《她是我的朋友》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集錦

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這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細(xì)致描述，生動地呈現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

1、認(rèn)識“輸、睫、否〞等8個生字，會寫“炸、醫(yī)、輸〞等13個字，正確讀寫“醫(yī)院、護士、消息〞等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、從神態(tài)、動作變化中體會人物內(nèi)心，感受阮恒身上所表達出的真誠的友情和無私奉獻的精神。

認(rèn)識8個生字，會寫13個字;有感情地朗讀課文;體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時繁雜的內(nèi)心活動。

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時繁雜的內(nèi)心活動。

一、講故事創(chuàng)設(shè)情景

有一對好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，突然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他慌張地向瘦子求救：“嗨，拉我一把!〞這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步迫近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是立刻屏住呼吸，倒地裝死，終究躲過了這場劫難。當(dāng)危險過去以后，胖子對瘦子說了一句話：()

1、同學(xué)們，假使你是胖子，你會說什么?

2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我終究知道了什么是真正的朋友。〞畢竟什么是真正的朋友呢?今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，相信學(xué)了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。

3、(板書課題)看了課題，你們有什么疑問嗎?(學(xué)生可能問“她〞和“我〞分別指誰，這對朋友間發(fā)生了什么事等)，請同學(xué)們自由讀讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀，把課文讀確切、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。

2、指名歸納主要內(nèi)容。

3、是啊，在阮恒的心里，他認(rèn)為獻血是有巨大危險甚至?xí)ド伤麨槭裁匆I血呢?他是怎么想的?請找出描寫阮恒動作神態(tài)的句子，同桌交流是否找對了。

4、學(xué)生活動。

三、研讀

1、交流匯報：

⑴獻血前，“一陣默然之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。〞讓學(xué)生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家探討。如：默然之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手?阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來?兩次“舉〞起手，有什么不同?

⑵獻血時，“過了一會兒，他突然抽噎了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。〞“但過了一會兒，他又開始啜泣，并再一次試圖用手掩蓋他的痛楚。〞“接著，他那不時的抽噎變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〞學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進行如下板書：

抽噎捂住搖頭啜泣

掩蓋又搖頭哭泣制止

根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、探討交流。估計學(xué)生會問：阮恒為什么輸血時，突然抽噎，并且用手捂住臉?他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要抽噎呢?又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛楚?他為什么這樣痛楚?阮恒由“抽噎〞到“啜泣〞，又由“啜泣〞而“低聲哭泣〞，說明他越來越痛楚，可他又為什么想竭力“制止抽泣〞?

⑶出示課文插圖的投影片，請學(xué)生細(xì)心觀測圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會阮恒內(nèi)心的痛楚。

2、總結(jié)學(xué)法：

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學(xué)生概括提問的方法。

⑴抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提問。

⑵抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問。

⑶由人物的神態(tài)、動作去猜測人物的內(nèi)心提問。

⑷聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問。

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字詞。

2、有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當(dāng)時心情的變化。

二、發(fā)揮想象，合作釋疑

1、我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒有什么問題?(阮恒為什么會哭呢?阮恒輸血時為什么那么痛楚?阮恒是不是懊悔為小姑娘輸血呢?阮恒當(dāng)時在想什么呢)

2、請同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式探討下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時可能在想什么?(出示文字投影)

在()里寫上阮恒當(dāng)時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。

⑴一陣默然之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_______________)突然又放下去，然后又舉起來。(此時他可能在想：__________________)

⑵抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。(此時他可能在想：__________________)

⑶過了一會兒，他突然抽噎了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。(此時他可能在想：________________)

⑷但過了一會兒，他又開始啜泣，并再一次試圖用手掩蓋他的痛楚。(此時他可能在想：_____________________)

⑸他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。(此時他可能在想：_________________)

3、各小組派同學(xué)匯報本小組的想法：

引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍舊堅持獻血的難得品質(zhì)。

三、角色扮演，深入理解

1、醫(yī)生畢竟跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化?請同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。

2、表演完了，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎?(引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么)(他們同在孤兒院里生活，平日一定相互關(guān)心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時刻，阮恒決定獻出自己的生命，來救他的朋友)

3、有感情地朗讀課文。

4、反復(fù)朗讀課文的最終一句話，讀出表達的感情。

四、總結(jié)，擴展

同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高尚品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠相互幫助。

1、這個故事可以什么為題?課文為什么用阮恒的話作為題目?你從阮恒的這句話想到了什么?

2、結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥选?在困難時能夠相互幫助、相互關(guān)心。)

3、請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞，朗讀課文。

2、你想對阮恒說些什么?請把要說的話寫下來。

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計2設(shè)計理念

人物的內(nèi)心世界和難得品質(zhì)都隱含在字里行間，特別是附著在關(guān)鍵的詞句之中。語文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)那些“特別〞的詞句，通過理解意思、揣摩內(nèi)涵、感情朗讀乃至換位體驗等多種方式，進入課文、進入人物的真實內(nèi)心。如此，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)就是立體的、活生生的，語言也會伴隨著豐富的思想情感融入學(xué)生的生活世界。

設(shè)計特色

在扎實有效的詞句學(xué)習(xí)中，深入感受人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)目標(biāo)

1、能有條理地復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的活動和難得的品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)課文具體、真實的描寫方法。

4、學(xué)習(xí)字詞：迫在眉睫竭力制止多音字：血xiěxuè

抽噎啜泣哭泣抽泣

教學(xué)時間

二教時

第一教時

板塊一：談話導(dǎo)入

請問，誰是你的朋友?

那么，你認(rèn)為什么樣的人才稱得上是朋友?

我們學(xué)了《她是我的朋友》這篇課文之后，相信你一定會對“朋友〞這個詞語有更新的認(rèn)識。

板塊二：自讀復(fù)述

1、這是一個發(fā)生在戰(zhàn)爭時期的故事。請同學(xué)們認(rèn)真地讀讀課文。老師不教，看誰能把課文中的生字詞讀正確。

學(xué)生讀完第一遍之后，出示生字詞，檢查學(xué)生是否讀正確。

指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字：血xiě口頭語，單個念的時候要讀xiě;“血型、血管、輸血、抽血、獻血、流血〞這些詞語中的“血〞都念xuè。

2、同學(xué)們讀得很認(rèn)真。課文中有些句子和段落，對比難讀好，要讀得流利、熟練還需要再練一練。

學(xué)生讀完其次遍課文后，你覺得哪些段落讀得對比熟練了。樂意讀給大家聽聽嗎?你還覺得哪些段落對比難讀?樂意再試著讀一讀嗎?

在指名朗讀的過程中，讀完一個段落后要引導(dǎo)學(xué)生概括地說一說所讀部分的主要意思。

3、經(jīng)過練習(xí)，相信每位同學(xué)都能把課文讀正確、讀流利了?，F(xiàn)在老師還想讓同學(xué)們快速地默讀一遍課文，邊讀邊記課文的主要內(nèi)容：故事是怎么發(fā)生的?經(jīng)過是怎樣的?結(jié)果又如何?

學(xué)生讀完第三遍課文后：想一想這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果?誰能把這個故事的主要內(nèi)容有條理地說一說?要不要自己練習(xí)講一遍?請你花二、三分鐘，用三、五句話把故事的主要內(nèi)容說明了，行嗎?

指名學(xué)生復(fù)述故事主要內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進行評點。

板塊三：質(zhì)疑問難

課文中還有哪些地方你沒讀懂?

在學(xué)生提問過程中進行點拔、歸類。

板塊四：讀中求悟

1、同學(xué)們很擅長思考。那么面對這些問題該怎么辦呢?

引導(dǎo)學(xué)生明白解決問題的方法有好多：查字典或工具書;問同學(xué)或師長;獨立思考;相互探討……

2、其實有些詞語、句子的意思只要認(rèn)真讀讀課文，聯(lián)系上下文想一想就不難明白。譬如“迫在眉睫〞這個詞。先看這個詞所在的那句話：輸血迫在眉睫。“輸血〞這件事怎么樣就叫“迫在眉睫〞?再看看上文，然后讀讀下文，“迫在眉睫〞的意思就隱含在上下文里。不信，你認(rèn)真讀一讀，看誰先發(fā)現(xiàn)這個意思?

讀懂了，我們還得讀好這一段話。學(xué)生練習(xí)朗讀三、四自然段。

3、“一陣默然之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。〞為什么顫抖地舉起來?又放下去?又舉起來?你有過“舉起來又放下去?〞或者“舉起來放下去又舉起來〞這樣的經(jīng)歷嗎?說說那是在什么狀況下?

一般地講，一個人的動作變化都是由心里的想法引起的，所謂“怎么想就會怎么做〞。要理解阮恒為什么這么做還得聯(lián)系下文讀一讀，想一想此時阮恒心里會想些什么?

讓我們來讀一讀這幾段話，再次體會一下阮恒的內(nèi)心。齊讀五—八自然段。

板塊五：課堂練習(xí)

1、自己查字典或聯(lián)系上下文理解：抽噎、啜泣、哭泣、抽泣

2、自己選擇幾個難寫難記的詞語抄一抄、記一記。

其次教時

板塊一：聽寫詞語

教師這兒有三組詞，請同學(xué)們看一分鐘，快速記住這三組詞，看完后把這三組詞默下來。教師提醒：要看出每組詞語之間的聯(lián)系，把它們連成一句話或者一個畫面。

休克輸血迫在眉睫

阮恒草墊擦試

捂住臉掩蓋痛楚竭力制止

學(xué)生默寫后對照批改，指名交流記憶的方法，即說出是如何把這一組詞中的三個詞連成一句話或一個畫面的。教師點明：詞語之間是有聯(lián)系的，只有發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系才記得牢，用得準(zhǔn)。

板塊二：朗讀感悟

1、現(xiàn)在請同學(xué)們一心聽老師念四句話，默出每句話中含有“哭〞這個意思的詞語。讓一個學(xué)生默在黑板上。

(1)他突然抽噎了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

(2)他又開始啜泣，并再一次試圖用手掩蓋他的痛楚。

(3)他那不時的抽噎變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

(4)他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的拳頭，想竭力制止抽泣。

2、泣，就是小聲地哭。所以這四個詞語都含有“哭泣〞的意思。那么課文中為什么不用同個詞“哭泣〞呢?認(rèn)真讀讀這段話，體會體會。

學(xué)生獨立讀課文。讀后勉勵同桌之間相互交流交流體會，然后指名交流，教師評點。

(1)這四個詞語的意思上有些區(qū)別。抽噎：抽抽搭搭地哭泣。一般時間極短，哭得也不厲害;啜泣：低聲地哭泣;抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛楚、很悲傷。

(2)這四個詞語說明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛楚，越來越悲傷。用同一個詞語就表達不出這種變化了。

(3)這四個詞語都表達出阮恒的哭是強忍眼淚、強忍痛楚的哭，與一般人的放聲大哭、泣不成聲是不同的。

(4)這四個詞語不重復(fù)，即表達確切又用詞豐富。

3、在生活中，我們都有哭的經(jīng)歷。但是從這四個詞語看出阮恒的哭是想哭泣又強忍哭泣，他一會兒用手捂住臉，一會兒用手掩蓋他的痛楚，一會兒又用牙咬著自己的拳頭，想竭力制止抽泣。這畢竟是什么原因呢?

請你認(rèn)真讀讀這段話，聯(lián)系上文、下文想一想。看誰能從這四個詞語看到阮恒的心里去?

有什么樣的心情就有什么樣的表情、動作、語言，這樣寫才叫真實，才叫具體。

4、有了這樣的體會，讓我們再來讀一讀課文，再次體會一下阮恒的內(nèi)心吧。

板塊三：體驗求悟

1、此時，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒。他馬上中止哭泣，好像方才什么事也沒有發(fā)生一樣。聯(lián)系上下文想一想，假使你是醫(yī)生，會用怎樣的話語來安慰阮恒?同桌之間相互說一說、練一練。然后指名交流，師生圍繞“輕柔、安慰〞兩個詞進行評點：這話必需是在“安慰〞，要貼切、自然;這話還得說得輕柔些。說過