如何看待有效課堂環(huán)境構(gòu)建是有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何看待有效課堂環(huán)境構(gòu)建是有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：通過(guò)對(duì)有效課堂環(huán)境的構(gòu)建，從教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因等方面探討有效課堂的建構(gòu)，以及通過(guò)有效課堂的建構(gòu)來(lái)促進(jìn)有效外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本思路。

關(guān)鍵詞：有效課堂外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)

1.引言

自從事英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，我一直在思考如何有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。根據(jù)這個(gè)思路，閱讀了許多國(guó)內(nèi)外教育界的相關(guān)文章。比如：高爾頓理論，高爾頓理論又稱教師有效訓(xùn)練理論，是由托馬斯·高爾頓（J.Gordon）于1974年提出的，它側(cè)重于教師的民主態(tài)度和不迷失（no—lose）策略。L.坎特和M.坎特（L.Canter&M.Canter）于1976年提出教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)行為的堅(jiān)持和果斷的常規(guī)訓(xùn)練，認(rèn)為教師的不同反應(yīng)方式對(duì)學(xué)生在課堂中的行為起著重要的作用，因而要求教師多采用主動(dòng)的反應(yīng)方式。另外，有學(xué)者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理（Fraser1998，2007，2012；Aldridge&Fraser2008；Chionh&Fraser2009；Dorman2012；Winhelleretal2013），認(rèn)為課堂是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)課堂環(huán)境的感受與體驗(yàn)是形成課堂動(dòng)力（dynamicsoftheclassroom）的基礎(chǔ)。因此，從學(xué)生感知的視角構(gòu)建有效課堂環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。這些研究成果是有效課堂環(huán)境對(duì)有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路，為從理論基礎(chǔ)與研究方法等層面進(jìn)行深入探討提供了支持。

2.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建的概念內(nèi)涵

有效課堂環(huán)境離不開(kāi)以下相關(guān)建構(gòu)內(nèi)容的發(fā)展：

2.1有效教學(xué)行為。

有效教學(xué)主要是從教師的角度出發(fā)，要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)理論及教學(xué)研究范式方面，根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行變化和發(fā)展。有效教學(xué)主要在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)和適應(yīng)具體教學(xué)情境的要求方面體現(xiàn)。比如：J.庫(kù)林（J.Kounln）于1970年提出的庫(kù)林理論，強(qiáng)調(diào)一種漣漪效應(yīng)（rippleeffect），認(rèn)為當(dāng)教師糾正一名學(xué)生的不正當(dāng)行為時(shí)，這種糾正常常會(huì)對(duì)周?chē)鷮W(xué)生甚至整個(gè)群體產(chǎn)生影響。當(dāng)課堂中出現(xiàn)不良行為時(shí)，可以通過(guò)實(shí)踐漣漪效應(yīng)避免今后發(fā)生同樣或類(lèi)似的行為問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)三種重要行為：一是目擊者行為（witnessbehaviors），即教師必須具備在任何時(shí)候都能知曉教室內(nèi)所有地方發(fā)生的事情的能力，能對(duì)課堂混亂作出迅速而準(zhǔn)確的反應(yīng)。二是復(fù)合行為（overlappingbehaviors），即教師能在同一時(shí)間注意到不止一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)，在課堂行為管理中會(huì)更加有效。三是群體焦點(diǎn)行為（group—focusbehaviors），即教師用以維持自己的焦點(diǎn)在學(xué)生群體而非某一個(gè)學(xué)生個(gè)體上的行為。這就要求教師應(yīng)以保持群體焦點(diǎn)為主，可通過(guò)使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念處于積極狀態(tài)和負(fù)責(zé)態(tài)度來(lái)完成；同時(shí)，教師必須盡全力建構(gòu)具有一般性及特殊學(xué)習(xí)任務(wù)的課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課業(yè)的注意和專注，避免行為問(wèn)題。隨著人們對(duì)課堂管理問(wèn)題認(rèn)識(shí)的日益深入，自20世紀(jì)8O年代末開(kāi)始，上述三種研究都呈現(xiàn)出擴(kuò)展深化和相互整合的趨勢(shì)。

2.2有效課堂環(huán)境。

課堂環(huán)境的內(nèi)涵包括課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與學(xué)生心理氣氛的感知，介于教師行為與學(xué)習(xí)效果之間，成為決定學(xué)習(xí)效果、影響學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的重要潛在因素（Dorman2012）。根據(jù)研究者直接觀察課堂環(huán)境或分析課堂活動(dòng)相比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知探究課堂環(huán)境能夠及時(shí)通過(guò)課堂活動(dòng)的參與發(fā)現(xiàn)所在教育環(huán)境的特點(diǎn)，并通過(guò)外在觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)含的重要信息。

2.3我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建的外在社會(huì)條件。

要闡釋我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建的外在社會(huì)條件的促成，必須考慮外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)?；凇秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2010），我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是學(xué)思結(jié)合，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以，大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建是指學(xué)生從教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)、人際關(guān)系、教學(xué)情境三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的社會(huì)心理感知，進(jìn)而促進(jìn)基于學(xué)生感知的大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境的構(gòu)建。

2.4有效的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四要素。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須做的語(yǔ)言練習(xí)，這類(lèi)練習(xí)主要是促進(jìn)聽(tīng)力和閱讀理解，培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量。然而，在交際意愿的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者更愿意根據(jù)自己和環(huán)境的的需要來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流利使用。因此，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者內(nèi)生的思想內(nèi)容緊密結(jié)合，更有利于促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

2.5有效的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的互動(dòng)課堂氣氛。

學(xué)外語(yǔ)是為了學(xué)習(xí)和了解別的國(guó)家的語(yǔ)言和習(xí)俗，是為了交流和互通有無(wú)。隨著時(shí)間的推進(jìn)和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)的不斷深化，近十多年來(lái)，認(rèn)知科學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀，凸顯互動(dòng)中語(yǔ)境關(guān)聯(lián)和語(yǔ)言模仿的作用?；?dòng)之所以促學(xué)，是因?yàn)閷?duì)話過(guò)程中存在協(xié)同效應(yīng)?；?dòng)中的協(xié)同效應(yīng)是全方位的，在語(yǔ)言使用上一定有所體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，即人們?cè)诮徽勥^(guò)程中傾向于重復(fù)使用自己或?qū)Ψ街坝眠^(guò)的詞語(yǔ)或句法結(jié)構(gòu)。協(xié)同效應(yīng)亦即學(xué)習(xí)效應(yīng)，外語(yǔ)教學(xué)追求的學(xué)習(xí)效應(yīng)最大化實(shí)則是協(xié)同效應(yīng)最大化，而協(xié)同效應(yīng)最大化可解讀為伴隨所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)境豐富程度最大化和語(yǔ)境類(lèi)別多樣化，從而使語(yǔ)境啟動(dòng)效應(yīng)得到強(qiáng)化，語(yǔ)言學(xué)過(guò)能用。由此觀之，同處一個(gè)課堂，相互適應(yīng)，相互影響，潛移默化，融合發(fā)展，導(dǎo)致行為舉止、處事風(fēng)格趨同，這種趨同當(dāng)然也包含語(yǔ)言使用的趨同，從而產(chǎn)生良好的互動(dòng)課堂氣氛，外語(yǔ)聽(tīng)讀的學(xué)習(xí)效應(yīng)也就從此產(chǎn)生。3.有效課堂環(huán)境對(duì)有效外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響效果

3.1有利于由外促內(nèi)，通過(guò)交流互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，以便豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，教師的講重在引“導(dǎo)”，即通過(guò)教師“導(dǎo)”的有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的有效性。而且教師的講，要在精煉上下工夫。所謂“精”，就是語(yǔ)言要精練、富有啟發(fā)性，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！爸v在該講時(shí)、導(dǎo)在該導(dǎo)處”，才能彰顯教師的教學(xué)智慧，使課堂具有有效性。教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，是引發(fā)學(xué)生積極思考、體現(xiàn)教師導(dǎo)向作用的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、延伸性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，提問(wèn)要有科學(xué)性（深鉆教材，精心設(shè)問(wèn)）、可接受性（與學(xué)生的能力、知識(shí)水平相適應(yīng)）、導(dǎo)向性（指向教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)）、新奇性（激發(fā)學(xué)生的求知欲望）、啟發(fā)性（變最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)）、捕捉最佳時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)性（展示結(jié)果和答案）的有機(jī)統(tǒng)一，才能增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。有思考價(jià)值的問(wèn)題能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。反之，則易形成課堂懈怠。課堂發(fā)問(wèn)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，也就是課堂的核心目標(biāo)進(jìn)行。要給學(xué)生以思考的時(shí)空，要在發(fā)問(wèn)之后留有充分的思考、交流、爭(zhēng)辯的時(shí)間，留有充分的操作、觀察、分析的空間。在等待時(shí)，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，與他們共同經(jīng)歷認(rèn)知的過(guò)程，引領(lǐng)他們走向問(wèn)題的深處。教師要有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，是較好的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。有些英語(yǔ)教師的課之所以上得枯燥乏味，一個(gè)重要原因是因?yàn)檎n堂上缺少一種情境、一種氣氛、一種“吸引力”，學(xué)生當(dāng)然對(duì)這堂課沒(méi)有興趣。為了渲染課堂氣氛而追求表面的熱鬧，或一味放任學(xué)生，或以迎合學(xué)生的口味，或拋開(kāi)課文搜奇獵異，故弄玄虛，都是不可取的。良好的英語(yǔ)課堂情境，應(yīng)該使學(xué)生或情緒高漲，或凝神思考，或思維活躍，應(yīng)該有情感的激發(fā)、有知識(shí)的含量和異國(guó)文化的底蘊(yùn)，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)和情感交織的情境中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、易學(xué)，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有效教學(xué)的課堂氛圍，可以重塑教師的教育理念，變革教師的教育方式，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師要在平時(shí)的教育、教學(xué)活動(dòng)中不斷積累實(shí)踐性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行反思和研究，通過(guò)反思進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整、發(fā)展。課前反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；課中反思：根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)作出調(diào)整；課后反思：教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？今后如何解決？長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，教學(xué)素養(yǎng)會(huì)不斷得到提升，課堂教學(xué)才會(huì)越來(lái)越有效。

4.結(jié)語(yǔ)

本文的分析旨在表明：為學(xué)好外語(yǔ)，有效的課堂環(huán)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)多受考試影響，常將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分開(kāi)訓(xùn)練