“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究實(shí)施方案范文合集

———是不會(huì)做，而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧，沒(méi)有讀題，不知道從何做起，不會(huì)理解題，做作業(yè)習(xí)慣比較差。3.作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)由于認(rèn)識(shí)的狹隘及應(yīng)試的導(dǎo)向使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)，讓學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇余地，而對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施的是無(wú)差異的作業(yè)練習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。課堂作業(yè)被五花八門(mén)各類(lèi)教輔用書(shū)替代，甚至被遺棄。教師布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見(jiàn)。課堂作業(yè)內(nèi)容僵化，例題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計(jì)算題目多，應(yīng)用實(shí)踐少；追求數(shù)量，缺少合作互動(dòng)、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評(píng)價(jià)也只是強(qiáng)調(diào)甄別對(duì)錯(cuò)，缺少對(duì)作業(yè)過(guò)程的關(guān)注。（1）作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)追求面面俱到多多益善，誤以為熟方才能生“巧”。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生每天都要花很多的時(shí)間來(lái)應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學(xué)困生就更不用說(shuō)了。長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，過(guò)分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。周末有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺(jué)得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級(jí)學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，老師經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，甚至還讓學(xué)生背誦10以內(nèi)的加減法算式。六年級(jí)的學(xué)生作業(yè)數(shù)量更多，除了完成書(shū)本，練習(xí)冊(cè)作業(yè)外，還會(huì)做很多試卷。（2） 作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、枯燥。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書(shū)面作業(yè)。一是模仿例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學(xué)生應(yīng)付完成，完成準(zhǔn)確率低，部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計(jì)算題多，調(diào)查探討應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨(dú)立完成，探究合作題目基本沒(méi)有，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。這種模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學(xué)生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問(wèn)題，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，老師只是機(jī)械地讓學(xué)生做一些題，并沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程。在六年級(jí)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、除法計(jì)算題時(shí)，老師都會(huì)機(jī)械單一地給學(xué)生出示計(jì)算題練習(xí)。（3） 作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏趣味。作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡小，天真，可愛(ài)，心智尚未成熟，對(duì)很多問(wèn)題的看法和做法都會(huì)比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察而缺乏趣味,學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。教師一般情況在講完新課內(nèi)容后，就是布置數(shù)學(xué)書(shū)本上，或練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會(huì)根據(jù)學(xué)生差異而設(shè)計(jì)作業(yè)，基本上都是寫(xiě)、算的作業(yè)。（4） 作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏層次感。過(guò)于統(tǒng)一化的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對(duì)樹(shù)立學(xué)生們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒(méi)有幫助。在作業(yè)分層問(wèn)題上，盡管很多教師面對(duì)客觀存在的學(xué)生差異,認(rèn)識(shí)到分層設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性與必要性，但由于分層設(shè)計(jì)作業(yè)復(fù)雜，再加上教師能力與精力不夠，實(shí)施起來(lái)比較困難，只得繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)一作業(yè)。（5） 課堂作業(yè)時(shí)間外移現(xiàn)象嚴(yán)重。教師為彰顯情景教學(xué)、過(guò)程教學(xué)，不惜花費(fèi)大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景，課堂上不管學(xué)生合作是否有效，教師都要給足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，之后又要鼓勵(lì)學(xué)生交流，還得應(yīng)付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。學(xué)生只能在課外找時(shí)間完成作業(yè)?；谝陨显?，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略是有必要的。二、課題的界定（一）關(guān)鍵詞的界定“雙減”“雙減”是中央辦公廳、辦公廳于20X年7月24日印發(fā)的政策性文件。關(guān)于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：切實(shí)提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱“雙減”。關(guān)于“雙減”的工作，主要涉及以下四個(gè)方面：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。作業(yè)設(shè)計(jì)：關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)外的研究者從不同角度進(jìn)行了闡釋?zhuān)铋獜淖鳂I(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋?zhuān)J(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展制定的教學(xué)活動(dòng)，有目的有計(jì)劃。魏文軍認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)指教師以數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)習(xí)慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)是基于對(duì)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能的設(shè)計(jì)、量的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、形式的設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)元素之間的優(yōu)化、協(xié)調(diào)。國(guó)外學(xué)者X和X認(rèn)為作業(yè)即游戲活動(dòng)，用于訓(xùn)練感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯認(rèn)為作業(yè)即教學(xué)鞏固，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的鞏固，是教學(xué)管理的重要手段；杜威認(rèn)為作業(yè)即學(xué)校活動(dòng)，需遵循不同階段的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)興趣、合作、道德等育人功能。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)，它是課堂的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾方面的內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、強(qiáng)調(diào)興趣，發(fā)揮其功能。策略：策略是根據(jù)客觀形勢(shì)或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而應(yīng)采取的手段、方式的途徑的研究，一般稱策略研究。雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究主要包括作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施等。教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律、理論，總結(jié)出一套適合雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法、思路、框架，通過(guò)改革，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到作業(yè)的目的，兼顧學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的效果。（二）研究目標(biāo)以主體理論為指導(dǎo)，以制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之問(wèn)互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。（三）研究?jī)?nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)這項(xiàng)活動(dòng)。但是，在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的要求逐步提高，如何做到根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、減負(fù)不減質(zhì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了擺在教師面前的一大難題。因此，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究進(jìn)行整理，調(diào)查、訪談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，將本研究的目標(biāo)及內(nèi)容確定如下:以實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。三、研究方法作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。主要采用以下研究方法：行動(dòng)研究法。本課題采取邊研究、邊實(shí)踐、邊優(yōu)化、邊提煉的方法，通過(guò)行動(dòng)研究法不斷實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化提煉策略。調(diào)查研究法。在研究過(guò)程中，通過(guò)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷，征求教師的各種不同意見(jiàn)、了解學(xué)生的需求、調(diào)整研究的方式方法、探索可行的“有效教學(xué)”具體操作方法。文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)新課程的理論，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；在研究初始階段通過(guò)文獻(xiàn)，進(jìn)行論證，在課題進(jìn)展中，不斷學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)和少走彎路。個(gè)案研究法。選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建議。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集和分析研究資料，分階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成成果，進(jìn)行階段匯報(bào)，得出如何才能做到有效教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究的操作措施同時(shí)，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。四、研究階段第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，理解課題的意義；檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；制定實(shí)用科學(xué)的課題研究方案；開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，尋找研究重點(diǎn)，明確課題研究任務(wù)。第二階段：課題實(shí)施階段(2022.02—2022.11)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。落實(shí)課題研究方案，及時(shí)召開(kāi)課題研究會(huì)議，開(kāi)展課題研究活動(dòng)；不斷總結(jié)反思研究過(guò)程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報(bào)告；定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整研究思路；整理研究成果，進(jìn)行成果展示，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第三階段：課題驗(yàn)收總結(jié)階段（2022.11—2022.12）。成果展示，交流研究成果，組織結(jié)題培訓(xùn)，明確結(jié)題工作要求，收集整理研究資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，匯編研究成果，申報(bào)結(jié)題。五、 預(yù)期效果本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，將多種理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合，探討雙減形勢(shì)下如何進(jìn)行科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)研究，希望教師切合教學(xué)實(shí)際，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，運(yùn)用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，因材施教，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)效果。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文、課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流、召開(kāi)研討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類(lèi)學(xué)?？山梃b的有效作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)策略。六、 課題研究的保障措施（一）組織機(jī)構(gòu)專(zhuān)家指導(dǎo)組：******課題領(lǐng)導(dǎo)組：組長(zhǎng)：***副組長(zhǎng)：***課題實(shí)施組：******（二） 現(xiàn)有的研究水平本課題組成員長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，曾參研過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多個(gè)研究課題，有一定課題研究基礎(chǔ)，有足夠的研究時(shí)間和對(duì)象，能保證本課題的順利實(shí)施。課題組研究成員：***，**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，名師工作室成員，骨干教師；***，**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，骨干教師；***，**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，骨干教師。三人均工作于**小學(xué)。（三） 財(cái)力、物力保障課題組成員有能力承擔(dān)課題研究所需經(jīng)費(fèi)。“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略“雙減”背景下，作為教育工作者的我們，又將如何化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，化壓力為動(dòng)力，承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)呢?我想，我們不僅要自己主動(dòng)學(xué)，還要學(xué)會(huì)教，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)，要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，努力提高課堂教學(xué)效率，從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。教學(xué)，以學(xué)為主，以教為輔。沒(méi)有學(xué)生，何來(lái)教師，談何教學(xué)？因此我們要“以人為本”，就是以學(xué)生為本，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，一切課堂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角和核心?！?、激發(fā)興趣是前提興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，讓他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有課堂的專(zhuān)注力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)心境可以使學(xué)生的思維活躍，才思敏捷，可以提高他們的思考能力、理解能力和判斷能力，更能迸發(fā)出他們思維的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，所以教師要抓住課堂，努力創(chuàng)設(shè)詼諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如設(shè)置靈活多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，設(shè)置操作性強(qiáng)、多種感官協(xié)同合作的實(shí)踐活動(dòng)，引入有效、有益、向上的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的知識(shí)體驗(yàn)中去，真正做到寓教于樂(lè)。二、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)良好習(xí)慣，受益終身?！庇袩o(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此在平常的課堂教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，認(rèn)真讀題的習(xí)慣，用心傾聽(tīng)的習(xí)慣，積極思考的習(xí)慣，踴躍表達(dá)的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，細(xì)心檢查的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣……那么如何讓學(xué)生一步步形成不同層面的良好習(xí)慣呢？第一，我們要對(duì)不同認(rèn)知水平、行為舉止和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生提出不同的要求，絕不能一概而就，尤其對(duì)于學(xué)困生，要從一點(diǎn)一滴的小事中幫助他們建立起一定的行為準(zhǔn)則；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒。我們都知道習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕所能達(dá)成，是不能一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持、練習(xí)、糾正、重復(fù)，才能將認(rèn)知內(nèi)化為自己的行為，從而形成習(xí)慣；第三，樹(shù)立榜樣，激發(fā)自覺(jué)性?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的?！蔽覀円朴诎l(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，放大他們積極、向上、正能量的一面，從而感染帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；第四，趁熱打鐵，激勵(lì)評(píng)價(jià)。作為教師，我們絕不能輕視表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、贊賞的重要性，你或許并不覺(jué)得，但一聲喝彩，一陣掌聲，一個(gè)微笑，亦或是一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，都可能在學(xué)生的心理蕩起漣漪，要知道轉(zhuǎn)變有時(shí)候真的只是一個(gè)瞬間的事。三、學(xué)會(huì)方法是目標(biāo)教師在日常工作中，在課堂教學(xué)中，思考的應(yīng)該不僅是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)，學(xué)會(huì)如何自主地獨(dú)立地去探究未知的、全新的知識(shí)?！笆谌艘贼~(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用?！爆F(xiàn)在我們提倡的是終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識(shí)，而是教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。我們的教育絕不是讓書(shū)本、讓教科書(shū)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，成為學(xué)生世界的主宰，而是讓世界成為學(xué)生的教科書(shū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去粗取精，吸收消化 教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，感受學(xué)生的成長(zhǎng)，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)、幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如自主預(yù)習(xí)的方法，做課堂筆記的方法，錯(cuò)題摘記鞏固的方法，再比如學(xué)習(xí)新知過(guò)程中知識(shí)遷移的方法,數(shù)形結(jié)合的方法，歸納總結(jié)的方法等，從而達(dá)到事半功倍的效果，努力向“教是為了不教”的終極目標(biāo)不斷邁進(jìn)。在學(xué)生掌握了一些科學(xué)的合理的有效的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)起來(lái)必然輕松愉快，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)素質(zhì)自然會(huì)大大提升。因此教師在課堂教學(xué)中必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主意識(shí)和探究能力。這樣，學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有效的，也必將是高效的。教學(xué)，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵。缺少了教師的組織、引導(dǎo)、培育，學(xué)生也只能是各自為營(yíng)、一盤(pán)散沙。課堂教學(xué)中我們不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更要大力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。試想，再好的、再有天賦的演員，如果沒(méi)有優(yōu)良的影視土壤，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的劇本承載，沒(méi)有優(yōu)秀的導(dǎo)演點(diǎn)撥、啟發(fā)、培養(yǎng)，也只能是曇花一現(xiàn)、被人遺忘。作為教師，我們絕不能固步自封，自我滿足，孤芳自賞，只有不斷的求學(xué)、求思、求變、求新，才能更好的還實(shí)效于課堂，還課堂于學(xué)生，還學(xué)生以發(fā)展。雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)—、指導(dǎo)思想以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。二、設(shè)計(jì)原則“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)。一致性原則作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)四配，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的理念。把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。一二年不留書(shū)面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，其他年級(jí)在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。層次性與趣味性相結(jié)合的原則作業(yè)的大容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。三、設(shè)計(jì)策略基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)"作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。前置性作業(yè)為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3元，通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰(shuí)打的電話時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。檢測(cè)性作業(yè)為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測(cè)性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性日標(biāo)的也右檢測(cè)過(guò)程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師。”老師把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性作業(yè)為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。調(diào)查性作業(yè)調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過(guò)觀察、收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：高年級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車(chē)數(shù)量；走訪交警、城管部門(mén)了解轄區(qū)內(nèi)停車(chē)位的分布情況，征集居民對(duì)現(xiàn)在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車(chē)場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。分層性作業(yè)為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè),給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式,分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如：二十分鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。把選擇的權(quán)力下放給了學(xué)生,學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。閱讀性作業(yè)閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專(zhuān)門(mén)向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，了解古代人民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)悅讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”?？傊ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率等目的。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)增效提質(zhì)措施為了貫徹國(guó)家的“雙減”政策精神，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式,更好地把握學(xué)科作業(yè)的育人功能，達(dá)到增效提質(zhì)的結(jié)果，本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)科組特制定出行之有效的“增效提質(zhì)”措施。―、培養(yǎng)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的重要原因。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就要讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事情。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，可以創(chuàng)設(shè)情境激趣，利用媒體激趣，討論交流激趣，動(dòng)手操作激趣，啟發(fā)誘導(dǎo)激趣等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從課開(kāi)始到課結(jié)束都帶有興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)很少，因此他們的認(rèn)知能力和思維能力不夠成熟，在課堂中很容易分散注意力,不能專(zhuān)心地學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師應(yīng)該采取更為合適的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主地參與到