教學工作部長優(yōu)質(zhì)校建設(shè)心得體會（共3篇）

第8頁共8頁教學工作部長優(yōu)質(zhì)校建立心得體會〔共3篇〕第1篇：校三風建立心得體會轉(zhuǎn)變教學理念，進步教學質(zhì)量“三風”建立心得體會老師朱玉虎將來的競爭，是綜合國力的競爭，說到底，是人才的競爭，這已經(jīng)成為人們的共識。人才的培養(yǎng)靠教育，靠根底教育，這更是常識。教育要適應時代的需要，要確保經(jīng)濟建立在依靠科技進步和進步勞動者素質(zhì)的軌道上持續(xù)高速穩(wěn)定的開展，要不斷進步老師隊伍的素質(zhì)，加強師德師風的建立，對照國家新課程標準及師德師風建立的要求，我至少要從以下幾個方面作進一步的努力。首先進一步更新育人觀念，引導學生把做人放在首位，只有學生的文明習慣形成了，精神相貌改變了，學習的積極性也就調(diào)動起來了，做人的問題解決好了，學生自然會有求知的渴望和內(nèi)驅(qū)力。要努力把握青少年成長的特點和規(guī)律，實在加強對青少年的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理安康教育，不斷增強思想教育的針對性和實效性。其次進一步更新教育觀念和方法，讓人人獲得成功。面對后進的學生，老師要關(guān)心和保護，要當作一種教育資來加以開發(fā)和利用，從改良教學形式和方法入手，實行分層教學，分層達標，使每個學生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，獲得不斷進取的力量。最后進一步知學生，愛學生，把學生當成自己的孩子一般呵護。要以自己無私的愛去澆灌學生干涸的心田，處處維護學生的自尊，讓學生自覺自愿地認識和修正錯誤，而不是管、卡、壓、罰，真正讓學生從思想上解決問題，豎立科學的態(tài)度和學習精神。魯迅先生說，有人拿羅盤航海，有人卻拿它看風水；有人拿火藥御敵，有人卻拿它作炮竹敬神；有人拿鴉片治病，有人卻拿它當飯吃。半個世紀過去了，科學有了日新月異的開展，但魯迅先生所說的這種現(xiàn)象并沒有絕跡：有人拿B超查病，有人卻拿它分男女；有人拿電腦處理資料，有人卻拿它測算八字；如今的網(wǎng)絡(luò)，有人拿它傳遞信息，進步工效，有人卻拿它排遣無聊，大過“黃”癮。所以，工具的進步和人的素質(zhì)的進步還要同步才行。作為一個根底教育工作者，要不斷學習，與時俱進，要下決心幫助青少年樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，自覺地肩負起引導青少年學生安康成長的神圣使命，為培養(yǎng)千百萬社會事業(yè)的合格接班人做出應有的奉獻。二0一二年三月十二日第2篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學心得體會優(yōu)質(zhì)高效課堂教學心得體會“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學習——合作探究——精講點撥——穩(wěn)固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如平安，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程?！?45”從廣義上分析^p，〔一〕它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，〔二〕符合新課程的三維教學目的，〔三〕基于先學后教，以學定教的理念，〔四〕突出教為主導，學為主體的思想，〔五〕變“勉強”教育，為主動學習，〔六〕更加符合維果茨基的“最近開展區(qū)”理論，“合作學習”理論，“建構(gòu)”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。正因如此，如今大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，老師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進展教學設(shè)計，再在課中探究部分浸透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈敏運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把老師框在形式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也屢次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或穿插路口的時候，老師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著老師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。?！?；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。?！钡鹊?。試想假如這樣固定教學形式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？另外，課前延伸是指什么？教學設(shè)計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學形式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預習課，展示課反應課——六個環(huán)節(jié)，假如說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈敏運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，如今許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再浸透自主學習，合作探究，精講點撥，穩(wěn)固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈敏運用，如新授課的教學流程，學〔自學〕——研〔合作交流〕——展〔展示反應〕——教〔精講點撥〕——達〔當堂達成〕；復習課教學流程；知識梳理——反應整合——穩(wěn)固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設(shè)計不同的教學流程，設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須浸透在課中探究這個階段嗎？假如說必須的話，那還研究不同的課型干什么？什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？如今標準辦學行為，控制學生的在校時間，假設(shè)每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“穩(wěn)固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進展教學”以教為主的教學思想，原先課堂以老師為主體，老師講，學生聽，開場老師導入新課，最后進展達標檢測，如今學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反應，堂堂清，試想，自主學習環(huán)節(jié)后是否應有跟蹤練習，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有穩(wěn)固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“穩(wěn)固檢測”改為“穩(wěn)固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，廣泛，靈敏理解“課后提升”這個名詞?？傊?，“345”是課堂教學的一個總體構(gòu)架，應正確進展闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與缺乏，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的新打破！優(yōu)質(zhì)高效課堂教學心得體會第3篇：組織部部長領(lǐng)導工作心得體會民利益發(fā)生矛盾時，必須做到大公無私、公而忘私。只有處理好了公與私的關(guān)系，做到公私清楚、公字當頭，我們領(lǐng)導干部履職用權(quán)才會堅持實事求是。二是得與失的關(guān)系。如何對待得與失，不僅關(guān)系到領(lǐng)導干部的宗旨觀問題，也關(guān)系到領(lǐng)導干部的政績觀問題。假如太看重個人的“得”、部分的“得”、眼前的“得”，我們的宗旨觀、政績觀就會發(fā)生扭曲，作決策、謀開展就會違犯實事求是的原那么，急功近利，竭澤而漁，最終阻礙科學開展，損害黨和人民的整體利益、長遠利益，失去人民群眾的擁護。處理好了得與失的關(guān)系，做到志存高遠、胸懷全局，我們領(lǐng)導干部為官謀事才會堅持實事求是。三是情與法的關(guān)系。無情未必真豪杰。但是，作為領(lǐng)導干部，在對待感情上必須把握個度，把握住底線，不能把感情、關(guān)系庸俗化。特別是當感情與原2律辦事，關(guān)鍵在于進步把握規(guī)律的才能。領(lǐng)導干部要擅長運用馬克思的立場、觀點、方法分析^p問題，深化調(diào)查研究，抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。要堅持深化實際，深化群眾，努力掌握客觀實際情況，按照客觀規(guī)律作出正確決策，按照實際情況制定工作思路和措施。