關(guān)于中高職聯(lián)合辦學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于中高職聯(lián)合辦學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著社會(huì)教育體系的不斷發(fā)展，中高職教育科學(xué)有效的聯(lián)合辦學(xué)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。要合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。通過分析中高職銜接過程中存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低、課程與授課內(nèi)容重復(fù)、管理制度與教材缺乏有效銜接等問題，我國(guó)在中高職聯(lián)合辦學(xué)問題上雖然已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還存在很多制約因素，不利于中高職教育持續(xù)健康發(fā)展。文章對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、解決方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中高職聯(lián)合辦學(xué)對(duì)策思考

目前，我們國(guó)家中等職業(yè)教育在校生規(guī)模達(dá)到1922.97萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的45.1%。高等職業(yè)院校在校生規(guī)模達(dá)到1674.6萬人（含大專成人教育形式學(xué)生），占高等教育階段在校生比例的56.3%。職業(yè)教育已發(fā)展成為我國(guó)教育體系的重要組成部分，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量技能型人才。

中等職業(yè)教育或高等職業(yè)教育本質(zhì)上都是對(duì)人的職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育體系中，中高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段層次的教育。中高職的聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。中高職的有效聯(lián)合辦學(xué)，必然將推進(jìn)中高職教育持續(xù)健康發(fā)展。近年來聯(lián)合辦學(xué)的形式有“3+1”、“3+2”或“3+3”等。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)“3+2”模式的研究，我總結(jié)了以下思考。

一、中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確

因中高職生源在年齡、學(xué)歷方面存在差距，導(dǎo)致接受能力、應(yīng)用能力方面存在較大差異。注意職業(yè)性、技能型、實(shí)用性、層次性，知識(shí)方面要過硬，能力方面要有組織、駕馭的能力，素質(zhì)方面要持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)。

二、中高職教育存在的問題

1.課程設(shè)置不銜接，課程內(nèi)容重復(fù)。

目前國(guó)家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校各自構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象，造成教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性。所以，我們提倡中高職教學(xué)專業(yè)特色共育，最終實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)。文化課脫節(jié)是指中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)出現(xiàn)不適應(yīng)，感覺到比較困難的狀況，尤其是高等數(shù)學(xué)和英語等基礎(chǔ)課程。這種現(xiàn)象與中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)、忽視文化課學(xué)習(xí)有關(guān)，同時(shí)反映出中高職學(xué)校教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)理念的差異。技能“倒掛”指的是許多高職院校技能訓(xùn)練不如中職的現(xiàn)象，由于辦學(xué)條件日益完善，且中職學(xué)校更加重視技能訓(xùn)練，相對(duì)而言，高職院校更加注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提高，就出現(xiàn)了部分高職畢業(yè)生實(shí)踐能力不如中職畢業(yè)生的現(xiàn)象。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。

中職學(xué)生升入高職后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程，反映中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，中高職應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，其中存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。我們應(yīng)通過師資共培互聘，來所小差距，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)成共識(shí)。中高職教育課程避免重復(fù)，專業(yè)知識(shí)技能的掌握有一個(gè)由淺入深，從低到高的教學(xué)順序。首先，要完善職業(yè)教育體系，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，其次，要?jiǎng)?chuàng)新生源類型多樣，彈性學(xué)制的教育模式，課程不重疊，不交叉，有層次。

三、對(duì)策思考

1.提高認(rèn)識(shí)。

要堅(jiān)持“明確定位，科學(xué)布局”的原則，中高職合理定位，統(tǒng)籌安排，共同探討企業(yè)對(duì)人才的需求、就業(yè)崗位和在中高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容課程體系的銜接；根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)的要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深；中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐、創(chuàng)新；中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.優(yōu)化課程體系。

中高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)、行業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求出發(fā)設(shè)置專業(yè)。依靠地方和行業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，研究制定中高職專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的有效結(jié)合。例如：兩者都具有職業(yè)性、技能型等特點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)是培養(yǎng)高端技能型人才。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.教育制度和招生政策需要改革。

目前，各地都組建了職業(yè)教育集團(tuán)，其組成主體包括政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織六類，涵蓋中高職銜接各利益、責(zé)任相關(guān)方，可借助職教集團(tuán)這一平臺(tái)承擔(dān)中高職銜接的監(jiān)督與協(xié)調(diào)工作。職教集團(tuán)定期召開會(huì)議，協(xié)調(diào)解決中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，定期派出監(jiān)督組督查人才培養(yǎng)狀況，并提出相關(guān)建議。

按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行考試，增加和突出專業(yè)課、實(shí)踐課的考試，這樣才能真正有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)技術(shù)教育，高等職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)合辦學(xué)，是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的