初中歷史教育敘事范文

———初中歷史教育敘事范文學(xué)校歷史教育敘事范文（精選3篇）

學(xué)校歷史教育敘事范文篇1

《邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)斗》教學(xué)敘事

在教學(xué)本課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：上課鈴響后，我走進(jìn)教室上課，打開多媒體課件，一幅"黃海激戰(zhàn)'圖消失在同學(xué)的面前中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，兩側(cè)出現(xiàn)一句詩"此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威'，接著我向同學(xué)敘述："同學(xué)們，這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領(lǐng)致遠(yuǎn)艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他鎮(zhèn)靜冷靜，指揮部下沖向日先鋒指揮艦吉野，決計(jì)同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠(yuǎn)，沒入黃海。犧牲后舉國震驚，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中宏大業(yè)績(jī)而作的。這時(shí)我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字"精忠報(bào)國'。想用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業(yè)績(jī)，又能自然的導(dǎo)入新課。

正在這時(shí)，一同學(xué)舉手要求發(fā)言，說"老師，我知道精忠報(bào)國是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的字，那岳飛和鄧世昌有什么相同的呢?'

對(duì)這半路殺出的"程咬金'，我一面用較慢的語速表揚(yáng)他們能思索和大膽質(zhì)疑，一面則以快速的思索應(yīng)對(duì)，假如與他們爭(zhēng)論這個(gè)問題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感愛好的話題，我的教學(xué)方案中根本沒有這一環(huán)節(jié)。假如用以前慣用的手段"這個(gè)問題我們課后爭(zhēng)論好嗎?'明顯是對(duì)同學(xué)的"外交辭令'(實(shí)際是老師不允許爭(zhēng)論)而連續(xù)把同學(xué)引入我細(xì)心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，這樣做，同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱、奇怪???心、同學(xué)的制造思維很可能被扼殺了!我當(dāng)機(jī)立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對(duì)同學(xué)說："三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)肯定能弄清全部的問題?，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆假如情愿就帶一小組從挽聯(lián)入手，兼考察黃海的地理環(huán)境，了解鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國主義時(shí)的愛國情操，并把你們的收獲給同學(xué)們匯報(bào);其次小組從清王朝國家平安的角度來考察黃海在我國海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅(jiān)持打擊日本帝國主義，與戰(zhàn)艦共存亡以及此舉的重要意義?第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實(shí)來告知同學(xué)日本侵略的史實(shí)。第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的歷史過程，要求把海戰(zhàn)中的路線、措施、經(jīng)過、結(jié)果搞清晰，各小組形成書面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對(duì)同學(xué)的成果作恰如其分的確定，有些地方與同學(xué)再一起爭(zhēng)論。就這樣，原來用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，同學(xué)獲得了滿意感和作為學(xué)習(xí)仆人自主獵取學(xué)問的成就感。從今以后，我發(fā)覺這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特殊親切，許多同學(xué)上課樂觀性也高起來了。

"海闊任魚躍，天高任鳥飛'，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，是有肯定彈性的，這就為老師的制造性工作供應(yīng)了施展的空間和機(jī)會(huì)。我們的歷史老師要敢于并擅長利用這一空間和機(jī)會(huì)，"大處著眼，小處著手'，通盤考慮，整體籌劃，詳細(xì)支配，細(xì)心組織，就肯定能處理好新教材的使用，體現(xiàn)出新課改的理念，并發(fā)揮出自己的教學(xué)特長，呈現(xiàn)出自己的教學(xué)特色。在當(dāng)前歷史新課程的試驗(yàn)中，需要的就是老師教的活，同學(xué)學(xué)的活，教材用的活，教學(xué)搞的活。

學(xué)校歷史教育敘事范文篇2

誰不盼望進(jìn)展?誰不盼望在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)成長?為了探討日常歷史教學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)校歷史老師專業(yè)進(jìn)展的真剛要義，我曾采納座談爭(zhēng)論、問卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)聽課的方式，了解他們教學(xué)行為方式的更新達(dá)到何種程度，試圖去透析問題的"根'"本'，從中獲得一點(diǎn)滴水穿石般的啟示，促進(jìn)廣闊農(nóng)村歷史老師加快自我更新、專業(yè)進(jìn)展的步伐。讓我感到驚訝的是，在座談爭(zhēng)論、走訪問卷中看得更多的好像是老師疲乏而無奈的背影，有不少農(nóng)村學(xué)校歷史老師僅僅把教育當(dāng)作一個(gè)職業(yè)，認(rèn)為自己所從事的歷史教學(xué)活動(dòng)很累，而且累得被動(dòng)，很少有對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的情感投入和進(jìn)展的內(nèi)在需要。

一

教育日新月異，表現(xiàn)在老師的專業(yè)進(jìn)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：從追求老師數(shù)量向追求老師質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從維持老師現(xiàn)狀向追求老師卓越轉(zhuǎn)變。一方面是教育學(xué)者普遍認(rèn)為長久的、高質(zhì)量的老師培訓(xùn)是一所學(xué)校進(jìn)展及改革取得勝利的基礎(chǔ)，另一方面是廣闊歷史老師覺得老師生活太苦、太累又枯燥，這好像成為一種新的沖突?；谶@種進(jìn)展趨勢(shì)及新的沖突，如何促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校歷史老師的專業(yè)進(jìn)展，選擇什么樣的途徑實(shí)現(xiàn)他們的專業(yè)進(jìn)展就成為新課程改革背景下老師教育的新問題。不少學(xué)者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)老師的專業(yè)進(jìn)展必需依托老師的教育實(shí)踐，然而，由于諸多緣由，農(nóng)村學(xué)校歷史老師的素養(yǎng)趕不上城區(qū)的學(xué)校歷史老師。如何引導(dǎo)廣闊學(xué)校歷史老師依托"自身'的教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)進(jìn)展?我認(rèn)為必需把"教育教學(xué)敘事'討論作為引導(dǎo)廣闊農(nóng)村學(xué)校老師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富的動(dòng)力，讓他們?cè)?教育教學(xué)敘事'討論的過程中形成可持續(xù)進(jìn)展的"自我總結(jié)、自我進(jìn)展、自我完善'的力量。

二

所謂教育教學(xué)敘事，是指通過教育教學(xué)主體的故事敘說來描繪教育教學(xué)大事，以使教育教學(xué)行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式，讓寫自己的教育教學(xué)故事，撰寫教育教學(xué)日志，記錄教育教學(xué)痕跡漸漸成為廣闊老師生活的一部分，成為老師成長檔案的重要內(nèi)容。

誠然，廣闊學(xué)校歷史老師的專業(yè)進(jìn)展不僅僅指老師專業(yè)進(jìn)展所必備的素養(yǎng)，還要看如何在實(shí)踐行動(dòng)中體現(xiàn)歷史素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。實(shí)踐行動(dòng)不應(yīng)回避教育培訓(xùn)，而應(yīng)看到"教育教學(xué)敘事'討論既能在立足具有"校本'特點(diǎn)的教育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校歷史老師群體的共同專業(yè)進(jìn)展，又能用這些鮮活的教育教學(xué)實(shí)例引領(lǐng)廣闊農(nóng)村學(xué)校歷史老師進(jìn)一步生成教育才智。但需要強(qiáng)調(diào)的是，老師撰寫教育教學(xué)故事不是為了炫耀某種討論成果，其根本目的是讓廣闊農(nóng)村學(xué)校歷史老師以自己的教育教學(xué)故事建構(gòu)為手段來反思自己的課堂教學(xué)，尋求改進(jìn)教學(xué)、進(jìn)展自我的突破口。

三

那么，該如何促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校歷史老師的教育教學(xué)敘事討論?必需擺正滴水穿石與自我更新的關(guān)系，在形成新的教學(xué)觀、同學(xué)觀的同時(shí)，在踐行教育教學(xué)的過程中，將新課程的改革理念與教育教學(xué)實(shí)踐"零距離接觸'，從而切實(shí)提高同學(xué)的力量。其關(guān)鍵在于廣闊農(nóng)村學(xué)校歷史老師重新定位自我。

1.以全新的視角端詳新課程與新理念。"為了每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展'是這一次新課程改革的靈魂，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。要將新課程提倡的理念轉(zhuǎn)化為每一個(gè)農(nóng)村歷史老師自己的信念，需要一個(gè)從思想熟悉到思維習(xí)慣的循序漸進(jìn)的過程，不行能一蹴而就。如何推動(dòng)?可以用教育教學(xué)敘事討論的方法，促進(jìn)自身具有課程意識(shí)、同學(xué)意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)，并通過反思自己的教學(xué)行為，通過改革歷史課堂教學(xué)來影響和轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。為什么呢?由于新一輪課程改革絕不只是簡(jiǎn)潔地?fù)Q了一套教科書，其實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)教育觀念的革新，是人才培育模式、課堂教學(xué)方式、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的徹底變革;新課程改革背景下的歷史老師的作用已不只是教給同學(xué)現(xiàn)成的學(xué)問，更在于引導(dǎo)同學(xué)樂觀探究，關(guān)心同學(xué)努力構(gòu)建，在于留意培育同學(xué)多層次與多角度的思維，給同學(xué)以更多的賞識(shí)，從而讓同學(xué)"潛能'中最本質(zhì)的"渴望得到敬重和觀賞的需求'得到滿意。

由此看來，廣闊學(xué)校歷史老師如能自覺地參加教育教學(xué)敘事討論，就能在思維模式和價(jià)值取向的更新等方面漸漸形成新的教育理念，既讓歷史課改取得真正勝利，又促使同學(xué)轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，更激發(fā)同學(xué)在歷史課堂中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人，從而使同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)運(yùn)用，養(yǎng)成終身受用的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在"用好'教材的基礎(chǔ)上盡可能地超越教材。新一輪課程改革，提倡學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)成為課程資源開發(fā)的重要力氣，教科書已不再是唯一的課程資源。新課程為廣闊老師發(fā)揮主動(dòng)性、制造性供應(yīng)了平臺(tái)，而且便于老師在教學(xué)中制造性地使用教材。廣闊農(nóng)村歷史老師自覺地參加教育教學(xué)敘事討論，就可以充分發(fā)揮老師的自身才智，在對(duì)教材不斷拓展與補(bǔ)充的過程中使教材更顯生氣與活力，在對(duì)教材進(jìn)行大膽改造的過程中使歷史教學(xué)更加豐富多彩。地區(qū)蘇中地區(qū)腹部的寶應(yīng)，受到水道文化和長江文化的雙重滋潤，正從水道時(shí)代進(jìn)入高速時(shí)代，農(nóng)村歷史老師假如在教學(xué)實(shí)踐中無視身邊的這些變化，只是按部就班地教教材，將豐厚的歷史閑置一旁，勢(shì)必會(huì)造成鮮活的優(yōu)秀歷史資源的鋪張，久而久之，會(huì)使中同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)樂觀性漸漸丟失。

3.以一個(gè)歷史教育行家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷學(xué)習(xí)、不斷追求。廣闊歷史老師必需仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從而把握最前沿的教育理論和最有效的教學(xué)方法。廣闊歷史老師一旦投身于新課程改革背景下的教育教學(xué)敘事討論，就會(huì)明顯感到新教材一個(gè)顯著的變化，那就是從表面看難度降低了，但涉及面更寬，要求老師自身的學(xué)問儲(chǔ)備必需適應(yīng)這一變化，并盡力滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

歷史教材增加了很多圖文和問題爭(zhēng)論，每個(gè)歷史老師都必需思索"歷史課怎么上'這一問題。新課程理念下，中學(xué)歷史老師必需不斷豐富自己的學(xué)問儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科學(xué)問，才能從容自如地駕馭日益開放的課堂，這就意味著老師不僅要有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)學(xué)問，而且要了解相關(guān)學(xué)科乃至于自然科學(xué)方面的學(xué)問。而每個(gè)老師從教后都會(huì)面臨年齡漸漸增大、工作任務(wù)偏重、教育觀念滯后、學(xué)問漸漸老化、教學(xué)方法手段保守等問題，是聽之任之還是不斷追求，需要通過"教育教學(xué)敘事'討論來促進(jìn)更多的農(nóng)村學(xué)校歷史老師具有現(xiàn)代教育思想，把握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)，早日成為行家型歷史老師。

因此，廣闊學(xué)校歷史老師必需關(guān)注日新月異的社會(huì)，讓歷史課堂盡快貼近布滿活力的生活，才能促進(jìn)歷史教學(xué)與生活同步，而樂觀投身"教育教學(xué)敘事'討論更會(huì)使廣闊歷史老師在日常的歷史教學(xué)工作中潛移默化地受到熏陶，加快自我更新步伐。

時(shí)代要求廣闊歷史老師做到再學(xué)習(xí)，而這個(gè)再學(xué)習(xí)不僅僅是停留在一般層面上的拓展，還必需站在肯定的高度。廣闊農(nóng)村學(xué)校歷史老師完全可以通過教育教學(xué)敘事討論，在"再學(xué)習(xí)'的過程中，進(jìn)一步反思自身的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐;在堅(jiān)持不懈的過程中，把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，使自身的歷史教學(xué)實(shí)踐成為一個(gè)不斷完善的過程，使歷史課堂多一些人文精神的光榮，使同學(xué)多一些創(chuàng)新的思維。

學(xué)校歷史教育敘事范文篇3

學(xué)習(xí)了專題講座《學(xué)校中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特殊是這句話："教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)就不肯定是難點(diǎn)'。

下面我就談一下學(xué)習(xí)《學(xué)校中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

國培學(xué)習(xí)之前的教法：

1.老師可以提問：三國鼎立的最終結(jié)局如何?讓同學(xué)依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應(yīng)當(dāng)留意訂正同學(xué)回答中消失的不符合史實(shí)的傳聞。在同學(xué)回答以后，老師可以依據(jù)教學(xué)中的實(shí)際狀況增加一些趣味性的敘述。

2.西晉統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽、皇族的紛爭(zhēng)、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問題可以老師敘述的方式來處理。敘述內(nèi)遷問題時(shí)，應(yīng)留意使用地圖，讓同學(xué)直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。然后，要求同學(xué)概括西晉短暫而亡的緣由，老師依據(jù)同學(xué)回答的狀況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的緣由，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團(tuán)自身的腐朽、統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機(jī)起兵三個(gè)方面。

3.老師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識(shí)的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的狀況。老師可以通過提問同學(xué)是否知道"投鞭斷流'"草木皆兵'的成語，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓舞同學(xué)從教材中自己找出這兩個(gè)成語的含義和出處。

4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)，肯定要做到生動(dòng)好玩，以調(diào)整課堂的氣氛，培育或愛護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好?？梢砸罁?jù)實(shí)際條件采納想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢(shì)而失敗的緣由時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，充分表達(dá)自己的見解。

5.關(guān)于江南開發(fā)的問題，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓同學(xué)先說明漢朝江南的狀況，再說明南朝時(shí)江南的狀況。然后提問："為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化?'要求同學(xué)把握江南進(jìn)展變化的條件和緣由。由于這一部分是本課的核心內(nèi)容，在同學(xué)動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過程中，老師切不行忽視了必要的敘述和引導(dǎo)。

6.最終，老師可以做一個(gè)簡(jiǎn)潔的小結(jié)，參照"重點(diǎn)和難點(diǎn)'中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大大事，使同學(xué)對(duì)本課形成總體的熟悉。

以上參與國培前的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很具體，教學(xué)層次也清楚，但還是沒有擺脫老師牽著同學(xué)學(xué)的舊教學(xué)觀，同學(xué)在課堂中沒有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒同學(xué)的自我意識(shí)，必需在備課時(shí)，備同學(xué)。

老師備課時(shí)所想的應(yīng)是同學(xué)如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是老師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，賜予同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

老師在《學(xué)校中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出，"教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的。'"教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)就不肯定是難點(diǎn)。'"確定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是同學(xué)，老師要了解自己的教學(xué)對(duì)象。'"同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必需要了解自己的教學(xué)對(duì)象，了解同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。'在以上四點(diǎn)中我覺得是最重要的，那么老師教學(xué)確定要與同學(xué)的學(xué)緊密結(jié)合起來，同學(xué)要思索，老師就

學(xué)習(xí)了專題講座《學(xué)校中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特殊是這句話："教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)就不肯定是難點(diǎn)'。

下面我就談一下學(xué)習(xí)《學(xué)校中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

國培學(xué)習(xí)之前的教法：

1.老師可以提問：三國鼎立的最終結(jié)局如何?讓同學(xué)依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應(yīng)當(dāng)留意訂正同學(xué)回答中消失的不符合史實(shí)的傳聞。在同學(xué)回答以后，老師可以依據(jù)教學(xué)中的實(shí)際狀況增加一些趣味性的敘述。

2.西晉統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽、皇族的紛爭(zhēng)、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問題可以老師敘述的方式來處理。敘述內(nèi)遷問題時(shí)，應(yīng)留意使用地圖，讓同學(xué)直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。然后，要求同學(xué)概括西晉短暫而亡的緣由，老師依據(jù)同學(xué)回答的狀況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的緣由，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團(tuán)自身的腐朽、統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機(jī)起兵三個(gè)方面。

3.老師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識(shí)的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的狀況。老師可以通過提問同學(xué)是否知道"投鞭斷流'"草木皆兵'的成語，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓舞同學(xué)從教材中自己找出這兩個(gè)成語的含義和出處。

4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)，肯定要做到生動(dòng)好玩，以調(diào)整課堂的氣氛，培育或愛護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好?？梢砸罁?jù)實(shí)際條件采納想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢(shì)而失敗的緣由時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，充分表達(dá)自己的見解。

5.關(guān)于江南開發(fā)的問題，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓同學(xué)先說明漢朝江南的狀況，再說明南朝時(shí)江南的狀況。然后提問："為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化?'要求同學(xué)把握江南進(jìn)展變化的條件和緣由。由于這一部分是本課的核心內(nèi)容，在同學(xué)動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過程中，老師切不行忽視了必要的敘述和引導(dǎo)。

6.最終，老師可以做一個(gè)簡(jiǎn)潔的小結(jié)，參照"重點(diǎn)和難點(diǎn)'中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大大事，使同學(xué)對(duì)本課形成總體的熟悉。

以上參與國培前的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很具體，教學(xué)層次也清楚，但還是沒有擺脫老師牽著同學(xué)學(xué)的舊教學(xué)觀，同學(xué)在課堂中沒有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒同學(xué)的自我意識(shí)，必需在備課時(shí)，備同學(xué)。

老師備課時(shí)所想的應(yīng)是同學(xué)如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是老師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，賜予同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

老師在《學(xué)校中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出，"教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的。'"教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)就不肯定是難點(diǎn)。'"確定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是同學(xué)，老師要了解自己的教學(xué)對(duì)象。'"同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必需要了解自己的教學(xué)對(duì)象，了解同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。'在以上四點(diǎn)中我覺得是最重要的，那么老師教學(xué)確定要與同學(xué)的學(xué)緊密結(jié)合起來，同學(xué)要思索，老師就得給同學(xué)思索的問題和時(shí)間，這就需要老師提出問題，讓同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間進(jìn)行探究互動(dòng)，通過探究互動(dòng)來激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行思索，讓同學(xué)自主去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。下面是我國培學(xué)習(xí)之后的嘗試：

在《經(jīng)濟(jì)重心南移》一課中，同學(xué)對(duì)理解南方經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的緣由有肯定困難，由于初一班級(jí)同學(xué)年齡小，缺乏直接的生活閱歷，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解得特別少。

《耕獲圖》具有極高的史料價(jià)值，是我們了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料，教材中采納了《耕獲圖》來說明宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)展的狀況。在課堂教學(xué)中老師可以引導(dǎo)同學(xué)挖掘《耕獲圖》蘊(yùn)含的主要信息，找出南方農(nóng)業(yè)得到進(jìn)展的幾個(gè)緣由。

主要做法如下：

第一，老師引導(dǎo)同學(xué)通過觀看《耕獲圖》畫面上的青山綠水，片片肥田，再聯(lián)想江南暖和潮濕的氣候，熟悉江南具有進(jìn)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。

其次，通過《耕獲圖》描繪的人們緊急而有序的勞動(dòng)場(chǎng)面和莊主閑適得