《故都的秋》教學反思(2篇)

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《故都的秋》教學反思

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關(guān)系，把握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。

但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼〞為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。

首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀稱贊之情。接著設(shè)置五個總綱性問題：①故都的秋最本質(zhì)的特點是什么？②找出帶有色調(diào)和聲音的詞語說說描繪的秋聲秋色有何特點。③假使你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會有什么樣的感受？④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，寫沒有寫，為什么？⑤描繪了幾幅畫面？有什么特點？

從教學流程看，我覺得設(shè)計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預(yù)期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預(yù)習的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在探討的過程中并沒有想象中的那樣強烈。

其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學過程中我應(yīng)當尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設(shè)置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動摸索精神與開放的思維，否則，就無法達到預(yù)設(shè)的教學目的。

“教育是一個開放的發(fā)展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預(yù)設(shè)。假若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。〞所以在以后的教學中我會更加重視在備課中多設(shè)想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的看法，真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

其次篇:

《故都的秋》教學反思

遼寧省大連市東方試驗高中遲海燕

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關(guān)系，把握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。

但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼〞為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。

首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀稱贊之情。接著設(shè)置五個總綱性問題：①故都的秋最本質(zhì)的特點是什么？②找出帶有色調(diào)和聲音的詞語說說描繪的秋聲秋色有何特點。③假使你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會有什么樣的感受？④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，寫沒有寫，為什么？⑤描繪了幾幅畫面？有什么特點？

從教學流程看，我覺得設(shè)計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預(yù)期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預(yù)習的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在探討的過程中并沒有想象中的那樣強烈。

其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學過程中我應(yīng)當尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設(shè)置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動摸索精神與開放的思維，否則，就無法達到預(yù)設(shè)的教學目的。

“教育是一個開放的發(fā)展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預(yù)設(shè)。假若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都