校本研修與小學(xué)教師的專業(yè)成長分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

摘要在現(xiàn)今多元化社會(huì)下?lián)碛懈咚刭|(zhì)的教師已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。教師隊(duì)伍的建設(shè)中的中心問題是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，校本研修作為學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生良好學(xué)習(xí)的有效手段也是必要的方式被提到日常生活中來。在校本研修中去促進(jìn)教師專業(yè)成長從而帶動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展是當(dāng)前較為普通的也是最有效的方法。研究探索出正確的校本研修模式使其與教師專業(yè)成長相適應(yīng)。教師才能在校本研修的過程中健康快樂的成長。從而不斷的提升鞏固教師的知識(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展健康、樂觀、高效的教育。本篇論文就校本研修現(xiàn)階段現(xiàn)狀為背景探索研究出現(xiàn)階段下兩者之間的聯(lián)系，以校本研修對(duì)教師專業(yè)成長四個(gè)緯度的影響以及教師社會(huì)關(guān)系方面為中心展開研究，闡述揭示校本研修對(duì)教師專業(yè)成長的作用已及他們之間的規(guī)律。以及如何去有效的實(shí)施校本研修從而真正的促進(jìn)教師的專業(yè)成長提出解決措施。關(guān)鍵詞：校本研修；教師專業(yè)成長；教師專業(yè)化；教師專業(yè)四維度；AbstractIntoday'sdiversifiedsocietywithhigh-qualityteachershavebecomethetrendofsocialdevelopment.Thecentralproblemintheconstructionofthefacultyistoimprovetheprofessionalismofteachers.School-basedtrainingisalsonecessaryforthedevelopmentofschools,teachers'professionalgrowthandgoodlearningofstudents.Itisalsonecessarytorefertodailylife.Intheschool-basedtrainingtopromotetheprofessionalgrowthofteacherstopromotethedevelopmentofschooleducationisthemorecommonandmosteffectiveway.Researchtoexplorethecorrectschool-basedtrainingmodeltoadapttotheprofessionalgrowthofteachers.Teachersintheschool-basedtrainingintheprocessofhealthyandhappygrowth.Soastocontinuouslyenhancetheconsolidationofteachers'knowledgetoimprovetheprofessionalismofteachers,thedevelopmentofhealthy,optimisticandefficienteducation.Thispaperexplorestherelationshipbetweenthetwostagesofthecurrentsituationofschool-basedtraining,andexplorestheinfluenceofschool-basedtrainingonthefourlatitudesofteachers'professionalgrowthandtherelationshipbetweenteachers'socialrelations.Theroleofprofessionalgrowthofteachersandthelawbetweenthem.Andhowtoeffectivelyimplementthe

school-basedtrainingtotrulypromotetheprofessionaldevelopmentofteacherstoproposesolutions.Keywords：School-basedtraining;Teacherprofessionaldevelopment;teacherspecialization;teacherprofessionalfourdimensions;一、問題的提出新課改對(duì)教育中校本研修做了很多要求，體現(xiàn)在理念、內(nèi)容、方法、模式等方面。但是目前校本研修僅僅停留在對(duì)校本課程的研究開發(fā)這一單一方面，更有甚者僅僅局限與校本研修的形式。目前尚未有什么特別好的校本研修模式。即使這樣我們也不可否定校本研修的作用。當(dāng)前有許多學(xué)校通過校本研修去完成了教學(xué)計(jì)劃，并在當(dāng)?shù)仄鸬降膸ь^作用?？梢娦１狙行拊诰唧w的教學(xué)過程中是可以實(shí)施的，具有可操作性。教師通過不同途徑方法來學(xué)習(xí)新課改中的具體要求，通過學(xué)習(xí)和新課改共同成長，教師素質(zhì)得到了不同程度的提升。教師的專業(yè)素質(zhì)整體提升。但是，距離教師達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化程度要求，還相差很遠(yuǎn)。特別是怎樣去建立有效果的校本研修還沒有很好的舉措，影響教師的專業(yè)成長使教師專業(yè)成長緩慢。校本研修對(duì)教師專業(yè)成長產(chǎn)生很大的影響。站在學(xué)校角度上講這是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長的唯一途徑。介于小學(xué)生心理生理的特殊性，小學(xué)教師的要求提高。本論文就對(duì)校本研修與小學(xué)教師成長進(jìn)行研究。為健康有效的開展校本研修提供可能。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀縱觀國內(nèi)外，校本研修的局勢(shì)是越來越常態(tài)化。許多學(xué)者專家進(jìn)行了涉及校本研修的研究，其內(nèi)容包括了校本研修的諸多方面。許多校本研修的成果被應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)中，很大程度的提升了教學(xué)的質(zhì)量。也為我們進(jìn)行校本研修提供了一些必要的可能性和經(jīng)驗(yàn)。(一)國內(nèi)校本研修的現(xiàn)狀1.國外校本研修理念目前國內(nèi)有關(guān)校本研修的概念尚沒有確定的界定。我們所見到的大多都是校本課程開發(fā)以及教育模式的探究。有許多的專家和學(xué)者在這兩個(gè)方面對(duì)校本研修展開的研究，有許多的研究也被我們所應(yīng)用。但是我國還有許多教育工作者誤解的校本研修的概念，又的甚至忽視校本研修理念，嚴(yán)重的阻礙的校本研修的發(fā)展。2.國外校本研修的前提、模式和體系隨著新時(shí)代的到來，許多學(xué)者開始重視這一問題，慢慢的去提升校本研修的觀念。為我國開展校本研修的可能性變大。國內(nèi)學(xué)者徐玉珍說：校本研修是建立在學(xué)校前提下的以學(xué)校為中心展開的一場(chǎng)場(chǎng)教學(xué)研究活動(dòng)。是建立在學(xué)校的特色、性質(zhì)和具體條件上的。廖哲勛說：“校本研修活動(dòng)是圍繞學(xué)校而展開的重大活動(dòng)。涵蓋課程設(shè)計(jì)、教育理念、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面”。國內(nèi)學(xué)者李金樂在論文中說“校本研修整合課程與開發(fā)的舉措”。華東師范大學(xué)的李百艷在碩士論文中就校本研修中管理制度化、資源平等化進(jìn)行了研究陳述。國內(nèi)學(xué)者陳薇在研究中就校本研修過程中的制度化、功利化、形式化和課程開發(fā)意識(shí)進(jìn)行了研究。華東師范大學(xué)的李百艷提出了“基于對(duì)話管理”的模式。我們可以發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的校本研修驅(qū)向與對(duì)校本課程和學(xué)校教育模式的研究。為我們的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。給我們的研修提供了很大的幫助。（二）國外校本研修的現(xiàn)狀1.國外校本研修理念世界是一個(gè)整體，而教育又在這個(gè)整體里發(fā)揮著重要的作用。英國首先提出以學(xué)校為中心以學(xué)?，F(xiàn)狀為背景進(jìn)行校本研修活動(dòng)，這是較早的關(guān)于校本研修的理解。縱觀世界我們看到的是西方的好的教育理念。西方國家學(xué)者在校本研修過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一套套新的教育理念?？梢哉f當(dāng)下西方越來越多的教育工作者乃至社會(huì)工作者都投身教育的研究中去。自從20世紀(jì)80年代，斯皮克(G.Spark)提出“教師素質(zhì)優(yōu)化”即“校本研修對(duì)教師發(fā)展理論”開始，英國就開始了較早的校本研修探索。西方這些國家在一次次摸索中收獲了校本研修的最終成果。成為了世界上的教育強(qiáng)國。可見西方國家絕大部分教育工作者都有很強(qiáng)的校本研修理念，他們對(duì)校本研修觀念的理解的增強(qiáng)與多樣化，使得校本研修能在更好的研修氛圍中進(jìn)行。2.國外校本研修的前提、模式和體系強(qiáng)的研修觀念為校本研修提供了前提，除此之外，國外政府部門加大對(duì)校本研修的資金、資源等方面的投入為研修提供了必要的前題。加之國外多種研修模式的鏈?zhǔn)侥Ｊ?，使得校本研修的模式趨于多樣化，提升了校本研修的效率。最后一大亮點(diǎn)就是校本研修的體系。國外教育工作者在制訂這些校本研修體系時(shí)比較靈活、嚴(yán)密綜合多方面的因素去制訂。為校本研修提供了必要的可行性。雖然西方國家的校本研修已經(jīng)做的很好，但是我們不能不排除這些“好”的研修理念和模式中確實(shí)存在一些不適合我國當(dāng)前現(xiàn)狀。西方國家對(duì)教育的探索給我們提供了經(jīng)驗(yàn)。盡管這樣我們也不能照搬他們的模式，我們需要探索出適合我國自身的教育模式?？v觀國內(nèi)外校本研修的現(xiàn)狀，我們不能否定這些學(xué)者的研究對(duì)我們提供了研究的前提為我們研究提供了可能。但是我們不難發(fā)現(xiàn)他們關(guān)于校本研修的基礎(chǔ)研究很少。介于我們一個(gè)學(xué)生的身份，可能由于我們沒有涉獵太多的書籍或者研究報(bào)告。因此沒發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本研修基礎(chǔ)研究的方方面面。針對(duì)校本研修的理念不強(qiáng)、校本研修對(duì)教師的作用不明顯、制約校本研修的各種因素以及校本研修存在問題等都制約著校本研修，阻礙著教師的專業(yè)成長。三、相關(guān)概念與研究思路方法（一）相關(guān)概念界定校本研修：又名校本培訓(xùn)。是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。包含校本課程的開發(fā)，學(xué)校教育模式的探索，新教學(xué)理念的應(yīng)用與嘗試等等。要真正的開展校本研修需要考慮到多方面的問題，整合不同的資源和力量，創(chuàng)造好的研修氛圍，不斷的協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系。教師專業(yè)成長：指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到對(duì)教師專業(yè)化的要求，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)理念上的進(jìn)步的過程。包括教師自身的成長和教師團(tuán)體的成長。教師專業(yè)化：是指教師或教育工作者達(dá)到了具體的教學(xué)要求，在所需教育教學(xué)技能的多少方面，以及在所工作崗位所需要的基本理念和基本素質(zhì)層面是否具備的條件。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法學(xué)校圖書館下載知網(wǎng)相關(guān)論文，仔細(xì)閱讀其中的觀點(diǎn)，就一些觀點(diǎn)上網(wǎng)查閱資料并進(jìn)行整理。梳理其中的關(guān)系，弄清楚校本研修對(duì)教師的實(shí)際價(jià)值以及是怎樣去影響教師的專業(yè)成長的。2.問卷調(diào)查法采用分發(fā)紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種渠道。其中紙質(zhì)問卷300份，回收了286份，網(wǎng)絡(luò)問卷填寫了83份。紙質(zhì)問卷回收率和有效率都約達(dá)95%。后期整理調(diào)查問卷并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析以用作論文中的數(shù)據(jù)。3.實(shí)例觀察法在論文開題后初期大綱撰寫期間深入5所學(xué)校。以旁觀者身份參與這些學(xué)校校本研修活動(dòng)中去。發(fā)現(xiàn)并總結(jié)校本研修過程中的一些問題和現(xiàn)象并做出記錄。以便論文后期的使用。本論文運(yùn)用以上三種方法展開研究，詳細(xì)的陳述出校本研修對(duì)教師專業(yè)成長兩者之間的聯(lián)系。并針對(duì)具體問題提出解決措施。四、校本研修與教師專業(yè)成長（一）校本研修與教師專業(yè)成長的關(guān)系校本研修是教師通過參與研修活動(dòng)在研修活動(dòng)中提高專業(yè)素養(yǎng)擁有高專業(yè)化能力的一種活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一。校方開展校本研修活動(dòng)是學(xué)校方面來促進(jìn)教師專業(yè)成長的唯一途徑。校本研修與教師專業(yè)成長兩者相輔相成。教師的專業(yè)成長是在校本研修過程中體現(xiàn)的，從校本研修中教師在教學(xué)、社交、人生價(jià)值觀等諸多方面獲得了新的認(rèn)識(shí)理解。為建設(shè)高素質(zhì)群體的教師提供了可能，教師專業(yè)化的增強(qiáng)是校本研修的發(fā)展的動(dòng)力與方向。因此兩者不可分割，相互作用互利共惠。1.校本研修的目標(biāo)與價(jià)值體現(xiàn)校本研修的本質(zhì)含義是建立在學(xué)校之上以學(xué)校為中心而展開的為了學(xué)校教師、學(xué)校的發(fā)展而開展的一項(xiàng)研修活動(dòng)。校本研修是為了解決教學(xué)中存在的問題，為了更好更有效的進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，以校本調(diào)研、校本課程的開發(fā)、以及參觀式展覽這三種形態(tài)展現(xiàn)。其價(jià)值體現(xiàn)可以體現(xiàn)在三個(gè)大的方向，一是在校本研修這個(gè)活動(dòng)教師不斷成長提升專業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在教師的專業(yè)應(yīng)用能力、教師的職業(yè)道德和教師的社會(huì)效應(yīng)這三個(gè)方面。二是通過校本研修這個(gè)活動(dòng)來完善學(xué)校的發(fā)展，具體表現(xiàn)在教育資源的整合、教育理念的更新和學(xué)校教育制度的完善。三是通過校本研修去了解學(xué)生、研究學(xué)生和提高學(xué)生。2.教師專業(yè)成長實(shí)質(zhì)、目標(biāo)和價(jià)值教師的專業(yè)發(fā)展是通過教學(xué)活動(dòng)步斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，從而獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)和授課專業(yè)技能，走向正規(guī)的專業(yè)化的過程。[1]教師成長就是在教學(xué)中發(fā)展自己的過程。.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(4)]目標(biāo)是達(dá)到教師專業(yè)化程度。教師專業(yè)化是指教師擁有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的程度。具體目標(biāo)體現(xiàn)在教師在教育教學(xué)過程中能熟悉教科書能把他人知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。能完成并勝任教學(xué)任務(wù)，熟悉并能熟練的運(yùn)用教育教學(xué)過程中所需要的技能，比如課件的制作與使用、書寫技能、板書設(shè)計(jì)技能等。此外還表現(xiàn)在教師的素養(yǎng)上，如教師的職業(yè)道德、教師教育機(jī)智的應(yīng)用。教師主導(dǎo)著教育教學(xué)活動(dòng)。有什么教師就會(huì)有什么教育活動(dòng)。因此擁有高專業(yè)化程度在教學(xué)過程中顯得舉足輕重。教師專業(yè)化不僅表現(xiàn)在課堂中，如怎樣去上好一堂課，怎樣去設(shè)置與教學(xué)情景相適應(yīng)的場(chǎng)景或?qū)ν话l(fā)問題的處理等方面，而且還表現(xiàn)在課后教學(xué)以及課余生活中。小學(xué)生樹立了教師的偉大形象，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響。小學(xué)教師的這種表率作用是建立在教師專業(yè)化的基礎(chǔ)上的。教師專業(yè)化的價(jià)值體現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面，體現(xiàn)在教育教學(xué)過程的點(diǎn)滴中。由于小學(xué)生的特點(diǎn)，所以就需要高素養(yǎng)的教師去指導(dǎo)。無論從研修機(jī)制和研修條件來說針對(duì)小學(xué)教師這一特殊的群體來講校本研修是最實(shí)在也是最有效的方法。小學(xué)教師進(jìn)行校本研修是最好的提升教師素養(yǎng)，適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展的途徑。3.校本研修與教師成長密不可分教師的專業(yè)成長與校本研修是不可分離的。前面我們談到校本研修的目的價(jià)值體現(xiàn)和教師專業(yè)成長的目的和價(jià)值。這樣校本研修與教師成長密不可分便顯而易見。校本研修從多方面的作用于教師，來提高教師的能力。反過來高素質(zhì)、高專業(yè)化的教師有為校本研修提供了新的活力。因此我們要加大對(duì)校本研修的探索和研究，讓教師在研究中促進(jìn)教師的成長，讓兩者良好的連接起來，良好的發(fā)展下去。不能單純的去搞校本研修應(yīng)該把兩者捆綁起來共同發(fā)育。（二）、校本研修對(duì)教師專業(yè)成長的實(shí)際意義1.校本研修對(duì)教師自身發(fā)展的意義前面我們談到校本研修的實(shí)質(zhì)目的之一就是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。即為了教師發(fā)展的需要?？梢娦１狙行迣?duì)教師自身的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。校本研修過程中一些基本的途徑如“同伴引領(lǐng)”、“專家引領(lǐng)”等途徑就是通過相關(guān)教師或?qū)＜胰ブ敢處熡懻摬⑼晟埔恍┙逃酥翆W(xué)術(shù)上的問題。這就要求每個(gè)教師發(fā)揮自己的特長，積極的參與到研修過程中去。教師增強(qiáng)了活動(dòng)參與能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校本研修中最終的研修成果將應(yīng)用與教學(xué)或者教師自身。往往這些研修成果是一些好的教育模式、教育理念、知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)教師乃至學(xué)生的要求。這些研修成果往往可以塑造一名教師走向成功。對(duì)教師融入學(xué)校生活更好的教育提供了理論基礎(chǔ)和動(dòng)力。因此校本研修對(duì)教師的發(fā)展不可忽視，它對(duì)教師的自身發(fā)展有著重要的意義。2.校本研修對(duì)教師團(tuán)體發(fā)展的意義校本研修對(duì)每個(gè)教師的發(fā)展有著重要的意義，那么它對(duì)教師團(tuán)體的意義如何。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示學(xué)校進(jìn)行校本研修或者其它的學(xué)?；顒?dòng)時(shí)99%的教師認(rèn)為教師團(tuán)體之間關(guān)系融洽，同事間的同事關(guān)系和睦整個(gè)教師團(tuán)體的凝聚力較強(qiáng)。那么校本研修對(duì)教師的團(tuán)體發(fā)展意義體現(xiàn)在那些方面。體現(xiàn)在以下方面，教師之間互相進(jìn)行交流溝通貫穿與校本研修過程中，在教師與教師的溝通中，教師之間彼此了解對(duì)方，增加了溝通的頻率和機(jī)會(huì)。在溝通過程中他們的同事關(guān)系不斷加深。同事關(guān)系的和睦使得教師團(tuán)體的凝聚力不斷增強(qiáng)。一個(gè)學(xué)校教師團(tuán)體凝聚力增強(qiáng)將引領(lǐng)著教師的不斷發(fā)展。因此校本研修對(duì)教師團(tuán)體的發(fā)展也有著不可磨滅的作用五、校本研修對(duì)于小學(xué)教師專業(yè)成長的價(jià)值（一）新時(shí)期小學(xué)教師教師的專業(yè)發(fā)展1.新時(shí)代背景下的教師需求德國著名教育家第斯多惠說“不能進(jìn)行自我完善和教育的人沒有權(quán)利去教育別人”。社會(huì)在變革教育在發(fā)展，隨著改革開放的實(shí)施社會(huì)的變革，信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息化，知識(shí)多元化的時(shí)代已經(jīng)到來。小學(xué)教師作為一個(gè)特殊的教師群體在整個(gè)教師群體中顯得特別突出。小學(xué)生處在一個(gè)特殊的時(shí)期他們的人格發(fā)展還不全面，各項(xiàng)指標(biāo)還沒能達(dá)標(biāo)，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生更需要教師的幫助。需要教師的引導(dǎo)。整個(gè)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的要求變得越來越高。據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，96%的社會(huì)公眾認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)需要全能型的教師。但是也有3%的人認(rèn)為需要知識(shí)水平過硬的老師才是硬道理，他們認(rèn)為在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，更需要用過硬的知識(shí)去武裝自己。我認(rèn)為他們說的都有道理，但是我更趨向那些96%的人們所說的。各國間交往密切這就需要我們更加的去了解世界，才能不會(huì)被世界所拋棄。要想去了解世界就必須做到人的全面發(fā)展。學(xué)校教育在成人前的教育過程中占了絕大部分時(shí)間，也起了很大的作用。學(xué)校教育的引導(dǎo)者是老師，因此這就意味著對(duì)教師的要求變高。怎樣才能擁有一批高要求的教師呢？這就要求我們進(jìn)行探究，而校本研修就是最好的探究方法之一。因此搞清校本研修與教師專業(yè)成長的聯(lián)系與意義方可擁有一批高素質(zhì)的教師。2.新課改背景下的教師需求隨著社會(huì)的變革，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平的提高，我國越來越重視教育的發(fā)展與改革。新課改的實(shí)施使校本研修漸漸的被人們所熟知，學(xué)者、專家分別在教師自身方面提出了嚴(yán)格的要求，即教師對(duì)教育教學(xué)工作的專業(yè)性更強(qiáng)，這就要求我們必須擁有一批高素質(zhì)的教師。因此這里就強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化程度必須要高。教育的過程是把人培養(yǎng)成為一個(gè)思想成熟思維完善的人。學(xué)校教育有發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生所處的年齡階段自身的認(rèn)知水平有限，往往不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己所存在的錯(cuò)誤與不足。這就需要教師去引導(dǎo)，并幫助學(xué)生去完善改正。而那些專業(yè)化程度不高的教師在教育教學(xué)過程中一般也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，但是他們并不能很好的采用適合學(xué)生的方法去幫助學(xué)生進(jìn)行改正。問卷調(diào)查顯示，有92%的教師能迅速的幫助學(xué)生改正自身的不足，占6%教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足但是不能采用合適的方法或者未能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改正。在他們當(dāng)中那些能及時(shí)幫助學(xué)生的往往和學(xué)生能成為朋友，并得到學(xué)生的稱贊，而另外一些不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的往往師生關(guān)系緊張。因此可見一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)化程度高的教師在教育教學(xué)中是被認(rèn)可的，也顯得尤為重要。（二）校本研修對(duì)教師專業(yè)成長影響的分析1.豐富了教師教育理念、專業(yè)能力和綜合知識(shí)案例：張老師是一名剛?cè)谓痰慕處煟瑩碛泻軓?qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但是由于缺乏一些教育理念的支撐，因此在教育教學(xué)中國一直感到很吃力。使他在努力的工作，所帶班級(jí)學(xué)生的能力整體跟不上。于是張老師就積極的參加學(xué)校進(jìn)行的校本研修活動(dòng)，在校本研修過程中張老師認(rèn)真的聽取一些老教師的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的看法。探索適合自己適合他們班學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在短短的時(shí)間里張老師掌握的不少新的教育理念，并探索出了適合自己的途徑。慢慢的他們班的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。張老師也得到了學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可。通過案例我們可以發(fā)現(xiàn)張老師通過校本研修這個(gè)渠道去豐富的他的教育理念從而增加他的專業(yè)化能力。校本課程的開發(fā)是校本研修活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。而對(duì)校本課程開發(fā)使得更多的教師去研究除本學(xué)科之外的課程模式及內(nèi)容。使得每個(gè)教師參與到這個(gè)活動(dòng)中來，在這過程中增強(qiáng)了教師的綜合知識(shí)。除此之外校本研修的一些結(jié)果直接應(yīng)用到教師群體中去，比如如何有效的制作課件、如何采用新的教學(xué)理念去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等。對(duì)豐富了教師教育理念、專業(yè)能力和綜合知識(shí)有著很大的作用。2.校本研修中“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”對(duì)教師成長作用“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”是學(xué)校校本研修兩種基本的方式。只有通過這種群體性的研究方式，才能使校本研修進(jìn)入常態(tài)，教師的專業(yè)發(fā)展才能避免一種“單打獨(dú)斗”的局面，只有這教師團(tuán)體發(fā)展才有所依托。[2]可見“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”確實(shí)對(duì)教師的專業(yè)成長起著莫大的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)，校本研修的作用愈加重要。.2006.11]案例：李老師通過教師招聘考試在某縣城一小學(xué)任教，但是年輕的李老師在教育教學(xué)上沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，因此常常有一中困惑感。于是李老師有拜了該校一名老教師為師父，李老師經(jīng)常和師父一起研究教學(xué)，該名老教師傳授給李老師一些經(jīng)驗(yàn)和方法，同樣李老師也帶給這名老教師一些先進(jìn)的教學(xué)理念。李老師在師父的幫助下出色的完成了教學(xué)工作。這名老教師也因?yàn)槔罾蠋煄Ыo他的新的教育理念使他的教學(xué)更加優(yōu)秀?！巴榛ブ笔侵竿ㄟ^交流、觀摩學(xué)習(xí)的方式來研究，從而進(jìn)行教師間的互助共進(jìn)而開展校本研修的過程。其基本組織形式有以教研組、年級(jí)組、備課組或以學(xué)校整體為單位。教師在該組織中分享關(guān)于教學(xué)模式。教育知識(shí)、教育理念、教育管理模式的獨(dú)特的看法和建議，該組織種其他的老師通過交流溝通等方法去互相幫助。最終使得每個(gè)教師通過同伴互助的方法去發(fā)展自己，使得每個(gè)教師都能成長起來。在這過程中教師通過互相溝通交流加深了同事間的關(guān)系，不但使得教師間的關(guān)系變得和睦更加強(qiáng)了教師團(tuán)體非凝聚力，為教師個(gè)體乃至團(tuán)體發(fā)展提供了基礎(chǔ)?！皩I(yè)引領(lǐng)”是校本研修過程中的表現(xiàn)方法之一。是指有特長的研究人員把好的先進(jìn)的理念方法傳輸?shù)较旅娴难芯咳藛T中去。是引領(lǐng)者和教師之間互動(dòng)的過程。領(lǐng)導(dǎo)者健全的人格魅力、崇高的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)、沉醉與教學(xué)研究的態(tài)度對(duì)被引領(lǐng)者的陶冶。專業(yè)引領(lǐng)的另一個(gè)層面是雙向性，即“專業(yè)引領(lǐng)”不是單純的專家引導(dǎo)，不是單方向的傳遞信息而是相關(guān)的專家和教師雙向信息的傳遞和共振。[3]在這個(gè)過程中專家和教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，適時(shí)的進(jìn)行交流溝通從而達(dá)到共振的效果。在這過程中教師無形的發(fā)生了變化。使每個(gè)教師無論從知識(shí)能力還是職業(yè)素養(yǎng)都得到了增強(qiáng)。最有成效的校本研修是“在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)生、在教師同伴關(guān)系中進(jìn)行、在教師自我反思經(jīng)驗(yàn)中完成的?！盵4]教師依托這種理念方可更加健康快速的成長起來。.2006.11.].]綜上可發(fā)現(xiàn)無論是“同伴互助”還是“專業(yè)引領(lǐng)”不僅增強(qiáng)了教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力而且還增強(qiáng)了教師交流、溝通和師德方面的能力。這種環(huán)環(huán)相連的模式給教師的成長提供了必要的模式。3.合適的研修體系促進(jìn)了教師專業(yè)成長在學(xué)校里教師提升自己能力的方法之一就是校本研修這個(gè)途徑，教師在校本研修中去提升自己的教學(xué)能力。通過我們的調(diào)查分析顯示在調(diào)查對(duì)象中其中有70%的教師認(rèn)為通過校本研修他們的收獲很大，僅有5%的教師認(rèn)為他們收到的效果甚微。對(duì)它們深一步的分析顯示，那些感覺收獲很大的教師所在的單位對(duì)校本研修制訂了一些列的制度。我國教育家孟子說過“不以規(guī)矩不能成為方圓”，可見好的規(guī)矩在做事中非常重要。校本研修也不例外。就校本研修體系我們調(diào)查結(jié)果如下通過該圖表我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)目前的校本研修中校本研修制度的缺失，校本研修的評(píng)價(jià)不充分成了一種危機(jī)。健全的研修制度對(duì)教師產(chǎn)生約束力規(guī)范了教師的研修行為為研修提供基礎(chǔ)。適合的研修內(nèi)容也是教師發(fā)展的動(dòng)力，網(wǎng)上一項(xiàng)調(diào)查顯示教師對(duì)研修內(nèi)容的興趣程度很大程度上影響了最終的研修效果，要想深入的去研究一件事就必需對(duì)這件事產(chǎn)生興趣。而適合的研修內(nèi)容不僅可以使教師才產(chǎn)生興趣而且能更好的用于教學(xué)實(shí)踐中去。理論如果脫離實(shí)踐那就是空談。校本研修成果即結(jié)論的產(chǎn)生。要想知道這些結(jié)論是否能真正的作用于教學(xué)實(shí)踐就必須把這些結(jié)論應(yīng)用于教學(xué)過程中去。正確積極的校本研修的評(píng)價(jià)提升研修效果。合適的研修內(nèi)容不但提升了教師的認(rèn)知理念更豐富了教師的經(jīng)驗(yàn)。那么好的研修評(píng)價(jià)又是怎樣促進(jìn)教師的發(fā)展的。其實(shí)校本研修的過程就像教師或?qū)＜医o其他的教師授課的過程。不能缺少評(píng)價(jià)。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，人的成長就是在反復(fù)的錯(cuò)誤中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的過程。校本研修也一樣，并不是每個(gè)人都朝著一個(gè)固定的方向去思考，校本研修中大家都是各抒己見。我們可以肯定的是這些理論中存在不足，這時(shí)就要求發(fā)揮校本研修的評(píng)價(jià)功能。校本研修的評(píng)價(jià)功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。即個(gè)人評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、教師互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、相關(guān)帶頭人的評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)之間關(guān)系緊密。教師只有在這種評(píng)價(jià)體系中才能發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)的改正。如果沒有這種體系教師可能連自己存在哪些方面存在不足都不能察覺出來或者就是教師已經(jīng)查覺出自己存在的不足，但是理解的不夠深刻，不能深入淺出的去發(fā)現(xiàn)問題。這兩種情況都不利于教師發(fā)現(xiàn)自身的問題，更不利與教師的專業(yè)成長。因此教師只能在這種環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)體系中去發(fā)現(xiàn)問題并積極的與研究小組的其他教師交流溝通，去解決問題。正的促進(jìn)教師的問題解決能力豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。好的研修體系就像火車頭一樣，只有在各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)后，才能帶動(dòng)后面的車廂繼續(xù)向前。校本研修就是這樣，只有研修體系完整才能夠?yàn)檠行尢峁└鼜?qiáng)的動(dòng)力，研修之路才能更加久遠(yuǎn)。4.提升了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)緯度我們所說的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度是指教師的專業(yè)理念和師德、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的專業(yè)能力以及教師終身學(xué)習(xí)的教育理念。在校本實(shí)踐中，以提高教師科學(xué)研究的能力、解決問題的能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[5].湖南第一學(xué)院學(xué)報(bào),2014,（10）]在校本研修中教師不同程度的提升了教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過校本研修教師真正的了解了教師的實(shí)際含義。在這個(gè)過程中教師通過對(duì)自身以及對(duì)學(xué)生的研究，更深層次的轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生的態(tài)度，更好進(jìn)行教學(xué)。此外校本研修過程中相關(guān)教師和專家對(duì)其他教師的人格方面的渲染，使得教師在人格、道德、素質(zhì)方面不斷的提升。我們通過調(diào)查分析得知在調(diào)查對(duì)象中其中90%的教師認(rèn)為在校本研修活動(dòng)中他們收獲了很多的知識(shí)。5.促進(jìn)了教師自身及教師團(tuán)體的成長教師是學(xué)校整體中的一員，校本研修就是一種制度來約束這個(gè)整體，讓其更好的發(fā)展?；緦用嫔闲１狙行奘墙鉀Q問題的舉措，而精神層面上校本研修過程中教師通過校本研修來實(shí)現(xiàn)了自己近期在某事或問題上的愿望。教師不但感到很幸福而且還充滿動(dòng)力。在研修中專家或其他教師所表現(xiàn)出來的人格魅力有影響著其他的教師向著好的方向去發(fā)展。除此之外，教師通過交流溝通加強(qiáng)了同時(shí)關(guān)系，在處理同時(shí)關(guān)系方面也得到了提升。整個(gè)教師團(tuán)體的關(guān)系變得更加融洽，使得教師團(tuán)體的凝聚力更強(qiáng)。教師團(tuán)體的凝聚力增強(qiáng)使得每個(gè)教師更樂于自己的工作。六、小學(xué)校本研修中存在問題及對(duì)策縱觀國內(nèi)外，校本研修的局勢(shì)是越來越常態(tài)化。但是校本研修的現(xiàn)狀卻不是那么樂觀，就校本研修的理念、校本研修對(duì)教師的體現(xiàn)、制約校本研修的各種因素以及校本研修存在問題等都制約著校本研修，阻礙了教師的專業(yè)成長。下面我們就從這些方面出發(fā)去分析校本研修的現(xiàn)狀。（一）我國小學(xué)校本研修中存在問題1.關(guān)于校本研修的理念我們做了一項(xiàng)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示如下數(shù)據(jù)顯示絕大部分的教師對(duì)校本研修的觀念了解的甚少占到了調(diào)查人數(shù)的60%，而那些真正了解校本研修理念的人僅占37%?？梢妼?duì)校本研修教師抱有的心態(tài)不正確，真正了解校本研修的占少數(shù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析以及知網(wǎng)論文上觀點(diǎn)的總結(jié)，我們得出以下結(jié)論。即當(dāng)前校本研修過程中在校本研修的觀念方面存在至少兩個(gè)方面的問題。一方面是校本研修的觀念不強(qiáng)或缺失，另一方面是對(duì)校本研修的觀念的理解不當(dāng)。因此如何強(qiáng)化校本研修觀念加深對(duì)校本研修的理解成為了當(dāng)前的問題之一。2.校本研修對(duì)教師價(jià)值的體現(xiàn)分析校本研修是在校本活動(dòng)的過程中發(fā)展教師的，那么校本研修是如何去促進(jìn)教師的專業(yè)成長的，這就要求我們從教師專業(yè)成長的四個(gè)緯度去進(jìn)行討論。教師專業(yè)成長的四個(gè)緯度分別是教師的專業(yè)理論和師德、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的專業(yè)能力、教師的終身學(xué)習(xí)觀念。教師的終身學(xué)習(xí)理念是最基本的也是每個(gè)人所應(yīng)具有的理念一直。主要體現(xiàn)在時(shí)刻學(xué)習(xí)上。即終身教育理念。法國的保羅?朗格朗正式提出“終身教育”這一命題，他認(rèn)為，終身教育是人從出生到生命結(jié)束過程中伴隨人一生的教育[6].湖南第一學(xué)院學(xué)報(bào),2014,（10）]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)教師在這幾個(gè)緯度上都能表現(xiàn)的淋漓盡致。在現(xiàn)有的校本研修中許多教師只是去參與到校本研修中并沒有沉浸在校本研修的過程中去。這樣使得校本研修的功能不能真正的發(fā)揮出來。對(duì)教師的價(jià)值體現(xiàn)不出來。只是單單的去參與，并沒有起到什么作用。最終導(dǎo)致校本研修和教師成長脫節(jié)。3.校本研修過程中制約校本研修的因素分析案例：李老師在一農(nóng)村完全小學(xué)任教5年，該學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，李老師擔(dān)任教研組副組長，他們學(xué)?；径饺齻€(gè)月進(jìn)行一次校本研修在，校本研修過程中李老師能提出一些優(yōu)秀的觀點(diǎn)，但是該學(xué)校缺少像李老師這樣的教師，因此在提出一些問題后不能在短期里完成這個(gè)問題的探究，導(dǎo)致該校校本研修的效率偏低。李老師妻子在農(nóng)村的一所學(xué)校任教，該學(xué)校地處交通不便利的山區(qū)。學(xué)校教師人數(shù)少。李老師的妻子在任教期間很少進(jìn)行校本研修，在短短的一年里共進(jìn)行的三次校本研修活動(dòng)，并且該校的校本研修的主要內(nèi)容是對(duì)授課方式的創(chuàng)新。由于該學(xué)校地處農(nóng)村所以用于教育研究的資金較少，加之師資力量的薄弱所以很少進(jìn)行校本研修。李老師的一個(gè)朋友在該縣的重點(diǎn)學(xué)校任教，他們學(xué)校每隔一個(gè)月都會(huì)進(jìn)行一次校本研修，在校本研修過程中去發(fā)現(xiàn)教師學(xué)生在那些方面存在不足并及時(shí)的去補(bǔ)救并完善問題，因此該學(xué)校的教學(xué)效率很高，教學(xué)效果很棒。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)以及對(duì)實(shí)例的分析我們不難看出制約著校本研修的因素很多主要外部因素體現(xiàn)在學(xué)校地理環(huán)境、教育教學(xué)資源以及用于教育研究的資金方面而內(nèi)部因素主要表現(xiàn)在師資力量方面。交通的不便利所處地方環(huán)境的惡劣都導(dǎo)致了絕大部分優(yōu)秀的教師不愿意到環(huán)境條件差的地方去工作，因此導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師教師的整體師資力量偏低，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程的研究偏少，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的偏低，教學(xué)質(zhì)量的偏低有導(dǎo)致對(duì)該學(xué)校的評(píng)價(jià)偏低，使更多優(yōu)秀的教師不愿去任教。就這樣形成惡性循環(huán)。4.校本研修過程中存在問題不能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長案例：王老師所在學(xué)校農(nóng)村學(xué)校，他們學(xué)校每隔四個(gè)月會(huì)進(jìn)行一次校本研修，學(xué)校的眾多教師也都會(huì)參與進(jìn)來，但是他們學(xué)校每次進(jìn)行校本研修的方式就是讓該校相對(duì)來說專業(yè)性更強(qiáng)的教師發(fā)表講解，其他的教師進(jìn)行討論。因此許多教師都對(duì)此產(chǎn)生敵對(duì)思想。從案例中我們不難看出校本研修過程中研修方式難突破阻礙了教師的發(fā)展，他們往往從中獲得的是不良的情緒的體驗(yàn)，死板的知識(shí)及理論結(jié)果，以至于不能巧妙的應(yīng)用于教學(xué)過程中去。就算有教師能適應(yīng)這種模式，一段時(shí)間后教師認(rèn)識(shí)到了不足，他們期望能有針對(duì)性的指導(dǎo)，由于學(xué)校沒有其他的研修方式仍然采用以前的做法，使得校本研修效果降底。校本研修過程中校本研修體系不完整具體體現(xiàn)在、校本研修制度、研修內(nèi)容、校本研修的評(píng)價(jià)等方面。都會(huì)制約校本研修的發(fā)展?？梢哉f這是目前校本研修中存在的最大問題，嚴(yán)重的制約了校本研修的發(fā)展阻礙了教師的專業(yè)成長。（二）小學(xué)校本研修中存在問題的對(duì)策1.加深對(duì)校本研修觀念的理解并不斷更新研究理念通過我們的研究發(fā)現(xiàn)在校本研修理念上存在著很大的問題。如何加強(qiáng)校本研修的關(guān)念使其朝著一個(gè)重要的正確的方向發(fā)展。怎么樣去加深并更新校本研修的觀念首先我們要廣泛的傳播關(guān)于校本研修的理念，正確的認(rèn)識(shí)到校本研修不是為了完成學(xué)校乃至上級(jí)的任務(wù)，校本研修是我們教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，是為了我們教師專業(yè)的好的發(fā)展為了教師的終身發(fā)展。其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并在學(xué)校范圍了舉辦相關(guān)活動(dòng)或者辦黑板報(bào)。加強(qiáng)教師對(duì)校本研修概念的的傳播，使得校本研修觀念深入每個(gè)教師心里。此外還應(yīng)該將一些教師校本研修的實(shí)例展現(xiàn)給全體的教職工。光加強(qiáng)對(duì)校本研修概念的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們好應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)的校本研修理念，不斷更新校本研修觀念，使校本研修的理念更加全面化。進(jìn)而加強(qiáng)校本研修。最后教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校本研修的多了解，不應(yīng)讓學(xué)校去灌輸這些理念，應(yīng)當(dāng)自己去了解這些觀念。并應(yīng)用與校本研修活動(dòng)中。2.優(yōu)化校本研修過程中不利于校本研修的因素只有優(yōu)化校本研修中不利的因素，創(chuàng)設(shè)出好的校本研修環(huán)境才能使校本研修更好的發(fā)展下去。對(duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師給予一定的補(bǔ)助，教師是校本研修的主體，在校本研修中扮演著重要的角色。學(xué)校加大補(bǔ)貼吸引更多的教師來到農(nóng)村。這樣才可以為校本研修提供供前提。學(xué)校還應(yīng)該建立公共的資源庫，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。加大對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，使教師時(shí)時(shí)刻刻都可以進(jìn)行研修。校本研修不是空談而是通過校本研修去解決教學(xué)的問題，所以校本研修不能斷章取義，應(yīng)該符合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，方便了研修者通過資源庫對(duì)研究課題的了解。因此實(shí)現(xiàn)教育資源的共享在校本研修中也同樣的發(fā)揮著重要的重用。學(xué)校同時(shí)也應(yīng)該聯(lián)合其他學(xué)校，為教師尋找合作伙伴。相關(guān)教育部門也應(yīng)該加大科學(xué)研修校本研修的投資，使學(xué)校有能力進(jìn)行相應(yīng)的校本研修。3.優(yōu)化校本研修的途徑方法使其貼合實(shí)際許多學(xué)校在校本研修過程中校本研究的途徑過于單一缺乏新穎導(dǎo)致校本研修的效果不太理想。要落實(shí)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長，尋找適宜的校本研修的方法與途徑至關(guān)重要。而研修的內(nèi)容與形式，則必須建立在教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)際教學(xué)問題的基礎(chǔ)上。[7]因此我們要改變這種單一的模式，問卷調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)校校本研修的內(nèi)容是學(xué)科學(xué)知識(shí)，占到65%。只有少數(shù)學(xué)校的校本研修內(nèi)容比較全面占到18%。這些少數(shù)學(xué)校以學(xué)科知識(shí)、教育理論、綜合知識(shí)三者為主。而對(duì)他們研修課題的來源做問卷時(shí)我們得到這樣的結(jié)果。學(xué)校校本研修的課題來源與校園現(xiàn)實(shí)問題、網(wǎng)上熱門問題、學(xué)生生活問題三個(gè)方面，分別占到35%、38%、25%。其他問題僅占2%。可見不僅校本研修的內(nèi)容也比較單一而且不能切合教育實(shí)際情況。校本研修中研修內(nèi)容來源與網(wǎng)上熱門問題的占了38%是最多的。實(shí)際上網(wǎng)上的熱門問題不一定適應(yīng)本學(xué)校的教育教學(xué)。所以我認(rèn)為優(yōu)化校本研修的途徑方法使其貼合實(shí)際顯得更為重要。.]具體措施表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一方面是學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化校本研修的方式。教師的專業(yè)成長和發(fā)展水平,影響著學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。因此,多種形式的校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。[8]我們?cè)趯?duì)教師喜歡的研修方式做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)所有教師都熱衷于交叉式的研修方式。他們認(rèn)為這種交叉式的研修方式也是最有效的。所以學(xué)校應(yīng)該調(diào)整當(dāng)前的研修模式做到個(gè)體研修、同伴互助、示范研修和專家引領(lǐng)互相交叉的研修模式。這樣才可以更好的互補(bǔ)個(gè)體研修中個(gè)體不容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，同伴互助和示范研修中教師主體性較低的局面。進(jìn)而使得教師集思廣益，提高校本研修的效益。另一方面是學(xué)校應(yīng)該從自身出發(fā)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，而不是單純的借助網(wǎng)絡(luò)去研究熱門問題。應(yīng)該根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況去進(jìn)行研修活動(dòng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)教師支持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)去搞研修的這一觀點(diǎn)。.]4.優(yōu)化校本研修體系校本研修體系包含校本研修的制度、校本研修的內(nèi)容、校本研修的評(píng)價(jià)這三個(gè)主要方面。網(wǎng)上一則調(diào)查數(shù)據(jù)顯示那些校本研修制度完善的研修模式下最終研修效果要比一般情況下質(zhì)量高出15%，好的研修內(nèi)容最終比一般情況下質(zhì)量高出18%，而有著及時(shí)評(píng)價(jià)的校本研修質(zhì)量要比評(píng)價(jià)不及時(shí)或者沒有任何評(píng)價(jià)的校本研修質(zhì)量高出50%。任何組織都會(huì)受一定的規(guī)章制度去約束，校本研修也不例外。調(diào)查發(fā)現(xiàn)校本研修活動(dòng)中最突出的問題存在三個(gè)方面即研修制度、研修內(nèi)容和研修評(píng)價(jià)。這也是制約校本研修的因素之一。因此優(yōu)化校本研修的管理制度，制訂或圈定校本研修的內(nèi)容，規(guī)范校本研修的評(píng)價(jià)體系，成為當(dāng)前校本研修的一個(gè)重中之重。在我們調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在顯本研修中發(fā)現(xiàn)了一些問題但是校本研修的制度不完善，沒有給教師提供安排其他的研修方式，仍然按照以往的做法使得校本研修走入機(jī)械的循環(huán)模式中去。另外還有一些教師在校本研修中態(tài)度散漫，不能圍繞校本研修的幾個(gè)原則去進(jìn)行，導(dǎo)致校本研修最終收效顯微。所以做好顯本研修的前提是制訂相應(yīng)的規(guī)章制度。嚴(yán)格的按照規(guī)章制度去進(jìn)行校本研修。研究中還發(fā)現(xiàn)在校本研修內(nèi)容方面存在很大的問題，即許多學(xué)校選取不切合實(shí)際的校本研修主題。校本研修是以學(xué)?；厩闆r為背景展開的。校本研修的內(nèi)容固然很重要，所以制訂或圈定校本研修的內(nèi)容不可忽視。具體措施有首先學(xué)校應(yīng)建立在本校實(shí)際情況下選取校本研修內(nèi)容，其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生教師這兩個(gè)方面來選取有用的校本研修內(nèi)容。最后選擇適合本校研究的內(nèi)容。校本研修的評(píng)價(jià)對(duì)最終研究的作用不可替代，教師在校本研修中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題從而去完善自己。只有良好的評(píng)價(jià)體系教師才能通過自己對(duì)自身的評(píng)價(jià)或者同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。解決問題的關(guān)鍵是去正確的發(fā)現(xiàn)問題，并弄明白問題錯(cuò)在哪些地方以及造成錯(cuò)誤的原因。只有在正確的發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上才能去解決問題。評(píng)價(jià)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。如果校本研修中缺少評(píng)價(jià)這一體系，那么問題被發(fā)現(xiàn)的概率將會(huì)被大大的降低。因而正確的評(píng)價(jià)體系顯的至關(guān)重要。建立評(píng)價(jià)體系首先需要有評(píng)價(jià)這一過程這是基礎(chǔ)，其次是要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。做到主觀客觀相結(jié)合的去評(píng)價(jià)一件事或一種做法。最后是要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，在研修過程中去評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)問題后立即評(píng)價(jià)。這樣更方便教師加深對(duì)問題的理解，進(jìn)而更好的做出判斷并采取措施去補(bǔ)救，除此之外還應(yīng)建立多主體評(píng)價(jià)的體系，不僅僅局限與教師，還應(yīng)該讓相應(yīng)的帶頭人、專家、甚至學(xué)生代表參加到校本研修的評(píng)價(jià)中去。只有弄清楚校本研修與教師專業(yè)成長的關(guān)系并完善校本研修的制度，我們才可以真正的從校本研修中去找出解決教學(xué)問題的辦法，我們教師才能真正的成長起來。結(jié)語教育事業(yè)事業(yè)良好的發(fā)展承擔(dān)著我們的命脈，校本研修對(duì)教師、學(xué)校、學(xué)生乃至社會(huì)的發(fā)展起著推動(dòng)作用。我們應(yīng)大力宣傳校本研修觀念，采用合適的健全的校本研修模式來進(jìn)行校本研修，發(fā)揮校本研修的真正作用，從而使校本研修走上正道。校本研修與教師專業(yè)成長是一項(xiàng)長期的任務(wù)，我們只有時(shí)刻把這項(xiàng)任務(wù)放在心上，時(shí)時(shí)刻刻不忘作為一名教師的職責(zé)。讓教師在校本研修中健康快樂的成長起來。推動(dòng)教育乃至社會(huì)的發(fā)展。致謝詞時(shí)光匆匆，大學(xué)四年就這樣結(jié)束了。這次畢業(yè)論文的完成是在李峰老師的耐心指導(dǎo)下完成的，伴隨論文的選題到論文的寫作整個(gè)過程。作為我的指導(dǎo)老師，李峰老師從工作和生活中抽出時(shí)間為我的論文指導(dǎo)，也給了我鼓勵(lì)與支持。在這里我要對(duì)李峰老師說一聲：老師，謝謝您，您辛苦了！同時(shí)，我的論文寫作也離不開我的同學(xué)們，在整個(gè)論文寫作中遇到一些困難，同學(xué)們總是鼓勵(lì)我積極的去面對(duì)。除此之外，我還要感謝我的母校給我提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這四年來給自己的指導(dǎo)和幫助是他們教會(huì)了我專業(yè)知識(shí)教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)教會(huì)了我如何做人。正是由于他們我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步。在此向他們表示我由衷的謝意。參考文獻(xiàn)[1]周德鋒.校本研修:提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的主要平臺(tái)[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(4)[2]李焰梅，李晨紅.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的