的解答，切實地幫助留守兒童打溝通室，讓留守兒童有一個與老師、同學(xué)面對面交流的機會，打困惑和難題，讓留守兒童擁有健康心理。6、幫助留守兒童進行同伴結(jié)對就又放任自己了。于是，我們嘗試將家庭住址相近、家庭情況相上學(xué)、吃飯、回家、做作業(yè)、玩耍，他們相互幫助、相互監(jiān)督、相互競爭，他們不僅僅是監(jiān)督者，更是被監(jiān)督者。這樣的雙重身份結(jié)合了自律和他律的雙重功效，收到了意想不到的教育效果，不僅讓留守兒童們結(jié)交了真正的朋友，消除了他們的空虛焦慮感，充實了他們的感情生活，也幫助他們改掉了不少不良習(xí)慣。7、建立留守兒童心理檔案班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時監(jiān)護人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童檔案，重點記錄留守兒童成長的點滴，收集其獲得的榮譽，及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。8、開通“親情輔導(dǎo)專線”好這項工作。（二）家庭策略1、慎重選擇監(jiān)護人留守兒童的父母應(yīng)該慎重選擇留守兒童的監(jiān)護人,充分考慮有撫養(yǎng)兒童的能力,建議父母雙方留下一方,承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。1、保持聯(lián)系、加強溝通良好的親子關(guān)系是一種無法替代的教育資源,也是孩子健康入學(xué)兒童的老師保持聯(lián)系。通過書信、電話、定期返鄉(xiāng)等形式及時了解孩子各方面情況,與孩子交流思想,給予孩子更多的關(guān)愛,針對孩子出現(xiàn)的問題,積極妥善尋找方法解決。2、轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)教育新方法留守兒童的監(jiān)護人應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念,學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方