高職數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)模式現(xiàn)狀及思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高職數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)模式現(xiàn)狀及思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：高職數(shù)學(xué)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中重要的基礎(chǔ)理論課，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位的高職教育了。文章在對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)模式

高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有一定理論基礎(chǔ)，但更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。這一目標(biāo)決定了高職院校不少專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的定位以應(yīng)用型為主，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是如此。高職數(shù)學(xué)作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論課，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，與培養(yǎng)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才目標(biāo)有一定差距。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式狀況

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)。高職數(shù)學(xué)在高職院校中普遍不受重視，教學(xué)投入少，教學(xué)模式傳統(tǒng)?；静捎玫氖恰疤铠喪健苯虒W(xué)模式，教師在臺(tái)上枯燥地講解理論知識(shí)，學(xué)生在下面費(fèi)力地聽(tīng)講。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中依然以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這種模式下，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目的就是應(yīng)付考試，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生掌握知識(shí)，但是不利于掌握基本學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思維模式。

（二）高職數(shù)學(xué)課程的體系與專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)不一致。高職數(shù)學(xué)的課程體系和設(shè)置都注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但應(yīng)用性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)是大部分內(nèi)容是定義、公式、定理和性質(zhì)等，幾乎看不到實(shí)際應(yīng)用案例，數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)介紹得很少。枯燥的知識(shí)內(nèi)容通常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好；遇到問(wèn)題不會(huì)運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決，缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，高職院校中不同專(zhuān)業(yè)講授相同的高職數(shù)學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)性不突出，無(wú)法適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)不同要求。

（三）高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)。由于應(yīng)用型人才教學(xué)模式導(dǎo)致理論教學(xué)課時(shí)減少，因此，教學(xué)模式改革中首先被大幅削減的就是高職數(shù)學(xué)課程。在有限的課時(shí)中，采用“滿堂灌”方式講解概念、定理和計(jì)算方法等。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知還是停留在公式、定義、定理的記憶中。而不注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。與高職院校培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才目標(biāo)不協(xié)調(diào)。

（四）考核模式單一。高職數(shù)學(xué)考核方式通常采用傳統(tǒng)閉卷考試形式，且考試題目幾乎十多年不變，缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)用性，不能體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和需求。考試題目主要取材于教材中的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)只滿足于教材中習(xí)題的學(xué)習(xí)與掌握，而對(duì)真正的數(shù)學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力卻忽視了。考核模式的單一促發(fā)了應(yīng)試型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由此嚴(yán)重偏離高職數(shù)學(xué)教育軌道。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的對(duì)策

（一）改革教學(xué)理念。積極的教育模式應(yīng)該是一種有利于學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的教學(xué)形式。在以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為高職教育目標(biāo)的教學(xué)理念下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)由于其特殊性，更應(yīng)貫徹這一教育目標(biāo)。教師的角色應(yīng)由權(quán)威性轉(zhuǎn)換為伙伴型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要從知識(shí)的直接傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)聽(tīng)講的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，授之以魚(yú)不如授之以漁，數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和能力。只有數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)素質(zhì)教育及培養(yǎng)應(yīng)用型人才思想貫穿日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

（二）完善教學(xué)模式。高職數(shù)學(xué)課程基本采用的是“填鴨式”教學(xué)模式。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中只能機(jī)械接受知識(shí)，而缺少形象性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式已不適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。高職教育教學(xué)方法更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，既是高職教育的教學(xué)特色所在，又是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本保證。因此，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分建立實(shí)踐型教學(xué)方法。首先，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，并及時(shí)解決學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；其次，課堂教學(xué)中注意與學(xué)生互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的參與，多舉例、多提問(wèn)。

（三）設(shè)計(jì)符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職數(shù)學(xué)內(nèi)容。由于各專(zhuān)業(yè)需要的高職數(shù)學(xué)知識(shí)不同，因此各專(zhuān)業(yè)應(yīng)該采用不同的高職數(shù)學(xué)教材。高職數(shù)學(xué)教師可以和專(zhuān)業(yè)課教師合作，深入研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職數(shù)學(xué)課程的“必需”、“夠用”的度，編著符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職數(shù)學(xué)校本教材。除此之外，高職數(shù)學(xué)教師還可以在和專(zhuān)業(yè)課教師溝通的基礎(chǔ)上對(duì)所選教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，增加一些適量的與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題。高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐內(nèi)容融為一體，互相滲透。教師教學(xué)的時(shí)候要有意識(shí)為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用打下伏筆。避免注重純數(shù)學(xué)方法和技巧教學(xué)，而忽視數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合現(xiàn)象。處理數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度時(shí)，注意高職數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交叉和滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，突出應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（四）建立多元化的考核模式。學(xué)生學(xué)習(xí)效果通常通過(guò)相關(guān)考試體現(xiàn)，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試會(huì)形成應(yīng)試教育的誤區(qū)。高職數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，必須在考核中體現(xiàn)出來(lái)。高職數(shù)學(xué)的考核通常包含兩方面內(nèi)容：首先是對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，其次是期末考試成績(jī)?？梢圆捎枚喾矫婵己恕⒕C合評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法，