《發(fā)散思維》心理健康教學(xué)設(shè)計

《發(fā)散思維》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)了解每個人都具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)多角度看待問題樹立自信心學(xué)情分析初二學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力面前，每天只在標(biāo)準(zhǔn)答案與教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使得每個人自身的創(chuàng)造性、魅力在標(biāo)準(zhǔn)答案中逐漸喪失，學(xué)生越來越?jīng)]有自己的主見以及創(chuàng)意，因此開設(shè)發(fā)散思維的課程，通過簡單的生活中的例子，讓學(xué)生在玩樂中發(fā)現(xiàn)自己的思維發(fā)散性，并在此過程中樹立自信心，勇敢的對標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，保留自己的創(chuàng)造性。教學(xué)方法案例法、討論法教學(xué)過程（包括設(shè)計意圖）導(dǎo)入：5min《愛迪生和阿普頓的故事》，詢問為什么高學(xué)歷的阿普頓比不上只上過小學(xué)的愛迪生。（愛迪生具有創(chuàng)造性，能變通）提出，創(chuàng)造性并非與生俱來，也不是高智商的人特有的，人人都有創(chuàng)造性，但每個人的創(chuàng)造性又存在很大的差異，關(guān)鍵是培養(yǎng)。故事：有個叫阿普頓的年輕人畢業(yè)后被安排在愛迪生身邊工作，、他認(rèn)為自己是名牌大學(xué)的高材生，而愛迪生不過是個連小學(xué)都沒讀過的人，心中難免有點看不起愛迪生。愛迪生看在眼里，決心找機(jī)會讓阿普頓明白實踐的重要性。這天，愛迪生拿出一個燈泡讓阿普頓幫他測算一下它的容積是多少，實驗室要等著急用。阿普頓接過燈泡，覺得這不過是小菜一碟，小事一樁，根本難不到他這個普林斯頓大學(xué)的佼佼者，立馬用尺子在燈泡上下量了幾遍，再按照式樣在紙上畫好草圖，列出了一道算式，算來算去，算得滿頭大汗仍沒算出來。一連換了幾十個公式，還是沒有結(jié)果，時間過去了兩個多小時，阿普頓急得滿臉通紅，狼狽不堪，始終沒有算出來。愛迪生在實驗室等了很久，不見阿普頓把答案拿來，覺得奇怪，便走到阿普頓的工作間，只見阿普頓一臉窘相，再看看那幾張十六開的白紙上，密密麻麻地列滿了算式，但還沒有算出答案，便拍拍阿普頓的肩，笑笑說：“這樣計算太浪費時間了，看我的！”只見愛迪生拿起燈泡，把水倒進(jìn)了進(jìn)去，直到倒?jié)M為止，然后交給阿普頓說：“你去把里面的水倒進(jìn)量杯，看看它的體積刻度，那就是咱們需要的答案了?！卑⑵疹D茅塞頓開，沒想到自己費盡腦汁花了半天沒算出的答案，竟然被愛迪生一眨那就完成了。設(shè)計意圖：相信每個人都具有創(chuàng)造性。發(fā)散思維15min是指從多個角度看待一個問題，從三個維度判斷思維的發(fā)散性。流暢性：短時間內(nèi)想出多種解決問題的方法變通性：對一個問題可以從多個方面思考答案獨特性：突破常規(guī)的束縛出示磚頭的圖片，讓學(xué)生在心理本上寫下用途，寫完后邀請學(xué)生分享，并對照表格，看看自己的思維發(fā)散性程度如何。項目標(biāo)準(zhǔn)得分流暢性按答案的數(shù)量計分變通性按答案的角度計分（不同種類）獨特性按新穎性計分設(shè)計意圖：用數(shù)據(jù)化的方式讓學(xué)生直觀的看到自己思維的發(fā)散程度，并且從中領(lǐng)略發(fā)散思維的趣味性，通過其他同學(xué)的分享，學(xué)著從其他角度看待“磚頭”，從而習(xí)得方法。發(fā)散思維訓(xùn)練20min1、出示圖片，與小組成員討論，圖中的ta在干嘛，討論完成后，派代表在黑板上寫出答案，答案越多越好。2、4-3=5請發(fā)揮想象找到使等式成立的可能與事實3、用四條線段把所有點一筆畫連接起來。設(shè)計意圖：通過三個小訓(xùn)練讓學(xué)生從中激發(fā)大腦，鍛煉思維的活躍性。板書設(shè)計發(fā)散思維創(chuàng)造性教學(xué)反思（紅色字體標(biāo)注）在課堂上，發(fā)散思維訓(xùn)練中讓學(xué)生小組討論后把答案寫在黑板上，這個活動最能調(diào)動學(xué)生的積極性，等到學(xué)生寫滿整個黑板后，學(xué)生能從黑板中感受到自己的“無厘頭”，相信每個人的創(chuàng)造性都待開發(fā)，只是我