設計人生教案6篇

設計人生教案6篇設計人生教案篇1?學習目標】①速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。②體味文中的美詞佳句，感受文藝性說明文語言的作用。③培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。?學習重點】培養(yǎng)閱讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。?學習方法】自主、合作?導入新課】1、音樂導入激發(fā)學生對昆蟲的興趣。?課前預習】1作者介紹亨利.法布爾(1823-1915)法國著名科學家，科普作家。法布爾是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著?！独ハx記》是法布爾以畢生的時間與精力，詳細觀察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭，然后以其觀察所得記入詳細確切的筆記，最后編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲為生存而斗爭所表現的妙不可言的、驚人的靈性?！独ハx記》十大冊，每冊包含若干章，每章詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位--《昆蟲記》作者被當時法國與國際學術界譽為“動物心理學的創(chuàng)導人”。文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”《昆蟲記》被譯成許多種文字出版。他被譽為“昆蟲詩人”，我國也翻譯出版了他的大量作品。2、檢查預習：課后生字詞。擾亂哀鳴狩獵哀號喧囂沉寂(mì)(cuàn)(jiéluè)(kù)(gōu)(yīnyǎ)(fēn)(zhōng)(wōjǜ)(zhuó)靜謐篡奪劫掠酷愛弱肉強食篝火喑啞氣氛螽斯萵苣啄(qián)(shǔn)(huì)(kuī)(tú)(tuò)鉗子吮取喙盔甲屠夫唾液3、學生快速閱讀課文，思考：快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點?(外表、習性)4、綠色蟈蟈外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習性?作者主要寫了哪個方面的習性?(外表特征--“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。)教師明確速讀方法：找中心句，抓關鍵詞。板書：特征：漂亮、嫩綠、苗條、勻稱習性：叫聲---柔和，食性---蟬2、請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。?合作探究，精講點撥】1、本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板，它不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有對昆蟲形象的描繪，又有個人情感的流露。作者對昆蟲蟈蟈充滿了喜愛之情，語言顯得生動感人。學生再讀課文，自由質疑，四人一組討論：a.你最喜歡文章中哪個段落?為什么?b.你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什么?請用“我喜歡，因為?！本涫交卮?。(也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受;也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。)2、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。夜間捕蟬的蟈蟈--夜間狂熱的狩獵者入夜鳴唱的蟈蟈--夜晚的藝術家歌手入籠喂養(yǎng)的蟈蟈--“我”籠里的囚犯飽餐蟬肉的蟈蟈--蟬的屠夫(作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。)3、作者在介紹蟈蟈的特點時，用了些什么方法?你覺得哪些地方值得你學習借鑒?板書：蟈蟈--蟬(叫聲)對比蟈蟈--鷹(捕食)突出特征蟈蟈--螳螂(食性)“竊竊私語”、“津津有味”擬人“身材優(yōu)美、苗條勻稱”形象生動“酷愛甜食”、“寬容”、“妒忌”4、教師總結本文的寫作特點：文藝筆調生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特征。?拓展延伸】1、通過這節(jié)課的學習，說說你從這篇課文學到了什么?2、請同學們靈活運用對比、擬人手法，生動地說說自己喜歡的一種小動物，來抓住其特征。?板書設計】蟈蟈--蟬(叫聲)對比蟈蟈--鷹(捕食)突出特征蟈蟈--螳螂(食性)“竊竊私語”、“津津有味”擬人“身材優(yōu)美、苗條勻稱”形象生動“酷愛甜食”、“寬容”、“妒忌”寫作特點：文藝筆調生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特征。?備課小資料】蟈蟈的趣名蟈蟈是我國南北各地男女老幼都十分喜愛的鳴蟲。北方人叫它蟈蟈，南方人叫它“叫哥哥”、“叫蚰子”，古人叫它“蛞蛞”、“聒聒”、“螽斯”，在春秋時代就被人們飼養(yǎng)了。因它能繁殖眾多的子孫，故被古人視為興旺的吉祥物。至今，民間在小兒搖籃邊還掛著蟈蟈的籠子。蟈蟈由于生長環(huán)境不同，體色也各不相同。體色翠綠者，稱為“綠哥”、“翠哥”或“三青蟈蟈”;體色黃中帶白者，稱為“糙白”、“白哥”或“草白蟈蟈”;體色紫紅如鐵銹者稱為“鐵哥”或“鐵皮蟈蟈”。從體色價值來說，有“黃不如綠”“綠不如黑”之說。蟈蟈如按眼睛的顏色來分，綠眼又稱翠眼;黑眼又稱墨眼、烏眼;紅眼又稱赤眼、朱眼、珊瑚眼。以眼色價值來講，也有“綠不如黑，黑不如赤”之說，其中尤以“紅眼翠哥”與“黑眼鐵哥”為好，因為它們顏色艷麗，色彩調和，令人青睞。此外，在端午節(jié)后出現的蟈蟈稱“夏叫”“夏哥”，聲音低弱;在立秋后十天出現的蟈蟈稱“早叫”、“秋哥”，叫聲洪亮;在晚秋后出現的蟈蟈稱“冬蟲”、|冬哥“，叫聲柔弱。?課后反思】設計人生教案篇2教學目標①理解寓言的含義。②正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。③感受優(yōu)美的語言，學習精美的表達?！鸾虒W重點①理解寓言含義。②學習精美的表達?！鹫n前準備①查字典、詞典，掃除字詞障礙。②預習課文內容。第一課時○教學內容教學《白兔和月亮》：①介紹寓言。②解讀寓意。③引導學生自相對照，把握人生態(tài)度?！鸾虒W設計人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵?，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態(tài)度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。出示課題。介紹寓??朗讀疏通文意，感受語言。整體感知①感知內容a.這則寓言講了一個什么故事?設計目的：掌握課文內容。要求學生完整地復述課文。b.白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會有這種變化?設計目的：了解身份的改變對于心態(tài)的影響。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。c.白兔在得到月亮之后為什么會患得患失?設計目的：理解占有欲在作祟。d.這則寓言給了我們一個什么啟示?設計目的：理解寓意。以上問題難度不大，在充分討論的基礎上，教師略加點撥，學生可以自己完成。②感知語??這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。例如，“慧心”“風韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失;滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫?！背寣W生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學生從課文中找出其他有關的詞句再作分析，并讓學生試著仿寫。問題研究①找出故事情節(jié)中的兩次轉折。把握結構。②白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什么?讓學生理解白兔慧心未泯。③這則寓言提到了人類有什么含義?寓言的諷刺意義。辯證思維擁有財產就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?自我反思①我們應從白兔身上學到什么?②你是否有過患得患失的現象?原因是什么?③我們應怎樣把握自己的人生態(tài)度?作業(yè)①完成“研討與練習”相關作業(yè)。②預習《落難的王子》。第二課時○教學目標教學《落難的王子》：①理解寓言的深刻含義。②與《白兔與月亮》l匕較閱讀?！鸾虒W設計導入同學們，上節(jié)課我給大家講過，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有不測風云，人有旦夕禍?！?。人生在世，注定要同困難、挫折甚至災難打交道。對此，我們要做好充分心理準備。今天，我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》，它可能給我們帶來足夠的警示。朗讀、默讀課文仔細推敲課文所表現的中心思想，認真揣摩故事情節(jié)與中心的關系。整體感知這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題的表現上發(fā)人深省，而且在情節(jié)的編排上也很具典型性，有普遍的現實意義。教師應組織學生就以下問題展開討論。由于學生閱歷有限，有些問題沒有直接體驗，教師要很好地引導，還是應從現實生活中找到實例，加以印證為好。討論題：①這篇寓言說了個什么故事?要求學生熟練地復述課文。②這篇寓言告訴我們一個什么道理?可指導學生從課文中找到相關句子。③“我”在情節(jié)的發(fā)展中起什么作用?，提示：線索人物。王子落難全過程的見證人。④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反復出現過三次，都是在什么情況下出現的?有什么意義?[提示]這句話表現了一個旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災人禍的消息而言;第二次是“我”對王子落難而言;第三次是后人對“我”遭受厄運而言。這是嘆息者未經磨難的一種虛妄的假設。(其實未必如此，假如災難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。)在課文中反復出現三次，揭示了它在現實中的普遍性。問題研究對課文的內容整體把握之后，學生的認識可能還是粗淺的。教師應再引導學生對重要情節(jié)和關鍵詞句進行深入研討，體會其表情達意的作用。學生討論，教師備案引導：①王子落難前后性格有什么不同?為什么會發(fā)生這樣的變化?揭示中心。[提示]開始很脆弱，后來堅強起來。原因：一是他經歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。②王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節(jié)有何用意?讓學生理解作者設置這樣的極端情節(jié)的典型意義。③“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運也落到的“我”的頭上，這一情節(jié)說明了什么?[提示]作者的目的在于告訴讀者——人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。④文章結尾給人怎樣的啟示?[提示]王子落難的故事還會不斷發(fā)生，而旁觀者的嘆息也將無限循環(huán)地延續(xù)下去。只有經歷厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。一——厄運能使人的性格變得堅強起來。⑤只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?這個問題要啟發(fā)學生辯證地來談，談透徹，讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。比較閱讀與《白兔和月亮》比較閱讀。教師可以引導學生辨析：兩篇課文在表現主題、安排情節(jié)、表現手法、語言運用等方面，有什么異同。訓練學生的賞析能力。學生可自由評說，教師不必加任何框框，可適當點撥。在充分討論的基礎上，組織學生將問題歸結到以下幾點。①在主題上，兩篇寓言都是寫人生態(tài)度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之后的心境;《落難的王子》寫人在受難后的狀態(tài)。②在情節(jié)上，都表現了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變?yōu)閴氖?《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定于當事者的思想觀念。)③在表現手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小見大地說明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫得更像是事實。④在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在敘事的基礎上，多有對人物的心理描寫，且多議論;《落難的王子》則重在敘事。以上內容對學生來說有一定的難度，但如果教師引導得當，還是可以完成的，可根據情況處理。體驗與反思①人生在世，或?；虻湥赡懿黄诙?，對此我們應怎樣面對?②從自己的經歷中舉出實例，說說你是怎樣面對困難，使自己堅強起來的。③實際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事畢竟不多。我們應當怎樣在日常生活中培養(yǎng)自己的意志品質?小結我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非?！?，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。作業(yè)①完成“研討與練習”剩余部分。②作文訓練：《居安思?！?、《在逆境中成長》點評本教學案，突出了對學生人文素養(yǎng)的提升，具體表現為對學生進行挫折教育，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。這是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內容。在教學設計上，本教學案依據教材特點，采用對比閱讀教學的方法，形式新穎別致，有利于教學目標的完成，突出了教學重點。既培養(yǎng)了學生的思辨能力，也為教學方法的多樣性提供了新的啟示，促使教師的教學行為與學生的學習行為發(fā)生根本性的變革。思考題的設置，具有啟發(fā)性與可操作性，激發(fā)了學生參與學習、發(fā)現問題的探究精神，培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展的潛能。從教學流程上看，學生互動性強，參與面大，學生的獨立思考能力、表達能力等都能得到有效訓練。在思維訓練方面，涉及到辯證思維、逆向思維和多角度思維，加深了學生對教材的獨特體驗與獨特感受。另外，對學生進行必要的文體知識的教學，可以使學生從中獲取知識，提高文學素養(yǎng)。設計人生教案篇3教學目標知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握內容。學習修辭手法的運用。過程與方法目標：品味的優(yōu)美句子。情感態(tài)度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。教學重點：有感情的朗讀課文，把握內容。學習修辭手法的運用。感受作者對夏的贊美。教學難點：品味的優(yōu)美句子課時安排：一課時教學過程:一、導入新課:調查導入：一年四季你最喜歡哪一季?引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。二、解題。的題眼是什么?什么意思?(教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等)三、聽讀課文，掃除字詞。給下列加點字注音并解釋：貯滿(zhù)：儲存、積存澹澹(dàn)：水波蕩漾的樣子芊芊(qiānqiān)：草木茂盛磅礴(páng)(bó)：氣勢盛大黛色(dài):青黑色匍匐(pú)(fú):爬行四、講解賞析課文內容1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞?(感受)夏天的總體感受是什么?(緊張、熱烈、急促)2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞?學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，(依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人)3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系?說明理由。討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。(學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱)5、請用你的語氣讀出天氣的變化。(指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢)6、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物?(草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪)7、學生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話?為什么?學生討論、歸納發(fā)言，教師適當點撥。(可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析)分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。再看擬人句：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動形象。“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動。8、挑出中“火紅的太陽……夏天到了”訓練朗讀。9、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色?(是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。)10、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法?(對比)找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。示例：夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析(提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情)。學生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應該全體朗讀。讀后說說你會想到以前學過的哪首詩歌?(憫農：鋤禾日當午——)12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情?(贊美和喜愛之情)13、朗讀最后一段，說說本段有什么作用?(點明中心、總結全文)全文的結構：總——分——總。設計人生教案篇4一、學習目標：1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。2、整體感知詩歌內容。3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。4、樹立理想，并培養(yǎng)為實現理想而不懈奮斗的精神。二、學習重難點：1、朗誦課文。2、品味重點語句的深層含義。3、領會全詩所闡述的人生哲理。三、課前準備：教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、投影儀。學生：熟讀課文。四、自學設計：一、導入新課：每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。二、檢查學生預習字詞(投影出示)1.給加點的字注音。2.形似字辨析。3.解釋詞語。三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義1、范讀課文，可播放背景音樂。學生聽讀時：a.注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。b.理解詩中squo;squo;山squo;squo;與squo;squo;海squo;squo;的意思。2、組織學生討論“山”與“?！痹谠娭械囊馑?。學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。3、學生練習集體朗讀課文。[教師指導]先給詩句劃分朗讀節(jié)奏。b.再挑選意義重音。以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。投影出示舉例詩句的重音及節(jié)奏。c.學習集體朗讀。4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。a.討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么?◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的?◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么?◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“?！钡暮x，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。b.在學生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)◆“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?◆“在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”◆“媽媽，那個海呢?”◆“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”◆“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節(jié)課重點環(huán)節(jié)，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統(tǒng)一，要點合理即可。四、有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理①引導學生再次討論“山”與“?！钡纳羁滔笳饕饬x。②討論，全詩講述了一個什么道理?以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。這是體現語文與生活聯(lián)系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。②全班激情齊讀。六、小結，布置作業(yè)①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“?！?，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。squo;②布置作業(yè)。a.根據“山”與“?！痹谖闹械暮x，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話(也可以寫自然的海)。b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。c.抄寫生字。七、信息反饋：設計人生教案篇5教材分析：《夏感》選自人教版七年級上冊第三單元。本單元的課文以反映日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪的自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生賞析精彩生動的文學語言和詩化的意境，培養(yǎng)學生審美想象和情感，激發(fā)學生熱愛生活和自然的熱情。這篇課文應從語言美，感情真兩個方面整體把握，通過閱讀和練習，理解課文語言及思想感情，掌握景物描寫技巧。一、教學目標1、知識與能力：誦讀課文,掌握課后讀讀寫寫中的字詞;感知課文內容,理清思路,體會情感。2、過程與方法：體會文章生動準確的語言(尤其是比喻和擬人)，注意對比手法的運用。3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對夏景，夏民的熾愛之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。二、教學重點:強化誦讀,感知內容,理清結構,把握情感。三、教學難點：體會文章善于抓住特征寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。對寫景技巧的掌握。四、教學時數：一課時教學過程(一)導入師：在一年四季里，有人喜歡生機勃勃的春天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡銀裝素裹的冬天，而夏天卻少有人熱情地去贊頌。那么同學們，你們對夏天有什么感覺呢?(學生各抒己見)師：通過同學們的回答可以看出大家對夏天的總體印象是炎熱不堪，使人焦灼難耐，沒有美感。那么夏到底是不是這個樣子的呢?今天，我們就一起來學習梁衡先生的一篇優(yōu)美的散文--《夏感》?？纯此P下的夏天又是怎樣的，以及通過他的描寫想表達什么感情呢?(二)落實基??學生自讀課文，老師板書出重要字詞并讓學生齊讀并掌握：芊芊(qianqian)黛色(dai)磅礴(pangbo)匍匐(pufu)迸發(fā)(beng)澹澹(dandan)輕飛曼舞春華秋實閑情逸致(三)學生初次齊讀課文，整體把握文章。思考以下三個問題1、作者眼中夏天的的特點是什么?(即在作者眼中充滿夏天的旋律是怎樣的呢?)關鍵詞：緊張、熱烈、急促2、作者是從哪三個方面用怎樣的手法描寫夏天景致的?(提示：分別從第234自然段去找具體的語句并概括出來)答案要點：夏天的自然景色;夏天的色彩;夏天的旋律，與其他季節(jié)的對比。3.通覽全文，總結出作者對夏天懷有怎樣的情感?答案要點：作者對夏天、對勞動者的贊美之情。板書小結：夏之景：美好夏之色：繽紛夏感：緊張、熱烈、急促夏之律：緊張夏之民：勤勞?設計宗旨：這三個針對性的問題讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。通過找具體對應的句子，讓學生理解夏天的特點并體會對比手法的作用。】(四)再讀課文，感受夏之美1、精讀2--4段，分成四個學習小組討論思考五分鐘。并請各組代表回答，同學補充，教師明確。①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物?答案要點(天氣炎熱或火熱的;句子：火紅的太陽,熱風浮動著;主要寫：細草、樹林、蟬聲、太陽、麥浪、山、云等)②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色?作者為什么覺得夏天是一個“旺季”?答案要點(夏于春華秋實間，應了中性的黃色/金黃的，更是一種透出旺盛的生命力的顏色/收獲之已有的麥子，希望還未盡的棉苗，高粱，玉米，瓜秧等)③說說第四段寫了農民哪些活動?讓你會想到以前學過的哪首詩歌?答案要點(割麥，打場，給秋苗追肥、澆水/《憫農》)2、第五自然段結尾作者僅僅是在贊美夏天嗎，回答并說明原因?贊美農民的勤勞，贊美一種力量。一種什么力量(奮斗，拼搏，努力，進取之力，向上之力)如果沒有蓬勃旺盛的夏，就不會有秋的豐碩。如果春天是播種，那么夏天則是耕作，秋是收獲，冬是貯藏孕育。如果用一生比喻四季，那么春是少年，夏是壯年，秋是老年，冬是晚年。?設計宗旨：通過細析全文，掌握文章整體寫作結構思路及技巧，了解作者對夏及農民的熱愛，激發(fā)學生對辛勤勞動人民的熱愛，培養(yǎng)其正確的人生價值觀】(五)三讀課文，品味語言美。語言是思想的華裳，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。同學們仍然分四小組討論，選出你最喜歡的一個詞或一句話，說明你推薦的理由。體會優(yōu)美語句中重要詞語運用的精妙之處。比喻句示例①“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！边@里將“公路上的汽車”比作“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。②“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。”比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。擬人句示例：①“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”“曼舞”是想象，將蝶舞想象成了人優(yōu)美的舞姿，用了擬人寫法，很生動。③“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺?！边@些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。?設計宗旨：自由的品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處。教師仔細分析一兩個示例，從句子的語言美感，修辭角度等出發(fā)分析句子，從而提高學生的鑒賞和寫作能力】(六)拓展延伸：1.關于四季的古詩有哪些??設計宗旨：調動學生的知識儲備，積累名句?！?.仿寫：仿照以下句式，結合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏之色________________________________________。?設計宗旨：品味語言之后，讓學生想像心中的夏，然后進行仿寫，達到講練結合的目的，提高學生寫作水平】(七)師生一起總結全文，結束新課。人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累，耕耘。愿你經過夏的積淀能夠收獲一個沉甸甸的秋。設計人生教案篇6●教學目標知識目標1.能讀會寫“窖、泯、厄、稟告、皎潔、風韻”等字詞。2.理解、積累“審美、閑適、慧心、落難、心曠神怡、得失之患、險象迭生”等詞語。3.了解寓言的特點，準確理解、概括寓意。能力目標1.指導學生朗讀。在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。2.揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思的奇妙。3.學習從寓言的關鍵情節(jié)切入，探究寓意，并簡要概括，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。德育目標體會寓意，培養(yǎng)應對財富和不幸的審美心態(tài)和堅韌意志?！窠虒W重點誦讀;抓住關鍵情節(jié)，揣摩寓意，并聯(lián)系生活體驗進一步加深對寓言得失相依的哲理美的理解?！窠虒W難點理解《白兔和月亮》對人類的諷刺意味和《落難的王子》的奇妙構思?！窠虒W方法1.朗讀法。作為文學體裁之一的寓言故事，內容大多涉及人生道理，帶有勸喻或諷刺意味，《白兔和月亮》主題詞是“得失之患”，《落難的王子》的感悟是厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。通過反復誦讀，感知寓言故事情節(jié)，體會寓意的表達。2.自讀與點撥結合法。所選寓言兩則，故事精短，構思奇妙且含意雋永。運用合作研討解決閱讀理解中的疑難問題，準確把握寓意。3.延伸積累法。搜集整理有關厄運的名言警句，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的堅韌意志?！窠叹邷蕚涠嗝襟wcai課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀●課時安排1課時●教學過程[教學要點]師生共同研讀《白兔和月亮》，準確理解故事的寓意和語言的精美。指導學生自讀《落難的王子》，揣摩奇妙的構思。把兩則寓言連貫起來思考，體會得失相依的哲理美。[教學步驟]一、導語設計設計(一)擁有權勢或財富是好事，卻可能生出得失之患，成為一種負擔，一種痛苦，失去樂趣;遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志，頑強地挑戰(zhàn)命運的不公，如失聰的貝多芬扼住命運的咽喉而奏響磅礴的鋼琴曲。怎樣面對財富和不幸呢?閱讀周國平的《人生寓言》將會給我們很多的啟示。(板書文題、作者)設計(二)英國哲人培根說過“幸運并非沒有恐懼和煩惱;厄運也決非沒有安慰和希望”。一只先前心曠神怡地賞月的白兔，一旦擁有了月亮卻緊張不安心痛如割，一位先前極為脆弱的王子，遭遇兇險的厄運卻能勇敢地承受不被打倒。周國平的《人生寓言》將為我們闡解如何去應對幸運和厄運這人生的兩大難題。二、資料助讀1.寓??文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材起源于民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰(zhàn)國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。2.周國平，1945年7月生于上海。1968年畢業(yè)于北京大學哲學系;1978年入學于中國社會科學院哲學系，先后獲哲學碩士、博士學位;1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。其散文長于用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂與超越等，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情中，深入淺出，平易之中多見理趣。三、師生共同研讀《白兔和月亮》1.教師范讀，學生標示生字詞并疏解。投影顯示：心曠神怡：心情舒暢，精神愉快?；坌模涸欠鸾逃谜Z，指能夠領悟佛理的心，今泛指智慧。風韻：優(yōu)美的姿態(tài)神情。險象迭生：(dié)金窖(jiào)泯(mǐn)：滅，喪失。落難：遭遇災難，陷入困難。厄運(è)：不幸的命運。得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。閑適：清閑安逸。2.學生自由誦讀，整體感知。思考：這則寓言主題詞是“得失之患”，在情節(jié)發(fā)展中有兩處轉折，請學生加以概括。白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理?學生回答，教師明確：這則寓言有兩處轉折。諸神之王宣布月亮歸屬于白兔，是一個轉折。此前，白兔是心曠神怡地賞月;此后，卻緊張不安心痛如割。最后白兔請求諸神之王撤銷決定，是又一個轉折。前一個轉折，前后構成鮮明的對比，后一個轉折給人留下一個啟迪。白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個道理，擁有巨大的財富并非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣，所以她請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”，放棄對月亮的所有權。3.學生深入研讀課文，從中摘錄認為優(yōu)美的語句加以體會。如：用詞精當的語句“有一只白兔獨具審美的慧心”“在她的眼里，月的陰晴圓缺無不各具風韻”，“從前的閑適心情一掃而光了，腦中只繃著一個念頭”。對稱的語句“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失;滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。請學生仿照課文中的句式，完成下列填空，使其成為合情合理的完整句子。多媒體顯示：(1)__________________獨具審美的慧心。(2)__________________皎潔的月色。(3)__________________無憂無慮的嬉戲。(4)_______________心曠神怡地_______________。(5)_______________不愧是_______________的行家。(6)__________________各具風韻。(7)__________________舉世無雙。(8)__________________一掃而光。(9)__________________閑適的心情。(10)__________________烏云蔽月__________________。(11)__________________心痛如割。(12)__________________險象迭生。4.按學習小組合作探究。聯(lián)系生活體驗、討論：(1)“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請示他撤銷那個慷慨的決定?！痹⒀灾羞@樣提到人類，含有什么意味?(2)有人認為，這則寓言的寓意是，與其擁有，不如沒有。你同意這種看法嗎?請說出理由。(3)比較“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”三種構想透露出的寓意是否相同。(4)白兔得到了月亮后必然會產生得失之患嗎?有無得失之患的關鍵在哪里?學生交流，教師明確：(1)句子的意思說人類的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的?？梢?，這話對人類有諷刺意味。(2)要充分理解寓言的內容，準確把握作者寄寓的思想內涵。寓言講的是白兔擁有月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有，這就是說，不配擁有而擁有，就會生出得失之患，這種“得”，并非一般的“得”。寓言告訴我們，如果某種擁有，帶來的是無窮的得失之患，使人緊張不安，那還不如沒有，寓言并非鼓吹一無所有的意思。(3)這則寓言的主題詞是“得失之患”，講的是白兔擁有月亮，兩者處于兩種不同的關系，決定了白兔的不同心態(tài)，而白兔之于青草、天空之于月亮，則可以泰然擁有，不會如此緊張不安，生出無窮的得失之患。所以三種構想透露出的寓意是不同的。(4)說“必然”顯絕對化，當然是不對的，但是，從歷史上看，從實際情況看，應該說是很容易，乃至極容易產生得失之患。說的是白兔，而不是別人，得到的是月亮，而不是一把青草之類的，得失之患更容易產生。有無得失之患，關鍵是有沒有能力保衛(wèi)財富，不怕別人搶去偷去，就沒有得失之患。5.學生跟錄音輕讀，體會寓言含意的雋永。四、指導學生自讀《落難的王子》1.聽讀錄音，學生交流閱讀體會。2.學生自由誦讀，讀出語氣和感情。思考：這篇寓言講的是應該如何對待苦難的道理，作者假設了一個極端的例子。落難王子的人生感悟是什么?這則寓言的寓意是否可以概括為“只有遭遇厄運才能堅強起來”?學生回答，教師明確：落難王子的人生感悟是“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了”。說“才能”意味著只有遭遇厄運，才能戰(zhàn)勝脆弱，別無他法了，這個規(guī)律不能成立。寓言的內容不是說，為了堅強起來必須尋找厄運，而是說，既然厄運落到頭上，那也不必倒下，應該頑強地挑戰(zhàn)命運。厄運是壞事，壞事可以變成好事，厄運可以使人堅強起來。3.學生合作研討寓言情節(jié)構思的巧妙。(1)這則寓言要說的意思是，厄運能使脆弱的人變得堅強起來。為此作者擬定了一個王子的形象，請問文中是怎樣極寫他的脆弱的?(2)寓言為什么把落難王子的遭遇編造得如此兇險?(3)為什么寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過?(4)文中“天哪，太可怕了”反復三遍的作用是什么?學生交流，教師點撥：(1)生性多愁善感的王子是一個極端脆弱的人：“每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著眼淚嘆息道：squo;天哪，太可怕了!這事落到我頭上，我可受不了!squo;”通過王子對別人災難的嘆息極寫他的脆弱。(2)落難王子的厄運，如國破家亡、又當奴隸，又成殘廢，行乞度日極為兇險，作者意在用落難王子之口，說出厄運使人堅強的道理。(3)寓言構思奇妙，用第一人稱，“我”是落難王子的同時代人，親眼見過王子，還有一段對話，似乎不是寓言故事，而是親身見聞，增強故事的可信度和說服力。(4)“天哪，太可怕了”在文中反復三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”耳邊響起，重復半截，略去半截，耐人尋味。厄運一旦落到自己頭上怎么辦?有王子的經歷在前，這樣的故事又好像是在不斷重復，對人很有啟發(fā)。4.學生誦讀體會。交流課前搜集到的有關厄運的名言警句，做成分類卡片，積累語言材料。有關厄運的名言警句示例：厄運在同一條路上漫游，時而降臨于這個人，時而降臨于另一個人。(埃斯庫羅斯《被縛的普羅米修斯》)苦難有如烏云，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。(里希特《長庚星》)不幸可能成為通向幸福的橋梁。(日本諺語)災禍是一個人的真正試金石。(鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》)苦難磨煉一些人，也毀滅另一些人。(富勒《至理名言》)逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。(松下幸之助)一顆高尚的心應當承受災禍而不是躲避災禍，因為承受災禍顯示了意志的高尚，而躲避災禍顯示了內心的怯懦。(阿雷蒂諾)幸運最能發(fā)現罪惡;而厄運最能發(fā)現美德。(培根《論厄運》)在厄運中滿懷希望，在好運中不忘憂慮，這樣便能泰然擔待禍福。(賀拉斯《歌集》)不因幸運而固步自封，不因厄運而一蹶不振。真正的強者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時時校準自己前進的目標。(易卜生)5.這兩則寓言，一則寫好事變成了壞事，一則寫壞事變成了好事。人生道路上，大大小小的好事、壞事是經常會遇到的，怎樣看待好事、壞事，這兩則寓言很有啟發(fā)。請結合自身經歷，也選取同課文一樣的兩個角度的事例，談談你是如何應對的。五、課堂小結兩則寓言平易之中寄寓著得失相依的哲理美?，F實生活中的幸運和厄運是實實在在的人生應對，不同的人生態(tài)度，處世哲學折射出不同的生活質量和境界。寓言啟示我們要用超脫和閑適來提升生活的美感。既然這些都是人生主題中應有之義，愿我們能積極地面對，有尊嚴地擔承生活的挑戰(zhàn)。六、課堂練習投影顯示：1.給加粗字注音。風韻()稟告()窖()厄運()皎潔()泯()2.根據意思寫出適合的詞語。(1)生怕失去個人利益的憂慮心情。()(2)突然發(fā)生。()(3)心境開闊，精神愉快。()(4)形容人感情脆弱，容易發(fā)愁或感傷。()3.解釋加粗的字。(1)童心未泯()(2)嬉戲()(3)皎潔()(4)舉世無雙()(5)厄運()(6)稟告()4.本文選自_________，作者_________，本文體裁為_________，《白兔和月亮》的寓意是_____________________，《落難的王子》的寓意是__________________。參考答案：1.yùnbǐngjiàoèjiǎomǐn2.(1)得失之患(2)突如其來(3)心曠神怡(4)多愁善感3.(1)滅，喪失(2)游戲、玩耍(3)潔白、光明(4)全(5)災難、困苦(6)報4.《周國平文集》周國平寓言擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患厄運能使脆弱的人變得堅強起來七、布置作業(yè)(分發(fā)講義資料)閱讀《擺渡自己》，回答1～7題。①生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天、雪天。②人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口、沒有橋的河岸。③煩惱、苦悶常常像夏日里的雷雨，突然飄過來，將心淋濕。挫折、苦難常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。④倒在挫折的岸邊，苦難的岸邊，四周是無邊的黑暗，沒有燈火，沒有星星，甚至沒有人的氣息?？植篮徒^望從黑暗里伸出手來緊緊地鉗住可憐的生命。有的人倒在岸邊再沒爬起來，有的人在黑暗里給自己折了一只船，將自己擺渡到對岸。⑤二十歲忽然殘了雙腿的史鐵生，為自己折了一只船。這是一只名為“寫作號”的船。他是在看穿了“死是一件無須著急的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過的事”，才在輪椅里給自己折了這只船，將自己從死亡的誘惑里擺渡出來，“決定活下去試試”。⑥正攻讀博士學位，卻患上了運動神經細胞病，不能說、不能動的史蒂芬·霍金，做了一場自己被處死的夢。夢醒后，萬念俱灰的他突然意識到，如果被赦免的話，他還能做許多有價值的事情。于是他給自己折了一只思想的船，駛進了神秘的宇宙，去探討星系、黑洞、夸克、“帶味的粒子”、“自旋”的粒子、“時間”的箭頭……⑦在苦難的岸邊匆匆折成的船，成了不幸命運的救贖之路。⑧也許一生中我們不會遭遇這樣的大災難，然而我們何曾擺脫過陰天、雨天、雪天，何曾擺脫過絕望的糾纏!折磨人生的情景，常常突然間就橫亙在面前。⑨當我們知道苦難是生命的常態(tài)，煩惱、痛苦總相伴人生時，我們何必要自怨自艾早早地放棄，早早地絕望?⑩有的人將求生的本能折成一只船，將自己擺渡出絕望的深淵。有的人將新的欲望折成一只船，渡過了挫折后的痛苦與沮喪。有的人將希望折成一只船，駛過了重重疊疊的黑暗。實在無船可渡的人，哪怕用幻想折只小船呢，也要奮力將自己擺渡到對岸。也許我們不曾經歷感情的劇痛，不曾經歷失敗的打擊，不曾經歷無路可走的絕望，可是晴朗的日子里也常會有陰風晦雨襲來。它像一只烏鴉扇著翅膀在你周圍鼓噪著，足以將一個好心情蹂躪得亂七八糟。這種時候，我們同樣需要一只船來擺渡自己。這只船也許是去聽一場音樂會，也許是捧起一本書，也許是去給互聯(lián)網的網友發(fā)封電子郵件，也許是背上旅行袋悄悄出門。所以，無論命運多么晦暗，無論人生有多少次挫折，都會有擺渡的船，這只船常常就在我們自己手里。1.給加粗的字注音。猝不及防()自怨自艾()陰風晦雨()蹂躪()2.解釋詞語。(1)萬念俱灰：________________________________________________________(2)自怨自艾：________________________________________________________3.文中“給自己折了一只船”是一種什么樣的說法?含義是什么?4.第⑤段引述故事，史鐵生為自己“折了一只船”，實際是指什么?5.第⑧段中的“陰天、雨天、雪天”，具體指什么?6.本文的結尾說，“這只船常常就在我們自己手里”應如何理解?7.綜觀全文，對標題“擺渡自己”的含義理解正確的一項是()a.正確對待自己，揚長避短，使自己永遠立于不敗之地。b.碰到苦難、折磨時，要善于回避，使自己超脫出來。c.要善于面對各種苦難，尋找方法途徑，戰(zhàn)勝不幸命運。d.要善于用巧妙的方法排解內心的痛苦，轉移折磨。參考答案：1.cùyìhuìlìn2.(1)一切想法、打算都破滅了。形容失意或遭受沉重打擊后的極端失望心情。(2)自我悔恨。艾：治理、改正。3.比喻的說法。(或“形象的說法”)揚起生活的勇氣，找到一種拯救自己的方法。4.用寫作(或“創(chuàng)作”)的方法活下去(或“拯救自己”)。5.日常生活中碰到的各種困難和挫折。6.尋找拯救自己的方法在于自信，在于不喪失成功的希望，而加上“常?！币辉~，又說明自信不失望也并非是絕對有用的方法，因為人也有不能主宰自己的時候。7.c●板書設計人生寓言(節(jié)選)周國平落難的王子寓意：厄運能使脆弱的人堅強起來?！窕顒优c探究1.這兩則談得失相依的寓言對現實人生很有啟發(fā)。就下列情景設置進行寫作實踐活動。本來是普通學生的小李，突然被任命為班長，請發(fā)揮合理的想像，以第一人稱，寫一寫小李的心理活動。2.周國平的散文寓哲理于敘事中，深入淺出，平易之中多見理趣。請同學們課外閱讀《人生寓言》中的其他篇章，如《流浪者和他的影子》《詩人的花園》等。寫出閱讀心得。3.附：周國平《人生寓言》中的片斷《幸福的西緒弗斯》《流浪者和他的影子》《詩人的花園》。幸福的西緒弗斯西緒弗斯被罰推巨石上山，每次快到山頂，巨石就滾回山腳，他不得不重新開始這徒勞的苦役。聽說他悲觀沮喪到了極點?？墒?，有一天，我遇見正在下山的西緒弗斯，卻發(fā)現他吹著口哨，邁著輕盈的步伐，一臉無憂無慮的神情。我生平最怕見到太不幸的人，譬如說，身患絕癥的人，或剛死了親人的人，因為對他們的不幸，我既不能有所表示，怕犯忌，又不能無所表示，怕顯得我沒心沒肺。所以，看見西緒弗斯迎面走來，盡管不是傳說的那副凄苦模樣，深知他的不幸身世的我仍感到局促不安。沒想到西緒弗斯先開口了，他舉起手，對我喊道：“喂，你瞧，我逮了一只多漂亮的蝴蝶!”我望著他漸漸遠逝的背影，不禁思忖：總有些事情是宙斯的神威鞭長莫及的，那是一些太細小的事情，在那里便有了西緒弗斯(和我們整個人類)的幸福。流浪者和他的影子命運如同一個人的影子，有誰能夠擺脫自己的影子呢?可是，有一天，一個流浪者對于自己的命運實在不堪忍受，便來到一座神廟，請求神允許他和別人交換命運。神說：“如果你能找到一個對自己命運完全滿意的人，你就和他交換吧?！卑凑丈竦闹甘?，流浪者出發(fā)去尋找了。他遍訪城市和鄉(xiāng)村，竟然找不到一個對自己命運完全滿意的人。凡他遇到的人，只要一說起命運，個個搖頭嘆息，口出怨言。甚至那些王公貴族，達官富豪，名流權威，他們的命運似乎令人羨慕，但他們自己并不滿意。事實上，世人所見的確只是他們的命運之河的表面景色，底下許多陰暗曲折惟有他們自己知道。流浪者終于沒有找到一個可以和他交換命運的人。直到今天，他仍然拖著他自己的影子到處流浪。詩人的花園詩人想到人生的虛無，就痛不欲生。他決定自殺。他來到一片空曠的野地里，給自己挖了一個墳。他看這墳太光禿，便在周圍種上樹木和花草。種啊種，他漸漸迷上了園藝，醉心于培育各種珍貴樹木和奇花異草，他的成就也終于遐邇聞名，吸引來一批又一批的游人。有一天，詩人聽見一個小女孩問她的媽媽：“媽媽，這是什么呀?”媽媽回答：“我不知道，你問這位叔叔吧?！毙∨⒌男∈种钢娙藦那巴诘哪莻€墳坑。詩人臉紅了。他想了一想，說：“小姑娘，這是叔叔特意為你挖的樹坑，你喜歡什么，叔叔就種什么。”小女孩和她的媽媽都高興地笑了。我知道詩人在說謊，不過，這一回，我原諒了他。(選自《周國平散文》浙江文藝出版社)4.開放探究閱讀下文，回答(1)～(4)題。感謝貧窮貧窮這個字眼，似乎總與我結緣，一直陪伴我度過了二十多個春秋。小時候，貧困的家庭溫飽都不能解決。到了七歲，我瘦得風能吹倒決不是夸張。面對一學期兩元錢的費用，父親鎖緊了眉頭。無奈，我只得“發(fā)揚風格”推遲入學。要想兄妹五人同時讀書，這簡直是天方夜譚。等到第二年興致勃勃地去報名，老師說啥也不愿收下瘦弱的我。我的哀求感動了父親，父親的請求感動了老師。就這樣，每天十多里的山路往返，風雨無阻的跋涉，成為我平生最大的樂趣。小學畢業(yè)之際，我以優(yōu)異的成績準備跨進離家更遠的學校去住讀。“人有旦夕禍?！?，此時，母親的去世給家人的心中蒙上了一層陰影，昔日的歡笑從此在大家庭中消失，我也面臨輟學的危險。瘦小的我能干點什么呢?父親只得在嘆息聲中送我進校。因為交不起住宿費，我的床鋪只能拿教室的桌椅代替。北風呼號的冬夜，也是我最難熬的不眠夜，趁著蠟燭快要熄滅的最后幾點藍色火焰，我以最快的速度鋪好“床鋪”。沒有墊絮，一床半新半舊的棉被折成兩半——一半墊底，一半做蓋，偶爾山頂幾只貓頭鷹發(fā)出恐怖的怪聲，我不禁顫抖著趕緊蒙上被子。畢竟是一個十幾歲的少年呀!就這樣，我一天天地盼望著冬季的結束。天道酬勤。在我做完勤雜工掙回高中最后一筆學費的幾個月后，大學錄取通知書也如期飛至家中。面對這份我苦苦耕耘的收獲，貧窮的山村沸騰了。父親面對鄉(xiāng)親們的祝賀，既高興又憂愁。高興的是我要“飛”走了，憂愁的是要有一筆對于我們來講類似天文數字的2000元學費。為了這筆學費，一家人東拼西湊一個多月后還差一半。起程的日子到了，一向堅強的父親流了淚，我咬著牙含著淚離開了家鄉(xiāng)。我說我要用雙手和大腦來養(yǎng)活自己?！案F人的孩子早當家”，當我做家教、打工掙來了一份又一份血汗錢時，我的同齡人正三天兩頭地寫著家書尋求“經濟支援”。我的父親很驚奇我的經濟來源。舞廳不敢進，錄像廳與我無緣，我仿佛超出了那個熱鬧喧囂的世界。當然，圖書館中又多了一個一坐就是五六個小時的我。讀書、寫作、打工，這就是我大學的全部生活。當我接過那張學士學位的證書時，我的眼圈濕了。我很慶幸在大學四年里，我用辛勤戰(zhàn)勝了貧窮，取得了一個又一個讓人羨慕的成績。青青校園中，掌聲時常為一個貧窮的大學生響起，我生活在光環(huán)之中。當我穿著用稿費買來的球鞋尋覓工作時，我敲響了一家家條件苛刻的用人單位的大門。進門時一身自信，出門時滿身輕松，我就這樣瀟灑地戰(zhàn)勝了一個個“包裝”瀟灑的同齡人，當我毅然決定投身教育事業(yè)時，他們都覺得不可理解。我說我喜歡那份清貧中的個人追求。仔細回想過去的路，我時常被莫名的感