在職研究生化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第三章測(cè)試

(圓滿版)任職研究生化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第三章測(cè)試(圓滿版)任職研究生化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第三章測(cè)試(圓滿版)任職研究生化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第三章測(cè)試?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析?第三章在線測(cè)試11、為何我國(guó)要實(shí)行新一輪的課程改革？答案：1、高中化學(xué)課程改革是加速建立符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)的需要，是貫徹國(guó)務(wù)院宣布的“對(duì)于基礎(chǔ)教育改革和張開(kāi)的決定〞和教育部印發(fā)經(jīng)國(guó)務(wù)院同意的“基礎(chǔ)教育課程改革大綱〔試行〕〞的重要任務(wù)。2、社會(huì)生產(chǎn)與科技張開(kāi)、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)需要提高公民素質(zhì)，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，需要擁有一生學(xué)習(xí)能力的人，需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人材；教育科學(xué)、學(xué)習(xí)理論的張開(kāi)已經(jīng)引起教育與學(xué)習(xí)的世界性的改革；我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)不適應(yīng)時(shí)代張開(kāi)要求，不適應(yīng)全面推動(dòng)素質(zhì)教育的要求。3、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程過(guò)于重視知識(shí)教授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、正確價(jià)值觀的形成；過(guò)于重申學(xué)科本位、科目過(guò)多，不可以適應(yīng)不一樣樣地域和學(xué)生的張開(kāi)要求；過(guò)于重視書(shū)籍知識(shí)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和不可以為學(xué)生一生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；過(guò)于重申接受學(xué)習(xí)、照本宣科、機(jī)械訓(xùn)練；過(guò)于重申課程討論的甄別和選拔功能；課程管理過(guò)于集中。問(wèn)題2該以如何的思路找到高中化學(xué)新課程教材的特色？答案：蘇教特色：1.切近課程標(biāo)準(zhǔn)，正確掌握學(xué)習(xí)要求，有益于學(xué)生順利抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.建立了新的教材知識(shí)系統(tǒng)，層次清楚，構(gòu)造科學(xué)合理；3.教材重視科學(xué)研究，重視創(chuàng)辦狀況，力爭(zhēng)使學(xué)習(xí)方式多樣化；4.依據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，兼?zhèn)涓鞣N學(xué)校實(shí)質(zhì)，力爭(zhēng)易學(xué)好教。魯教特色：1.追求共同目標(biāo)、履行共同準(zhǔn)那么，使全套教材形成富于內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體;2.高看法、大視線、多角度地辦理教材內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的真正理解;3.交融多種課程設(shè)計(jì)取向、表達(dá)多種水平層次，適應(yīng)不一樣樣學(xué)生的張開(kāi)需要;4.依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理張開(kāi)特色，突出構(gòu)造性、建構(gòu)性、層次性；5.運(yùn)用豐富多樣、功能興盛的教材欄目系統(tǒng)，建議踴躍主動(dòng)的多樣化教學(xué)方式、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。人教特色：1.保證基礎(chǔ)性，突出時(shí)代性，表達(dá)選擇性；

2.合理建立教科書(shū)的系統(tǒng)構(gòu)造；3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)質(zhì)，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；4.聯(lián)合高中學(xué)生的認(rèn)知特色，采納適合的教科書(shū)表現(xiàn)方式問(wèn)題3?請(qǐng)闡述“傳統(tǒng)教育理論〞與“今世教育理論〞的差別和聯(lián)系？答案：傳統(tǒng)的教育理論以為:“教科書(shū)是對(duì)已建立的知識(shí)系統(tǒng)做出特別科學(xué)、特別正確同時(shí)又是特別節(jié)儉的表述〞，重知識(shí)獲得，輕過(guò)程體驗(yàn)；今世教育理論:對(duì)教材的性質(zhì)及其在講課中的地位有了嶄新的認(rèn)識(shí)，重申要表達(dá)促進(jìn)學(xué)生張開(kāi)、表達(dá)基礎(chǔ)性和社會(huì)性；重申要表達(dá)學(xué)生主動(dòng)研究過(guò)程，建立自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；重申要表達(dá)培育新式人材的科學(xué)修養(yǎng)；重申要設(shè)置多種學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)；重申要表達(dá)多樣化討論，關(guān)注對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力討論。?問(wèn)題4比較現(xiàn)行蘇、魯、人教三版教材，簡(jiǎn)述它們相同點(diǎn)，不一樣樣點(diǎn)！?答案：一、三個(gè)版本新教材構(gòu)造系統(tǒng)的比較分析：魯科版高中化學(xué)教科書(shū)〔必修〕采納“章-節(jié)〞式構(gòu)造，人教版高中化學(xué)教科書(shū)〔必修〕采納“章-節(jié)〞式構(gòu)造，蘇教版高中化學(xué)教科書(shū)〔必修〕采納“專題-單元〞式構(gòu)造。二、新教材中的欄目設(shè)置和出現(xiàn)的頻率：教材中欄目的設(shè)置過(guò)多或存心義周邊的欄目,有的欄目在教材中出現(xiàn)的頻率過(guò)少,可以考慮歸并、裁汰某些欄目,以充散發(fā)揮欄目的整體作用。三、三套教材中STSE浸透比較：高中化學(xué)1〔必修〕主要內(nèi)容為根本看法與局部理論知識(shí)和元素化合物的知識(shí)。三套教材中都采納了四章〔蘇教版為四個(gè)“專題〞〕的編排方式。比較三套“化學(xué)1〞的目錄可知，“魯科版〞的編排更重申化學(xué)中的“元素〞，經(jīng)過(guò)元向來(lái)認(rèn)識(shí)“三界〞〔即物質(zhì)世界、自然界和資料世界〕，只管重申的是元素，但學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)仍是離不開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境的；“人教版〞仍是依據(jù)了比較謹(jǐn)慎的編排方式，從實(shí)驗(yàn)到物質(zhì)及其變化，到元素化合物，表面看來(lái)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境等聯(lián)系不是很親密，但其內(nèi)容中仍是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了大批的浸透；“蘇教版〞的“化學(xué)1〞目錄對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境等進(jìn)行了愉快淋漓的表達(dá)，化學(xué)家所察看到的“科學(xué)〞的物質(zhì)世界，從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)的“技術(shù)〞，波及“社會(huì)〞生產(chǎn)、平時(shí)生活的礦物及資料，與“環(huán)境〞張開(kāi)親密相關(guān)的可連續(xù)張開(kāi)等?！盎瘜W(xué)2〞〔必修〕主要內(nèi)容為根本理論知識(shí)和有機(jī)化合物的知識(shí)。魯科版教材采納了三章進(jìn)行編排，而其余兩個(gè)版本的教材那么采納了四章〔蘇教版為四個(gè)“專題〞〕的編排方式。比較“化學(xué)2〞的三套教材的目錄，前兩章都是安排的原子構(gòu)造與元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化，其中憂如與STSE知識(shí)沒(méi)關(guān)，但教材中仍是安排了能源與環(huán)境、能源與社會(huì)等知識(shí)內(nèi)容；“人教版〞和“蘇教版〞中的第四章內(nèi)容相同，安排的是化學(xué)與人類社會(huì)的可連續(xù)張開(kāi)。問(wèn)題5?請(qǐng)對(duì)必修教材作一個(gè)定位，簡(jiǎn)述新課程改革教材中必修1、2的講課目的和講課內(nèi)容的地位和作用。答案1、重新教材宏觀的系統(tǒng)構(gòu)造看：必修教材都打破了原有教材長(zhǎng)久以來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)，降低了原有的人為的知識(shí)難度而并無(wú)降低對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與根本能力的要求。2、教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與欄目設(shè)置看：新教材比過(guò)去的教材從教材內(nèi)容設(shè)計(jì)到資源運(yùn)用，都可以說(shuō)奇異、豐富與鮮活，整個(gè)新教材重新到尾圖文并茂，形式活波、平易，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣性和可讀性強(qiáng)；設(shè)置的欄目對(duì)新課程實(shí)行的教師來(lái)說(shuō)講堂行為的科學(xué)有效和可操作性強(qiáng)。3、對(duì)于基礎(chǔ)骨干知識(shí)，教材有新的辦理：教材對(duì)于根本看法和根本原理知識(shí)的新的辦理，對(duì)化學(xué)骨干知識(shí)內(nèi)容---元素及化合物的處理，對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的辦理整體來(lái)說(shuō)：課標(biāo)表達(dá)新課程的時(shí)代性與人文性，突出“著眼與提高21世紀(jì)公民的科學(xué)修養(yǎng)〞這一主題，從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)。?問(wèn)題6?作為教育改革的先行者，請(qǐng)你聯(lián)合三套教材的教、閱心得意會(huì)，給魯教必修教材“元素周期表〞-提5條講課建議。答案：1．以化學(xué)史為導(dǎo)入，門(mén)捷列夫經(jīng)過(guò)元素周期律，成功的展望了好多未知的元素，并展望了未知元素的性質(zhì)。這些展望在將來(lái)的科學(xué)研究中都被一一證明是正確的，學(xué)生很快被這樣的開(kāi)場(chǎng)所吸引，從而思慮為何門(mén)捷列夫能有這樣驚人的展望能力，從而感覺(jué)到化學(xué)的魅力，并對(duì)峙刻開(kāi)始的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激烈的好奇心和濃重的興趣，為講堂的高效張開(kāi)供給有益的前提條件。2．以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，達(dá)成電子層知識(shí)的學(xué)習(xí)。這局部?jī)?nèi)容比較簡(jiǎn)單，可是帶有必然的抽象性。教材為這個(gè)內(nèi)容的講課供給了兩幅插圖〔即電子層模型表示圖和鈉原子的核外電子排布〕，將電子層形象化，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)學(xué)生在初三化學(xué)中已經(jīng)對(duì)原子的根本構(gòu)造有所認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生有能力達(dá)成該局部的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣安排既能鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，又能提高講堂效率。3．采納設(shè)問(wèn)指引，使學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)表格數(shù)據(jù)的分析，研究核外電子的排布規(guī)律。教材為此局部?jī)?nèi)容的講課供給1-20號(hào)元素核外電子的分層排布數(shù)據(jù)，需要學(xué)生依據(jù)表格數(shù)據(jù)找到核外電子的排布規(guī)律。表格數(shù)據(jù)系統(tǒng)而全面，是鍛煉學(xué)生思想的優(yōu)秀素材?？墒菍?shí)質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生卻可能由于缺乏思慮方向而慌張失措，此時(shí)采納傳統(tǒng)的講解法既不可以調(diào)換學(xué)生踴躍性，又簡(jiǎn)單使講堂煩悶，學(xué)生還可能對(duì)強(qiáng)加給自己的知識(shí)產(chǎn)生排擠心理，從而使講課見(jiàn)效大打折扣。為解決這個(gè)矛盾，我采納問(wèn)題指引式，以設(shè)問(wèn)的形式為學(xué)生指明思慮的方向，這樣既保留了學(xué)生自主研究的空間，又解決了學(xué)生研究路上的阻攔問(wèn)題，有益于學(xué)生針對(duì)性的分析數(shù)據(jù)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。4．對(duì)原子最外層電子數(shù)，元素化合價(jià)變化規(guī)律，以學(xué)生著手畫(huà)圖為主，引導(dǎo)學(xué)生將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，一方面可以鍛煉學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)變能力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解，另一方面利用圖像的直觀性，也能大大降低學(xué)生對(duì)規(guī)律性的理解難度，實(shí)現(xiàn)講堂的高效張開(kāi)。5．以直觀形象的原子半徑模擬圖為依靠，使學(xué)生經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)打破原子半徑的遞變規(guī)律。教材為此局部?jī)?nèi)容的講課供給了短周期元素原子的半徑數(shù)據(jù)，是原子半徑遞變規(guī)律最有說(shuō)服力的資料。此時(shí)假如指引學(xué)生來(lái)分析數(shù)據(jù)，比較和總結(jié)，過(guò)程較為煩雜單一，且學(xué)生簡(jiǎn)單忘記或發(fā)生混雜。此局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)目的不是讓學(xué)生掌握原子半徑的大小，而是從整體上掌握其相對(duì)遞變規(guī)律，采用模擬圖像的方式給學(xué)生直觀的表現(xiàn)原子半徑大小，學(xué)生很簡(jiǎn)單從圖像中掌握原子半徑的整體遞變規(guī)律，這樣的方式，既降低了學(xué)習(xí)難度，又減少學(xué)習(xí)了負(fù)擔(dān)，從而有效地提高了講堂講課效率。問(wèn)題7請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)人教版必修教材與后續(xù)選修模塊之間的聯(lián)系，>掌握內(nèi)容的深廣度！答案：第一在核心化學(xué)知識(shí)方面必修模塊與選修模塊之間的關(guān)系一方面選修模塊的知識(shí)起點(diǎn)是必修模塊的知識(shí)終點(diǎn)各個(gè)選修模塊都會(huì)結(jié)合自己的特色和內(nèi)容線索促進(jìn)學(xué)生回想、復(fù)習(xí)、應(yīng)用在必修模塊中所學(xué)的知識(shí)另一方面全部的選修模塊都會(huì)在必修模塊的知識(shí)基礎(chǔ)之上指引學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)核心知識(shí)對(duì)必修模塊的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展、提高。也就是說(shuō)即即是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊只管課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這幾個(gè)選修模塊沒(méi)有明確規(guī)定化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求但他們相同擔(dān)當(dāng)指引學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)核心知識(shí)的任務(wù)。第二在過(guò)程方法方面必修模塊與選修模塊之間的關(guān)系也擁有層次性和多樣性的特色。在高中化學(xué)新課程中全部課程模塊都擔(dān)當(dāng)著過(guò)程方法的講課功能但在必修模塊化學(xué)1和化學(xué)2中更為重視指引學(xué)生學(xué)習(xí)根本的科學(xué)研究過(guò)程和以研究物質(zhì)性質(zhì)為主的化學(xué)研究方法和程序而在選修模塊中那么更為重視指引學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)模塊所代表的化學(xué)研究領(lǐng)域中的一些根本思想方法和研究思路比方“物質(zhì)構(gòu)造與性質(zhì)〞模塊重申運(yùn)用微觀思想方式和模型方法認(rèn)識(shí)原子構(gòu)造、微粒間互相作用以及物質(zhì)齊集狀態(tài)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)〞那么突顯結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的根本思想方法、幫助學(xué)生建立有機(jī)化合物分子構(gòu)造和官能團(tuán)結(jié)構(gòu)的分析模型以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的分析模型張開(kāi)學(xué)生依據(jù)官能團(tuán)構(gòu)造特色及其互相作用展望分析有機(jī)化合物分子的反應(yīng)活性的能力等指引學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)合成的根本問(wèn)題和核心重點(diǎn)、認(rèn)識(shí)測(cè)定有機(jī)化合物分子構(gòu)造的根本程序和方法?！皩?shí)驗(yàn)化學(xué)〞模塊那么指引學(xué)生更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法除此以外是相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技術(shù)的學(xué)習(xí)。選修模塊和必修模塊所設(shè)置的研究活動(dòng)不論是研究?jī)?nèi)容、研究的開(kāi)放度仍是研究的方法和形式都有很大的不一樣樣表現(xiàn)出多樣性和層次性的張開(kāi)特色。第三在感神情度價(jià)值觀培育方面以及表達(dá)科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)互相關(guān)系方面全部模塊都支持這個(gè)課程目標(biāo)維度但必修模塊和選修模塊在辦理這個(gè)課程目標(biāo)維度時(shí)也擁有多樣性和層次性的特色。比方，相同是環(huán)境意識(shí)的培育在必修模塊中是聯(lián)系和浸透是初步認(rèn)識(shí)水平。但到了選修模塊不同模塊聯(lián)合自己模塊定位和內(nèi)容特色就會(huì)從關(guān)注生計(jì)質(zhì)量“空氣質(zhì)量、居室環(huán)境、垃圾的穩(wěn)定辦理、家居裝飾的資料選擇〞等生活視角進(jìn)一步意會(huì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)在保護(hù)環(huán)境方面的重要作用。選修模塊或直接面對(duì)、或深入討論不只知其然還可知其所以然甚至可以商討如何做使學(xué)生在感神情度價(jià)值觀方面獲得更好的張開(kāi)。問(wèn)題8一些一線教師在流傳“今世的教育改革專家們都是走開(kāi)實(shí)質(zhì)的想象家！〞，請(qǐng)你用你此刻的角色對(duì)這句話作個(gè)討論。答案:不圓滿部是，黨的十三大召開(kāi)前夜，鄧小平重申指出："社會(huì)主義自己是共產(chǎn)主義的初級(jí)階段，而我們中國(guó)又處在社會(huì)主義的初級(jí)階段，就是不發(fā)達(dá)的階段，全部都要從這個(gè)實(shí)質(zhì)出發(fā)，依據(jù)這個(gè)實(shí)質(zhì)來(lái)擬定規(guī)劃。"全部從實(shí)質(zhì)出發(fā)才是解決問(wèn)題的根本方法，今世的教育改革專家也許有高校的學(xué)者但也有好多是從一線教師中出身的教育家們，所以教育改革不可以走開(kāi)實(shí)質(zhì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，更不可以一刀切，必然就地取材。問(wèn)題9請(qǐng)你從人文角度分析蘇、魯、人教三版教材的特色。答案所選比較三套“化學(xué)1〞的目錄可知，“魯科版〞的編排更重申化學(xué)中的答“元素〞，經(jīng)過(guò)元向來(lái)認(rèn)識(shí)“三界〞〔即物質(zhì)世界、自然界和資料世案：界〕，只管重申的是元素，但學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)仍是離不開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境的；“人教版〞仍是依據(jù)了比較謹(jǐn)慎的編排方式，從實(shí)驗(yàn)到