試論班級管理中的小組合作研究

試論班級管理中的小組合作研究【摘要】小學班級常規(guī)管理往往要面臨復雜的問題，其中會涉及到學生的集體活動、教學常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生、文明禮儀、道德教育等一系列方面。因為上述班級管理內(nèi)容繁瑣，故而有必要在運用積極心理學這一體系作為班級常規(guī)管理實踐活動中的“指導理論”，在班級常規(guī)管理活動中實施“小組競爭”模式，一方面可以對學習積極性加以最大程度提升，另一方面則可培養(yǎng)學生與他人合作的能力和自主學習的積極性，并進一步提升其“個人管理能力”，以此來達到學風、班風“雙提升”的最大程度管理效益。【關(guān)鍵詞】班級管理小組合作管理效益1.班級管理實施“小組合作”的必要性作為深處從兒童時期向少年時期這一重要發(fā)展階段小學生，其身心經(jīng)歷著從“幼稚時期”發(fā)展為“初步成熟時期”的“過渡階段”，由于其身心都處于繁復而劇烈的變化中，故而心理特點顯得頗為不穩(wěn)定，具有幼稚、簡單等方面的特點。其隨著視野的擴大、知識的豐富、年齡的增長，尤其是小學教師逐步對其獨立思考、活動等方面的能力進行訓練，使得小學生開始更快地獲得成長，是的小學生愈發(fā)覺得自己已經(jīng)脫離“小孩子”階段，而成為“小大人”了，逐漸不屑和比自己年齡小的小學生為伍，更加愿意加入比自己年長者的行列，碰上各種事情時也更愿意獨立思考，逐漸不對教師和父母一味盲從。但小學生的這種“獨立意識”往往又有著“先天”的各種片面性和幼稚性。眾所周知，學校是整體，而學生是個體，應怎樣方可是的教師和學生二者彼此間可以盡可能更好地溝通，有必要在其間架設“橋梁”。從每個人身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，可見小學生這一年齡特點的人群之內(nèi)，“從眾心理”頗為凸顯，而為此“量身定做”的“小組合作”則可對學生產(chǎn)生更好的積極帶動作用。2.“小組合作”的階段性學校管理體系中，“班級常規(guī)管理”稱得上重要內(nèi)容之一，其獲得了有效開展之后，可以很大程度上幫助全班學生獲得健康的成長和發(fā)展。在小學班主任接手新班級前，進行相應的“班級發(fā)展規(guī)劃”是一個頗為必要的活動。故而，有必要結(jié)合學校方面在德育工作上的各種計劃，將學生的心理發(fā)展過程和生理特點作為主要依據(jù)，開展階段性的、有計劃的班級目標管理：在小學低段，主要培養(yǎng)的是學生要擁有文明守紀為代表的各種行為習慣，以教育、教學活動的常規(guī)管理的加強作為“教育核心”，幫助小學低段學生順利實現(xiàn)從幼兒園(家庭)到小學的“平穩(wěn)過渡”，從而保證班級的“和諧穩(wěn)定”。在小學中段則主要樹立集體意識，盡最大可能去創(chuàng)造“積極向上”為主題的班級文化氛圍，尤其講究整個班級的文化建設和班風學風。在小學高段則主要引導學生對學習的重要性加以進一步認識，在“自覺學習”的基礎上逐步建設成為良好學風，在歷次學校、年級組織的考試中，在總分、各科成績方面力爭居年級優(yōu)秀水平。對不同階段的目標加以一一確定，不斷調(diào)整“小組合作”方面的各種管理要求，動態(tài)地對班級常規(guī)加以建設和完善。在這一過程中，作為教師則應開展檢查落實(包括定期的和不定期的)，從而使得管理可以取得“持續(xù)有效”的效果。3.“小組合作”實施的過程3.1合理分組，組內(nèi)質(zhì)異，自能管理筆者負責的班級(三年級中途接手)共計有學生33名，分成6――7人/小組的5個小組。最早接手一個新的班級時，采取多種形式加以調(diào)查，將學生分作四個類型：①家教配合、責任心強、成績優(yōu)秀，有著突出或比較突出的各方面表現(xiàn)。②家教算配合、責任心比較強、成績良好，有著良好的各方面表現(xiàn)。③不積極上進、成績和品德均一般。④學習很懶惰或品德較差。借助于各種形式的調(diào)查、統(tǒng)計，便可以對每一學生都獲得更系統(tǒng)、更明了、更細的了解，從而更好地進行對其位置因質(zhì)異而合理地盡可能恰當分配，盡可能使得每組都擁有四種不同的學生，以之為基礎再加以相應的行為、性格等方面“搭配”的考慮，使得組建小組的活動更具備合理性、科學性、操作性。3.2小組命名，增強團隊意識愛對其加以相應的分組后，各組組員“全員參與”組名的商討、策劃，使得其組名可以對所有小組成員的共同奮斗目標和愿望加以體現(xiàn)，同時也展示出“個性化”的小組特色，并將小組成員情況、組名等制作成卡片粘貼到墻上。在這一過程中，班主任的職責在于“放手但不放任”――即擔任“顧問”這一角色，尤其注意不能過多評價學生設置的組名。在筆者負責的班級中，5個小組各自的名稱為：金子組：勝利就在前方，勇往直前，人生有各種線，但絕對沒有前線，是金子總會發(fā)光。拼搏組：用努力去拼搏，用望遠鏡看別人，用放大鏡看自己，擁有運氣的“第一竅門”就是努力!破曉組：穩(wěn)步向前，一步一進，最適合飛翔的是逆風的方向。規(guī)劃組：正確的規(guī)劃是一條成功道路的必需品。激情組：你行，我也行，為自己喝彩，為自己加油，每時每刻都是現(xiàn)場直播的生活，沒有彩排!3.3各司其職，有序合作在對各自的奮斗目標加以確定后，每個小組按照相應的任務來開展“合理分工”活動。在此活動開展之前，筆者明確了班級常規(guī)管理活動中作為應承擔的各項任務，隨后讓小組成員自薦或推薦組長并說明理由，由組長進行協(xié)調(diào)分工，給組員分配任務。按照班級的常規(guī)管理具體情況，將任務布置為：各小組長主要承擔協(xié)調(diào)小組每人的關(guān)系、衛(wèi)生值日、作業(yè)收交、帶領(lǐng)小組爭取獲得“每周優(yōu)勝小組”這四方面的最起碼的任務。3.4“小組競爭”，提高競爭意識在此方面的具體做法主要包括：建立健全各小組評分標準――主要包括課間紀律評價綜合得分、小組評分表、德育評分表之類內(nèi)容。其中的德育評分表內(nèi)部又包括紀律評價表、值日評價表、學習評價表等，在每周開展的班會課上，班長對上周的總分加以總結(jié)，獲得總分最高者和最低者分別為“優(yōu)勝組”和“加油組”?！皟?yōu)勝組”和“加油組”都在全班展示小組的組名，并自主推選代表，“優(yōu)勝組”代表對獲勝的心得加以分享，“加油組”代表則總結(jié)上周工作中各方面的不足之處，提出整改方案和下周目標，其中“直接責任人”也應接受全組對其做出的適當懲罰。4.“小組合作”模式下班級管理初見成效4.1好習慣逐漸形成在筆者剛接手班級時，學生還有著很多小學低段時期的各種不良習慣：同學之間常有小矛盾、作弄同學，垃圾隨地扔，下課追逐，上課時隨意站起來等。在筆者所在的班級中有一學生小輝，在上課時不聽課，經(jīng)常突然發(fā)出怪聲，突然站起來，嚴重影響上課。鑒于這一狀況，筆者特意將組長安排與他同桌，對其加以隨時隨地的提醒，筆者也對之加以及時跟蹤，在初期小組多次由于他的原因而被扣分，為此組長和組員也多次開會討論對策，在一個學期的幫助后，該學生上課紀律和學習成績均獲得了一定程度的進步。4.2團隊意識的加強剛剛步入小學高段，班級尚未形成應有的凝聚力，學習不自覺、習慣散漫的同學數(shù)量不少。開展“小組管理”并形成加減分制度兩個星期之后，課室開始變得安靜，學生逐步形成了良好的習慣。4.3良好品德的形成同學之間的關(guān)系因小組合作而獲得了培養(yǎng)，由于小學生固有的“小孩子氣”，其經(jīng)常會由于各種小事而斤斤計較，乃至于出現(xiàn)爭執(zhí)，作為教師，便可在教育過程中，時刻對學生灌輸“小組就像一個家庭”的理念，樹立起彼此關(guān)愛、包容、尊重的風氣。在其影響下，學生理解、寬容的品格得到了培養(yǎng)。綜上所述，“小組競賽”模式是以積極心理學作為指導思想，探索獲得的一種管理方式。令學生一方面可以對自己潛能加以積