人教版小學(xué)語文五年級下冊教材培訓(xùn)材料

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教師進(jìn)修學(xué)校

王蘊(yùn)楓

三、怎么教這里為老師們提供第一組教材的目標(biāo)分析及具體的教學(xué)設(shè)計：“單元整組教學(xué)”的基本流程是“整體感知──部分體驗──整體感悟”，單元學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生整體感知整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)的課外閱讀和收集資料的要求，然后根據(jù)單元主題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對單元內(nèi)容進(jìn)行合理教學(xué)或重組，分塊加以學(xué)習(xí)和體驗，最后再回顧交流。第一組閱讀板塊中，總目標(biāo)是“通過入境入情，多種形式的朗讀，積累文中語句、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會思想感情”，細(xì)化為：（一）課文中詞語的積累①在語言環(huán)境中認(rèn)識意義相反的詞A迂回—筆直

B靜寂—熱鬧

C拘束—隨便

D清晰—模糊……②詞語的歸類與運(yùn)用：A描寫景物的詞語：一碧千里崇山峻嶺翠色欲……B描寫人物精神面貌的詞語：夜以繼日嚴(yán)陣以待廢寢忘食斗志高昂精神飽滿……（二）課文中句子的積累1．體會含義深刻的句子：①蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！──《草原》

②兩千多年后的今天，每當(dāng)人們凝望“絲綢之路”巨型石雕，無不引起對往日商貿(mào)、文化繁榮的遐想……

──《絲綢之路》③在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

──《白楊》2．體會形象生動的句子①那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。（比喻）──《草原》②在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（擬人）

──《草原》③風(fēng)火山，這座萬年冰山露出了猙獰的面目，給筑路大軍來了一個下馬威?。〝M人）──《把鐵路修到拉薩去》3．體會借物喻人的寫法

①白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。──《白楊》②爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。──《白楊》（三）理清文章的表達(dá)方法課文表達(dá)方法《草原》按事情發(fā)展順序，由風(fēng)光美──人情美主線貫穿，多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)思想感情。《絲綢之路》倒敘寫法，引人入勝。其首尾呼應(yīng)、恰當(dāng)運(yùn)用四字詞語等方法表達(dá)到位?！栋讞睢方栉镉魅耍形镅灾?。文中關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用起到了很好的表達(dá)效果?！栋谚F路修到拉薩去》運(yùn)用了感***彩強(qiáng)烈的感嘆句和恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，使人物特征鮮明。（第一板塊教學(xué)設(shè)計，另附）從以上設(shè)計中，我們重點(diǎn)解讀其背后的教學(xué)理念。這里我重點(diǎn)說一說其中兩個領(lǐng)域（其他領(lǐng)域詳見《教師教學(xué)用書》）：閱讀教學(xué)1.把握高年級閱讀教學(xué)的基本思路，避免瑣碎理解高年段閱讀教學(xué)的基本思路是：“初讀感知—精讀探究—寫法品評—延伸拓展”。初讀感知階段，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，掃清字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容，提出疑難問題；精讀探究階段，圍繞重點(diǎn)詞、句、段細(xì)讀課文，交流和討論自己的閱讀感受和體驗，針對疑難問題展開探究，讀懂課文，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；寫法品評階段，回讀課文，研究作者是如何圍繞中心潛詞造句、布局謀篇的，體會文章的寫法特點(diǎn)，圈劃或背誦優(yōu)美詞語和精彩句段，積累語言；延伸拓展階段，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生提供運(yùn)用課文寫法進(jìn)行練筆的素材，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在課時分配上，一般地，第一課時讀通讀熟課文，檢查學(xué)生讀書情況，整體把握課文內(nèi)容，理解相關(guān)段落。第二課時，抓住重點(diǎn)段落理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，回讀課文品味課文寫法，適當(dāng)進(jìn)行讀寫結(jié)合。一篇優(yōu)秀文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞句、過渡段、文題等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，如《絲綢之路》一課的教學(xué)中，全文可圍繞兩個問題組織教學(xué)：1．你覺得絲綢之路是一條怎樣的路？2．你是從文中哪些地方感受到的？同時拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。2.堅持多讀少講，把更多的讀書的時間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導(dǎo)，要避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。

讀只是理解課文的一種方法。讀的基礎(chǔ)上，一定要在品味詞句上下功夫，不要為了讀而讀。關(guān)于理解詞語的方法，07年下學(xué)期教研會上我們已經(jīng)作了重點(diǎn)的解讀。3.體會表達(dá)方法，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，本冊課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些內(nèi)容思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富，老師們會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進(jìn)行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運(yùn)用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。語文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本的任務(wù)。課文中有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味，從中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句，如何布局謀篇。如從《冬陽·童年·駱駝隊》中：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。體會觀察細(xì)致和表達(dá)生動。從《牧童》里：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）體會用詞的準(zhǔn)確。從《橋》中：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山，體會表達(dá)的豐富內(nèi)涵。從《威尼斯的小艇》中：船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好，體會怎樣把內(nèi)容寫具體。從《白楊》中：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。體會借物喻人的寫法。從《祖父的花園》中：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管，體會寄情于物的方法。課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。引導(dǎo)學(xué)生體會后，要進(jìn)行相關(guān)的寫的訓(xùn)練，從讀到寫，讀寫結(jié)合。教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。本冊教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者；一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也可以進(jìn)行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。習(xí)作教學(xué)作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個方面。作文指導(dǎo)要突出重點(diǎn)。作文訓(xùn)練是一項長期的工作，要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能收到實(shí)效。所以每一次作文指導(dǎo)要突出一、兩個重點(diǎn)，不要求面面俱到。要“力求精要有用”，少而精。每一次作文指導(dǎo)都要力圖集中體現(xiàn)一個訓(xùn)練中要，切忌泛泛而談。又要內(nèi)容具體，又要細(xì)節(jié)描寫，又要抓住動作神情……學(xué)生被搞得云山霧罩，不知所措。習(xí)作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個學(xué)生通過講評看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評寫法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會──講評也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的