教師編招考心理學(xué)教育心理學(xué)部分測(cè)試題

教師編招考心理學(xué)教育心理學(xué)部分測(cè)試題教師編招考心理學(xué)教育心理學(xué)部分測(cè)試題教師編招考心理學(xué)教育心理學(xué)部分測(cè)試題資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教師編招考心理學(xué)教育心理學(xué)部分測(cè)試題版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：教師編招考心理學(xué)教育心理學(xué)部分測(cè)試題單項(xiàng)選擇題（1分/1題）1、（）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒2、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德3、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生B、加德納C、皮亞杰

D、斯騰伯格4、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）

A、皮亞杰

B、加德納

C、斯騰伯格D、戴斯5、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（）

A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō)

B、先天決定論

C、相互作用論

D、循序漸進(jìn)論6、以下屬于非智力因素的是（）A觀察力B記憶力C意志力D思維力7、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（）A歸因B印象C自我認(rèn)知D態(tài)度8、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）

A能力

B努力C任務(wù)D運(yùn)氣9、我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是房東岳翻譯的日本小原又一的著作（）A《教學(xué)心理學(xué)》B《教育心理學(xué)教科書》C《教育實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》D《教育實(shí)用心理學(xué)》10、兒童心理發(fā)展先具體后抽象屬于兒童心理發(fā)展的（）A.階段性B順序性C不平衡性D差異性11、形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段是（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段12、下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是()A．成熟帶來(lái)的行為的持久變化B．由于疲勞造成的活動(dòng)效率的降低C．-朝被蛇咬，十年怕井繩D．肌肉受到傷害引起的行為變化13、心理學(xué)家()提出把學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。A．加涅B．奧蘇貝爾C．伊利D．布魯納14、下列說(shuō)法不正確的是()A人類的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主B人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)上的區(qū)別C人類所有的學(xué)習(xí)都是高級(jí)的學(xué)習(xí)D學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式15、區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是()A．條件反射是否受到直接強(qiáng)化B．新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前D．強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)16、實(shí)際教學(xué)中，教師的突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試）不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的()A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．刺激17、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是()A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．規(guī)則學(xué)習(xí)C.辮別學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)學(xué)習(xí)18、某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。A.他律階段B.前習(xí)俗階段C.自律階段D.尋求認(rèn)可取向階段19、小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()A．言語(yǔ)信息B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D．智慧技能20、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)核心概念是()A．認(rèn)知矛盾B．習(xí)俗水平C．觀察學(xué)習(xí)D．榜樣示范21、見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()A．強(qiáng)化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退22、胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)，我對(duì)他們大喊大叫，但他們卻越來(lái)越不像話！”對(duì)學(xué)生這種不良行為的增加可以用行為主義的()理論觀點(diǎn)來(lái)加以解釋。A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退23、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是()A．操作性條件作用B．經(jīng)典性條件作用C．精神分析理論D．認(rèn)知理論24、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化麗如同自己也受到強(qiáng)化一樣。這稱為()A.外部強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化25、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)A避免學(xué)生觀看這類影視片B對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育C影片中盡量少描寫反面人物D影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”26、關(guān)于學(xué)習(xí)理論，格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)()A．環(huán)境與教育的作用B．主體與客體的相互作用C．整體觀和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)組織的作用D．分析與比較的作用27、強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，要學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是()A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)28、為了打擊社會(huì)的不良行為，國(guó)家常用“殺一做百”的做法。其理論依據(jù)是()A．操作性條件反射理論B．經(jīng)典條件反射理論C．社會(huì)學(xué)習(xí)理論D．期待懲罰理論29、提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀的是()A．羅杰斯B．布魯納C．班杜拉D斯金納30、()理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。A．行為主義B．認(rèn)知主義C．建構(gòu)主義D．人本主義31、兒童碰觸了高溫物體后，他就理解了“燙”這個(gè)詞的意義，按照羅杰斯的觀點(diǎn)，這是（）A有意義的學(xué)習(xí).B.無(wú)意義的學(xué)習(xí)C.情景學(xué)習(xí)D無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)32、根據(jù)埃里克森的心理學(xué)理論，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生主要出于個(gè)人發(fā)展的（）階段A.獲得基本信任感和客服基本不信任感B.獲得自主感而避免懷疑感與恥感C.獲得主動(dòng)感而客服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感而避免自卑感33、王老師觀察到，在若干次探究性小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)中，孫麗同學(xué)自己總是拿不定主意，要靠同伴拿主意。這說(shuō)明孫麗的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（）A場(chǎng)獨(dú)立型B沖動(dòng)型C沉思型D場(chǎng)依存性34、學(xué)生在上數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語(yǔ)課上學(xué)生也做出類似行為，這表明學(xué)習(xí)行為存在（）A.分化B.泛化C.類化D.消退35、王老師在教學(xué)中比較重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教授，他所遵循的學(xué)習(xí)理論是（）A行為主義學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論36、張明打通宵游戲，以至于第二天上課無(wú)精打采。這屬于（）A.同時(shí)性負(fù)誘導(dǎo)B.相繼性正誘導(dǎo)C.相繼性負(fù)誘導(dǎo)D.同時(shí)性正誘導(dǎo)37、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這屬于條件作用的（）A.分化B.泛化C.反射D.獲得38、屬于意義識(shí)記的行為是（）。A.小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B.小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D.小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞39、“紅色可以做什么”屬于訓(xùn)練發(fā)散思維中的（）。A．用途擴(kuò)散B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C．方法擴(kuò)散D．形態(tài)擴(kuò)散E．內(nèi)容擴(kuò)散40、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們()A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平二、多項(xiàng)選擇題（2分/1題）1、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（）

A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律

D、聯(lián)結(jié)律2、皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素包括()。A.成熟B．自然經(jīng)驗(yàn)C．平衡化D．社會(huì)經(jīng)驗(yàn)3、國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。A技能學(xué)習(xí)B．知識(shí)學(xué)習(xí)C．行為規(guī)范學(xué)習(xí)D．動(dòng)作學(xué)習(xí)4、兒童道德發(fā)展的后習(xí)俗水平包括()。A．人際協(xié)調(diào)的定向階段B．維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段C．社會(huì)契約的定向階段D．普遍道德原則的定向階段5、區(qū)別沖動(dòng)型與深思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是()。A.冒險(xiǎn)B．謹(jǐn)慎C．反應(yīng)時(shí)間D．精確性6、下列有關(guān)負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法正確的有()。A.負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生的負(fù)性關(guān)注B負(fù)強(qiáng)化是使負(fù)性行為得以增加C負(fù)強(qiáng)化的目的在于增加積極行為D運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí)，要使學(xué)生可以免去某項(xiàng)要求皮亞杰提出主體通過(guò)()來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的適應(yīng)。A．圖式B．同化C．變量D．順應(yīng)8、杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為()。A.效果強(qiáng)化B．替代性強(qiáng)化C．自我強(qiáng)化D．直接強(qiáng)化9、布魯納提出的教學(xué)原則有()。A.動(dòng)機(jī)原則B．結(jié)構(gòu)原則C．程序原則D．強(qiáng)化原則E．替代原則10、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列屬于智慧技能的是()。A.把小數(shù)換算成分?jǐn)?shù)B．認(rèn)識(shí)時(shí)鐘C．使動(dòng)詞和句子的主語(yǔ)一致D．寫字11、人本主義認(rèn)為，教師要營(yíng)造好的課堂氣氛，需要做到的兩點(diǎn)是()。A.真誠(chéng)B．移情C．權(quán)威D．民主E．認(rèn)可12、加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為（）。A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．辨別C．概念D．規(guī)則E．高級(jí)規(guī)則13、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的研究成果，認(rèn)為主要表現(xiàn)在（）。A實(shí)驗(yàn)性研究B主動(dòng)性研究C反思性研究D合作性研究E社會(huì)文化研究14、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（）。A．獲得B．轉(zhuǎn)化C．評(píng)價(jià)D．記憶E．應(yīng)用15、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（）。A．注意過(guò)程B．保持過(guò)程C．復(fù)制過(guò)程D．動(dòng)機(jī)過(guò)程三、判斷題（1分/1題）1、強(qiáng)化也是一種操作，刺激的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。（）2、通過(guò)觀察榜樣的行為做到“見(jiàn)賢思齊”，這種強(qiáng)化被稱為直接強(qiáng)化。（）3、埃里克森認(rèn)為培養(yǎng)勤奮感的主要時(shí)期是童年期。（）4、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段。()5、“一切以自我為中心”的特征出現(xiàn)在形式運(yùn)算階段。()6、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。()7、程序教學(xué)是指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。()8、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒(méi)有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉()9、人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人性本惡，因此需要進(jìn)行教育和矯正（）10、在操作條件反應(yīng)作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）四、填空題（2分/1題）1、加涅提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果：（）、（）、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。2、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：（）和（）。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成（）。4、奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的兩大組織原則是（）和（）。5、條件作用的兩大范型是（）和（）。6、奧爾波特將性格特征分為（）和（）。7、自我意識(shí)包括三種成分，分別是（）（）和自我監(jiān)控。8、學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于（）或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的（）的變化。9、（）原理，指利用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。10、奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起（）和（）的聯(lián)系的過(guò)程。答案單選1—5CACCB6—10CAADB11—15