高職教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計課件

潘家俊研究員上海市職教協(xié)會高職高專教學(xué)研究會副主任中國職教學(xué)會數(shù)碼藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)研究會會長2013.10高職教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計潘家俊研究員高職教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

黨的十八大報告勾勒出以“辦好人民滿意的教育”為基本目標的教育愿景。這種基于民生關(guān)懷的“人民教育”，最重要的一點就是旨在“讓每個孩子都能成為有用之才”，這是衡量教育公益性效度的根本標準，是教育公平、普惠民生的根本表現(xiàn)，也是高職教育的基本理念。為此，要求高職教育持續(xù)深化改革、創(chuàng)新人才觀念，努力發(fā)現(xiàn)并弘揚每個學(xué)生的潛智潛能、特色特長，創(chuàng)造性地探索教育教學(xué)新方法，為每個學(xué)生的成長拓展多元、開放的自由精神空間。高職教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)當以此為原則進行設(shè)計與實施。黨的十八大報告勾勒出以“辦好人民滿意的教育”為基本目標的如何對高職教育的人才培養(yǎng)方案進行頂層設(shè)計？二十多年來有一個認識過程。1989年，由職成教司司長楊金土任團長的“中加合作項目”中方啟動團，赴加拿大與ACCC（加拿大社區(qū)學(xué)院協(xié)會）談判落實“CBE”項目；1992年，職成教司印發(fā)了引進“CBE”理念和“DACUM”課程開發(fā)方法的文件?！癈BE”是一種課程開發(fā)思想，要求以勝任崗位要求為出發(fā)點建立教學(xué)體系。引進“CBE”思想使我國職教界“頓悟”的是：“哦，職教課程是應(yīng)該基于能力（Competency）而不是基于知識來開發(fā)的”?！癉ACUM”可稱為模式，是根據(jù)CBE思想設(shè)計的一種課程開發(fā)方法。引進“DACUM”使我國職教界“頓悟”的是：“哦，職教課程開發(fā)的程序原來是應(yīng)該倒過來的,即從職業(yè)和職業(yè)能力分析開始而不是從學(xué)科知識開始，首先進入開發(fā)程序的開發(fā)人員是行業(yè)專家而不應(yīng)該是教師”。這兩點是它的精髓所在。如何對高職教育的人才培養(yǎng)方案進行頂層設(shè)計？二十多年來有一2007年，教育部開始推行德國不來梅大學(xué)教授菲利克斯·勞耐爾（FelixRauner）倡導(dǎo)的“基于工作過程的課程設(shè)計（WPBCD）”模式。在中德合作培訓(xùn)中國400名職教教師的三年計劃文件中，明確規(guī)定主要目標是要掌握“基于工作過程的課程設(shè)計”。這個模式的要點是強調(diào)技術(shù)的社會性，強調(diào)工作過程不等于“技術(shù)應(yīng)用”，強調(diào)通用能力的重要性及其與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，強調(diào)教學(xué)項目的精心設(shè)計。顯然，“基于工作過程”的提法和內(nèi)涵比CBE更鮮明和透徹，“WPBCD”關(guān)于教學(xué)項目的開發(fā)思路更全面，更符合工作需要，“WPBCD”的開發(fā)程序設(shè)計也更完善。2007年，教育部開始推行德國不來梅大學(xué)教授菲利克斯·勞高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的要素：（1）專業(yè)名稱（按《高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》（含目錄外已批專業(yè)）收錄的專業(yè)名稱確定）；（2）專業(yè)代碼（按《高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》（含目錄外已批專業(yè)）收錄的專業(yè)代碼確定）；（3）招生對象（包括普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或同等學(xué)力人員、初中畢業(yè)生、高校畢業(yè)生）；（4）學(xué)制與學(xué)歷（學(xué)歷為大學(xué)?？?，學(xué)制根據(jù)不同招生對象有三年制、兩年制、五年制、一年制）；（5）就業(yè)面向（明確與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位等，包括初始崗位和發(fā)展崗位群）；（6）培養(yǎng)目標與規(guī)格（明確專業(yè)定位面向的主要職業(yè)崗位的描述和職業(yè)核心能力；明確畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識要求、能力要求、職業(yè)態(tài)度要求等）；（7）職業(yè)證書（針對核心職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書或針對職業(yè)核心能力的中級及以上職技證書要求）；（8）課程體系與核心課程（課程體系的架構(gòu)與說明，專業(yè)核心課程簡介，教學(xué)進程安排及說明等）；（9）專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議（明確專業(yè)教學(xué)團隊，教學(xué)設(shè)施，教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)）資料等學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方法、手段與教學(xué)組織形式，教學(xué)評價、考核，教學(xué)管理等要求）；（10）繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議（為體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，明確本專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道和接受更高層次教育的專業(yè)面向）。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的要素：

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的原則：

一是在認真調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上確定每個專業(yè)具體面向的崗位群，以此為依據(jù)定位專業(yè)的培養(yǎng)目標。二是在開發(fā)程序上，首先以行業(yè)專家為主體完成工作任務(wù)與職業(yè)能力的系統(tǒng)分析，同時充分調(diào)動骨干教師的積極性和創(chuàng)造性，把行業(yè)專家的分析成果轉(zhuǎn)化為符合教育教學(xué)規(guī)律的課程體系，重視開發(fā)過去沒有納入課程內(nèi)容而行業(yè)與企業(yè)認為重要的“新知識”。三是著力打破完全以原學(xué)科為基礎(chǔ)建立的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程計劃，按照工作任務(wù)的相關(guān)性組建以項目課程為主體的新課程結(jié)構(gòu)，把學(xué)歷證書與有關(guān)職業(yè)資格證書的知識、技能、態(tài)度要求融合于一個課程體系之中，使之更好地與工作體系相對接。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的原則：

四是要探索“下要保底，上不封頂”的制度設(shè)計。由于職業(yè)教育的社會需求和學(xué)習(xí)者的需求都很多樣，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，為幫助人人成才，必須對質(zhì)量標準作多樣化設(shè)計。一個專業(yè)應(yīng)該有一個基本的質(zhì)量標準，即要求每個學(xué)生拿畢業(yè)文憑所必須達到的標準。但在此基礎(chǔ)上，同一個班級出來的學(xué)生應(yīng)該是各有長短、五花八門的，甚至可以說是一個學(xué)生一個樣，而決不是“萬人一書，千人一面”。五是要設(shè)計多種學(xué)習(xí)目標、多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)習(xí)選擇的自主性決定了學(xué)習(xí)者的自我負責精神，而學(xué)習(xí)者的自我負責程度則決定了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們的態(tài)度是支持任何人在學(xué)校里尋求適合自己的發(fā)展空間；我們的方法是目標多樣，路徑多條，自主選擇，因材施教；我們雖然不能保證人人成才，但我們真誠地幫助人人成才。四是要探索“下要保底，上不封頂”的制度設(shè)計。由于職業(yè)教育高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計程序在認真調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上確定每個專業(yè)具體面向的崗位群，以此為依據(jù)定位專業(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)專業(yè)DACUM能力圖表重組整合新的課程體系人才培養(yǎng)方案實施開發(fā)能力本位課程高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計程序在認真調(diào)研、論證的基開發(fā)專業(yè)D（一）系統(tǒng)分析崗位群的工作任務(wù)與職業(yè)能力，完成專業(yè)DACUM能力圖表開發(fā)，根據(jù)DACUM能力圖表確定專業(yè)核心能力及課程（一）系統(tǒng)分析崗位群的工作任務(wù)與職業(yè)能力，完成專業(yè)DAC什么是DACUM分析法任何職業(yè)的工作內(nèi)容，都能有效而充分地用工作中的各項任務(wù)來描述；任何任務(wù)與完成此任務(wù)的人員所需的理論知識、工作態(tài)度和技能又都有著直接的聯(lián)系。在上述結(jié)論的前提下，加、美兩公司合作開發(fā)出了一項分析職業(yè)崗位所需能力的系統(tǒng)方法。由于開發(fā)這種方法之初只是為了開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)計劃，所以取名為：DevelopingACurricuLum(開發(fā)一門課程即DACUM)。隨著其日趨成熟和使用的廣泛，實際上這種方法現(xiàn)已成為了一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟的確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法。利用DACUM產(chǎn)生職業(yè)能力圖表使用DACUM，產(chǎn)生職業(yè)(崗位)能力圖表，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是召開DACUM研討會。其成員一般由8-12人組成，均是從現(xiàn)場精心挑選出來的優(yōu)秀工作人員，在技術(shù)業(yè)務(wù)能力方面，必須對所分析職業(yè)領(lǐng)域的工作非常熟悉，了解該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，具有地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)規(guī)模等方面的代表性，具有交流、群體合作等方面的能力。什么是DACUM分析法DACUM分析步驟及內(nèi)容研討產(chǎn)生DACUM能力圖表的過程，大體包括以下幾個主要步驟：（1）對所研討的職業(yè)（專業(yè)）崗位進行討論，寫出職業(yè)（專業(yè)）崗位名稱，并確定與本職業(yè)（專業(yè)）相關(guān)的工作崗位。（2）確定能力領(lǐng)域。運用“頭腦風(fēng)暴法”，充分發(fā)表個人意見，并對提出的能力領(lǐng)域進行修改與合并。一般一個職業(yè)（專業(yè)）崗位有8-12個能力領(lǐng)域。（3）確定各項能力領(lǐng)域中的技能（包括應(yīng)掌握哪些知識，能做什么及態(tài)度等），并附加可操作內(nèi)容。（4）再次檢查和定義能力領(lǐng)域和技能，通過增刪、合并技能和能力領(lǐng)域，進一步完善DACUM表（一般當一個能力領(lǐng)域太窄，僅有6個及以下技能，應(yīng)與相關(guān)領(lǐng)域合并；如果一個能力領(lǐng)域達到30個技能，那么這個能力領(lǐng)域應(yīng)予以分解），并對能力領(lǐng)域和技能進行排序。

DACUM分析步驟及內(nèi)容案例討論1：會計專業(yè)DACUM能力圖表案例討論1：會計專業(yè)DACUM能力圖表案例討論2：國際商務(wù)專業(yè)DACUM能力圖表案例討論2：國際商務(wù)專業(yè)DACUM能力圖表（二）按照工作任務(wù)的相關(guān)性，組建以項目課程為主體的新課程結(jié)構(gòu)（二）按照工作任務(wù)的相關(guān)性，組建以項目課程為主體的新課程人才培養(yǎng)方案的重點和難點是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，即根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作任務(wù)，對課程體系和課程內(nèi)容重新進行篩選和組合。要有所為，就要有所不為，有所取，就要有所舍。要根據(jù)培養(yǎng)目標，把需要的內(nèi)容重新整合成新的課程和新的課程體系。人才培養(yǎng)方案的重點和難點是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改案例討論3：“作業(yè)包”的設(shè)計思路所謂“作業(yè)包”就是圍繞一定的工作任務(wù)所設(shè)計的教學(xué)單元，其中包含了完成這個作業(yè)所必需的各種素質(zhì)要求。第一，把某專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群，分解為若干個職業(yè)活動單元；第二，把每一個職業(yè)活動單元的核心部分（做成某種產(chǎn)品的全過程）設(shè)計成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)項目即“作業(yè)包”。第三，圍繞“作業(yè)包”，把與該作業(yè)相關(guān)的理論知識和其他能力要點，從原來的各有關(guān)學(xué)科體系中提取出來，加上在社會和市場環(huán)境中從事職業(yè)活動所需要的其他能力要素（包括從事職業(yè)都需要的社會活動、市場運作、團隊合作等方面的所謂“通用能力”），與這個“作業(yè)包”共同組成一個“學(xué)習(xí)模塊”。第四，把與該專業(yè)有關(guān)的所有“學(xué)習(xí)模塊”，按照循序漸進的原則，由淺入深地編制成完整的教學(xué)計劃，即形成新的課程結(jié)構(gòu)體系。案例討論3：“作業(yè)包”的設(shè)計思路

編制成完整的教學(xué)計劃組成學(xué)習(xí)模塊作業(yè)包及其課程體系設(shè)計流程圖將職業(yè)分解為若干個職業(yè)活動單元把核心部分設(shè)計成作業(yè)項目:作業(yè)包提取相關(guān)的理論知識和能力要點循序漸進由淺入深形成新的課程體系編制成完整組成學(xué)習(xí)模塊作業(yè)包及其課程體系設(shè)計流程圖將職業(yè)

這種“作業(yè)包”教學(xué)法的探索，是集德國強調(diào)的“行為導(dǎo)向課程觀”、英國BTEC教學(xué)中的“課業(yè)”設(shè)計思想、澳大利亞TAFE的“學(xué)習(xí)包”思路等國外經(jīng)驗當中的核心思想和觀念，以及國內(nèi)多年來所積累的職教課程改革經(jīng)驗，然后從專業(yè)培養(yǎng)目標要求和學(xué)生實際情況出發(fā)而設(shè)計的?！坝纱丝梢姡P(guān)于?作業(yè)包?教學(xué)法的探索，是一個對傳統(tǒng)課程體系的多學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)科技、經(jīng)濟、社會、文化、教育的形勢變化進行更新、豐富之后，按照職業(yè)活動的知識、能力要求進行重組和整合為新課程體系的過程，即是根據(jù)高職教育的基本特征和內(nèi)在規(guī)律，進行新舊課程結(jié)構(gòu)體系更替的過程?！保ㄔ瓏医涛毘山趟舅鹃L楊金土）這種“作業(yè)包”教學(xué)法的探索，是集德國強調(diào)的“行為導(dǎo)向課程

案例討論4：基于工作流程實施教學(xué)（珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)）三年共設(shè)計12個典型項目任務(wù)，涵蓋首飾設(shè)計制作全部的專業(yè)技能和知識，按工作流程實施教學(xué)。新生入學(xué)后的第1個項目課程為“無寶石戒指”。教學(xué)目標是：“模仿企業(yè)的真實任務(wù)進行實訓(xùn)，并對設(shè)計、制作、蠟雕、澆鑄拋鍍及營銷等各個過程進行評核，最終的成品（包括設(shè)計稿、模型、成品）進行公開展示。”第12個項目課程為“抽象套件專題首飾”。教學(xué)目標是：“根據(jù)企業(yè)的真實任務(wù)進行實訓(xùn)，并對設(shè)計、制作、蠟雕、澆鑄拋鍍及營銷等各個過程進行評核，最終成品（包括設(shè)計稿模型成品）進行公開展示并送交企業(yè)進行批量生產(chǎn)?！睂W(xué)生的設(shè)計作品從“模仿任務(wù)”到“真實任務(wù)”，從“公開展示”到“批量生產(chǎn)”，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，達到“中高級首飾設(shè)計師、制作師、鑒定師與營銷人材”的人才培養(yǎng)目標。案例討論4：基于工作流程實施教學(xué)（珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)核心能力課程模塊融入項目培養(yǎng)目標案例討論5：螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系（工業(yè)設(shè)計專業(yè)）達到業(yè)界兩年工作經(jīng)驗水準的助理產(chǎn)品設(shè)計師，獲得工業(yè)設(shè)計師三級證書設(shè)計思考能力、2D溝通能力、3D執(zhí)行能力、模型塑造能力圍繞核心能力，設(shè)計10個課程模塊、18個工作項目承接企業(yè)項目融入教學(xué)，使教學(xué)具有市場性核心能力課程模塊融入項目培養(yǎng)目標案例討論5：螺旋式上升的項目第一學(xué)年側(cè)重形態(tài)與空間練習(xí)，適當加入工程方面的理論。第二學(xué)年能初步處理工程與設(shè)計之間的銜接問題，了解材料與工藝。第三學(xué)年加入市場、消費者行為分析與心理因素，引入品牌的理念。螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系第一學(xué)年側(cè)重形態(tài)與空間練習(xí)，適當加入工程方面的理論。第二學(xué)年

作為教學(xué)改革的第一批受益者，09級學(xué)生“走完產(chǎn)品設(shè)計流程”的比例達到70%，平均相當于入行半年的設(shè)計師技能水平。2012年全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽上，學(xué)生的畢業(yè)作品一舉取得三項一等獎，獎項數(shù)量位居全國第一。原教育部職成教司司長、中國職教學(xué)會顧問楊金土聞知后，興奮地表示：“這是值得大喜大賀的成就，是能讓職教界揚眉吐氣的大事，是高職教育社會價值無可辯駁的實證！”作為教學(xué)改革的第一批受益者，09級學(xué)生“走完產(chǎn)品設(shè)計流程

案例討論7：電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)能力（1個學(xué)期）專業(yè)方向（3-4個學(xué)期）崗位能力（1-2個學(xué)期）確立專業(yè)思想，認識專業(yè)工作領(lǐng)域，掌握數(shù)字內(nèi)容元素制作的初步技能，為進一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)能力打下基礎(chǔ)。根據(jù)主要工作領(lǐng)域，細分為4個學(xué)習(xí)方向：設(shè)計可視化表現(xiàn)制作數(shù)字影視制作互動媒體制作實用動畫制作設(shè)立13個特訓(xùn)工作室，采用用人企業(yè)訂單或者跟單的培養(yǎng)模式，根據(jù)特定崗位能力要求實施實訓(xùn)，由用人企業(yè)參與管理和評價。案例討論7：電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)能力專業(yè)方向崗

案例討論8：景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)地圖案例討論8：景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)地圖“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計包括以下六個要點：

1.不僅讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)，而且盡早讓學(xué)生進入“工作情境”，甚至結(jié)合“創(chuàng)業(yè)教育”，讓學(xué)生盡早進入“公司環(huán)境”，使學(xué)生在工作任務(wù)的壓力下，積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)教學(xué)計劃內(nèi)和計劃外的知識和本領(lǐng)。2.通過一個一個來自社會交付的工作項目（也是學(xué)習(xí)項目），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。教師要圍繞一個一個工作項目，告訴學(xué)生為了完成這項工作任務(wù)所必須掌握的知識和能力，告訴學(xué)生從什么地方（書籍、報刊、Inter網(wǎng)上等等）可以學(xué)到這些知識，如何能夠掌握這些能力。3.教師的責任自然包括直接教授給學(xué)生一些知識和技能，但更主要的責任是激發(fā)起每個學(xué)生的職業(yè)興趣，讓他們在與學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境不斷交替的過程中主動索取并自我建構(gòu)起屬于他自己的知識框架。

“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計包括以下六個要點：4.學(xué)生始終在一個團隊的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們不僅獲得了專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還同時獲得合作能力、交往能力、責任心、服務(wù)意識等非專業(yè)能力的增強。（這正是我國目前大多數(shù)教育中被忽視的?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，一個人事業(yè)的成功與否，80%取決于非智力因素。我們不必過分計較這80%是否準確，重要的是要充分認識所謂“情商（EQ）”的實際意義。）5.教學(xué)計劃要嚴密地進行制訂，課堂教學(xué)形式仍然是主要教學(xué)形式，但要盡可能多地組織自學(xué)、討論和“畫龍點睛”式的面授，而不是局限于一章不漏、一節(jié)不少的句句講到、事事講透。6.一個專業(yè)應(yīng)該有一個基本的質(zhì)量標準，即要求每個學(xué)生拿畢業(yè)文憑所必須達到的標準。但在此基礎(chǔ)上，同一個班級出來的學(xué)生應(yīng)該是各有長短、五花八門的，甚至可以說是一個學(xué)生一個樣，而決不是“萬人一書，千人一面”。要承認差異，因材施教，讓學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，以真正地面向全體，實現(xiàn)每個學(xué)生的充分發(fā)展（多一把衡量學(xué)生水平的“尺子”，就多一批好孩子）。4.學(xué)生始終在一個團隊的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們不僅獲總之，不是先分門別類地、相互孤立地獲得各種不同的知識，然后到三年級再在實習(xí)時進行綜合運用，而是一開始就帶著綜合工作任務(wù)的需求，在老師的指導(dǎo)下主動地去索取各種不同的知識，并在工作中綜合地掌握各種能力。傳統(tǒng)的教育都以教師為中心，學(xué)生始終處于被動的、盲目的、被灌輸?shù)牡匚?，往往到畢業(yè)之后才逐步明白為什么要我掌握那些知識和能力，才逐步知道其中的要領(lǐng)在何處。我們能不能“反其道而行之”？當今時代的知識更新速度非?？?，怎么樣才能使學(xué)生適應(yīng)這種情況？辦法之一是掌握相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，辦法之二是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即掌握學(xué)習(xí)能力。如果做到“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，則有可能使學(xué)生學(xué)到“如何學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)?？傊皇窍确珠T別類地、相互孤立地獲得各種不同的知識，然潘家俊研究員上海市職教協(xié)會高職高專教學(xué)研究會副主任中國職教學(xué)會數(shù)碼藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)研究會會長2013.10高職教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計潘家俊研究員高職教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

黨的十八大報告勾勒出以“辦好人民滿意的教育”為基本目標的教育愿景。這種基于民生關(guān)懷的“人民教育”，最重要的一點就是旨在“讓每個孩子都能成為有用之才”，這是衡量教育公益性效度的根本標準，是教育公平、普惠民生的根本表現(xiàn)，也是高職教育的基本理念。為此，要求高職教育持續(xù)深化改革、創(chuàng)新人才觀念，努力發(fā)現(xiàn)并弘揚每個學(xué)生的潛智潛能、特色特長，創(chuàng)造性地探索教育教學(xué)新方法，為每個學(xué)生的成長拓展多元、開放的自由精神空間。高職教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)當以此為原則進行設(shè)計與實施。黨的十八大報告勾勒出以“辦好人民滿意的教育”為基本目標的如何對高職教育的人才培養(yǎng)方案進行頂層設(shè)計？二十多年來有一個認識過程。1989年，由職成教司司長楊金土任團長的“中加合作項目”中方啟動團，赴加拿大與ACCC（加拿大社區(qū)學(xué)院協(xié)會）談判落實“CBE”項目；1992年，職成教司印發(fā)了引進“CBE”理念和“DACUM”課程開發(fā)方法的文件?！癈BE”是一種課程開發(fā)思想，要求以勝任崗位要求為出發(fā)點建立教學(xué)體系。引進“CBE”思想使我國職教界“頓悟”的是：“哦，職教課程是應(yīng)該基于能力（Competency）而不是基于知識來開發(fā)的”。“DACUM”可稱為模式，是根據(jù)CBE思想設(shè)計的一種課程開發(fā)方法。引進“DACUM”使我國職教界“頓悟”的是：“哦，職教課程開發(fā)的程序原來是應(yīng)該倒過來的,即從職業(yè)和職業(yè)能力分析開始而不是從學(xué)科知識開始，首先進入開發(fā)程序的開發(fā)人員是行業(yè)專家而不應(yīng)該是教師”。這兩點是它的精髓所在。如何對高職教育的人才培養(yǎng)方案進行頂層設(shè)計？二十多年來有一2007年，教育部開始推行德國不來梅大學(xué)教授菲利克斯·勞耐爾（FelixRauner）倡導(dǎo)的“基于工作過程的課程設(shè)計（WPBCD）”模式。在中德合作培訓(xùn)中國400名職教教師的三年計劃文件中，明確規(guī)定主要目標是要掌握“基于工作過程的課程設(shè)計”。這個模式的要點是強調(diào)技術(shù)的社會性，強調(diào)工作過程不等于“技術(shù)應(yīng)用”，強調(diào)通用能力的重要性及其與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，強調(diào)教學(xué)項目的精心設(shè)計。顯然，“基于工作過程”的提法和內(nèi)涵比CBE更鮮明和透徹，“WPBCD”關(guān)于教學(xué)項目的開發(fā)思路更全面，更符合工作需要，“WPBCD”的開發(fā)程序設(shè)計也更完善。2007年，教育部開始推行德國不來梅大學(xué)教授菲利克斯·勞高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的要素：（1）專業(yè)名稱（按《高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》（含目錄外已批專業(yè)）收錄的專業(yè)名稱確定）；（2）專業(yè)代碼（按《高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》（含目錄外已批專業(yè)）收錄的專業(yè)代碼確定）；（3）招生對象（包括普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或同等學(xué)力人員、初中畢業(yè)生、高校畢業(yè)生）；（4）學(xué)制與學(xué)歷（學(xué)歷為大學(xué)?？?，學(xué)制根據(jù)不同招生對象有三年制、兩年制、五年制、一年制）；（5）就業(yè)面向（明確與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位等，包括初始崗位和發(fā)展崗位群）；（6）培養(yǎng)目標與規(guī)格（明確專業(yè)定位面向的主要職業(yè)崗位的描述和職業(yè)核心能力；明確畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識要求、能力要求、職業(yè)態(tài)度要求等）；（7）職業(yè)證書（針對核心職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書或針對職業(yè)核心能力的中級及以上職技證書要求）；（8）課程體系與核心課程（課程體系的架構(gòu)與說明，專業(yè)核心課程簡介，教學(xué)進程安排及說明等）；（9）專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議（明確專業(yè)教學(xué)團隊，教學(xué)設(shè)施，教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)）資料等學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方法、手段與教學(xué)組織形式，教學(xué)評價、考核，教學(xué)管理等要求）；（10）繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議（為體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，明確本專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道和接受更高層次教育的專業(yè)面向）。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的要素：

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的原則：

一是在認真調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上確定每個專業(yè)具體面向的崗位群，以此為依據(jù)定位專業(yè)的培養(yǎng)目標。二是在開發(fā)程序上，首先以行業(yè)專家為主體完成工作任務(wù)與職業(yè)能力的系統(tǒng)分析，同時充分調(diào)動骨干教師的積極性和創(chuàng)造性，把行業(yè)專家的分析成果轉(zhuǎn)化為符合教育教學(xué)規(guī)律的課程體系，重視開發(fā)過去沒有納入課程內(nèi)容而行業(yè)與企業(yè)認為重要的“新知識”。三是著力打破完全以原學(xué)科為基礎(chǔ)建立的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程計劃，按照工作任務(wù)的相關(guān)性組建以項目課程為主體的新課程結(jié)構(gòu)，把學(xué)歷證書與有關(guān)職業(yè)資格證書的知識、技能、態(tài)度要求融合于一個課程體系之中，使之更好地與工作體系相對接。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的原則：

四是要探索“下要保底，上不封頂”的制度設(shè)計。由于職業(yè)教育的社會需求和學(xué)習(xí)者的需求都很多樣，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，為幫助人人成才，必須對質(zhì)量標準作多樣化設(shè)計。一個專業(yè)應(yīng)該有一個基本的質(zhì)量標準，即要求每個學(xué)生拿畢業(yè)文憑所必須達到的標準。但在此基礎(chǔ)上，同一個班級出來的學(xué)生應(yīng)該是各有長短、五花八門的，甚至可以說是一個學(xué)生一個樣，而決不是“萬人一書，千人一面”。五是要設(shè)計多種學(xué)習(xí)目標、多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)習(xí)選擇的自主性決定了學(xué)習(xí)者的自我負責精神，而學(xué)習(xí)者的自我負責程度則決定了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們的態(tài)度是支持任何人在學(xué)校里尋求適合自己的發(fā)展空間；我們的方法是目標多樣，路徑多條，自主選擇，因材施教；我們雖然不能保證人人成才，但我們真誠地幫助人人成才。四是要探索“下要保底，上不封頂”的制度設(shè)計。由于職業(yè)教育高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計程序在認真調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上確定每個專業(yè)具體面向的崗位群，以此為依據(jù)定位專業(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)專業(yè)DACUM能力圖表重組整合新的課程體系人才培養(yǎng)方案實施開發(fā)能力本位課程高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計程序在認真調(diào)研、論證的基開發(fā)專業(yè)D（一）系統(tǒng)分析崗位群的工作任務(wù)與職業(yè)能力，完成專業(yè)DACUM能力圖表開發(fā)，根據(jù)DACUM能力圖表確定專業(yè)核心能力及課程（一）系統(tǒng)分析崗位群的工作任務(wù)與職業(yè)能力，完成專業(yè)DAC什么是DACUM分析法任何職業(yè)的工作內(nèi)容，都能有效而充分地用工作中的各項任務(wù)來描述；任何任務(wù)與完成此任務(wù)的人員所需的理論知識、工作態(tài)度和技能又都有著直接的聯(lián)系。在上述結(jié)論的前提下，加、美兩公司合作開發(fā)出了一項分析職業(yè)崗位所需能力的系統(tǒng)方法。由于開發(fā)這種方法之初只是為了開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)計劃，所以取名為：DevelopingACurricuLum(開發(fā)一門課程即DACUM)。隨著其日趨成熟和使用的廣泛，實際上這種方法現(xiàn)已成為了一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟的確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法。利用DACUM產(chǎn)生職業(yè)能力圖表使用DACUM，產(chǎn)生職業(yè)(崗位)能力圖表，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是召開DACUM研討會。其成員一般由8-12人組成，均是從現(xiàn)場精心挑選出來的優(yōu)秀工作人員，在技術(shù)業(yè)務(wù)能力方面，必須對所分析職業(yè)領(lǐng)域的工作非常熟悉，了解該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，具有地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)規(guī)模等方面的代表性，具有交流、群體合作等方面的能力。什么是DACUM分析法DACUM分析步驟及內(nèi)容研討產(chǎn)生DACUM能力圖表的過程，大體包括以下幾個主要步驟：（1）對所研討的職業(yè)（專業(yè)）崗位進行討論，寫出職業(yè)（專業(yè)）崗位名稱，并確定與本職業(yè)（專業(yè)）相關(guān)的工作崗位。（2）確定能力領(lǐng)域。運用“頭腦風(fēng)暴法”，充分發(fā)表個人意見，并對提出的能力領(lǐng)域進行修改與合并。一般一個職業(yè)（專業(yè)）崗位有8-12個能力領(lǐng)域。（3）確定各項能力領(lǐng)域中的技能（包括應(yīng)掌握哪些知識，能做什么及態(tài)度等），并附加可操作內(nèi)容。（4）再次檢查和定義能力領(lǐng)域和技能，通過增刪、合并技能和能力領(lǐng)域，進一步完善DACUM表（一般當一個能力領(lǐng)域太窄，僅有6個及以下技能，應(yīng)與相關(guān)領(lǐng)域合并；如果一個能力領(lǐng)域達到30個技能，那么這個能力領(lǐng)域應(yīng)予以分解），并對能力領(lǐng)域和技能進行排序。

DACUM分析步驟及內(nèi)容案例討論1：會計專業(yè)DACUM能力圖表案例討論1：會計專業(yè)DACUM能力圖表案例討論2：國際商務(wù)專業(yè)DACUM能力圖表案例討論2：國際商務(wù)專業(yè)DACUM能力圖表（二）按照工作任務(wù)的相關(guān)性，組建以項目課程為主體的新課程結(jié)構(gòu)（二）按照工作任務(wù)的相關(guān)性，組建以項目課程為主體的新課程人才培養(yǎng)方案的重點和難點是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，即根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作任務(wù)，對課程體系和課程內(nèi)容重新進行篩選和組合。要有所為，就要有所不為，有所取，就要有所舍。要根據(jù)培養(yǎng)目標，把需要的內(nèi)容重新整合成新的課程和新的課程體系。人才培養(yǎng)方案的重點和難點是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改案例討論3：“作業(yè)包”的設(shè)計思路所謂“作業(yè)包”就是圍繞一定的工作任務(wù)所設(shè)計的教學(xué)單元，其中包含了完成這個作業(yè)所必需的各種素質(zhì)要求。第一，把某專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群，分解為若干個職業(yè)活動單元；第二，把每一個職業(yè)活動單元的核心部分（做成某種產(chǎn)品的全過程）設(shè)計成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)項目即“作業(yè)包”。第三，圍繞“作業(yè)包”，把與該作業(yè)相關(guān)的理論知識和其他能力要點，從原來的各有關(guān)學(xué)科體系中提取出來，加上在社會和市場環(huán)境中從事職業(yè)活動所需要的其他能力要素（包括從事職業(yè)都需要的社會活動、市場運作、團隊合作等方面的所謂“通用能力”），與這個“作業(yè)包”共同組成一個“學(xué)習(xí)模塊”。第四，把與該專業(yè)有關(guān)的所有“學(xué)習(xí)模塊”，按照循序漸進的原則，由淺入深地編制成完整的教學(xué)計劃，即形成新的課程結(jié)構(gòu)體系。案例討論3：“作業(yè)包”的設(shè)計思路

編制成完整的教學(xué)計劃組成學(xué)習(xí)模塊作業(yè)包及其課程體系設(shè)計流程圖將職業(yè)分解為若干個職業(yè)活動單元把核心部分設(shè)計成作業(yè)項目:作業(yè)包提取相關(guān)的理論知識和能力要點循序漸進由淺入深形成新的課程體系編制成完整組成學(xué)習(xí)模塊作業(yè)包及其課程體系設(shè)計流程圖將職業(yè)

這種“作業(yè)包”教學(xué)法的探索，是集德國強調(diào)的“行為導(dǎo)向課程觀”、英國BTEC教學(xué)中的“課業(yè)”設(shè)計思想、澳大利亞TAFE的“學(xué)習(xí)包”思路等國外經(jīng)驗當中的核心思想和觀念，以及國內(nèi)多年來所積累的職教課程改革經(jīng)驗，然后從專業(yè)培養(yǎng)目標要求和學(xué)生實際情況出發(fā)而設(shè)計的?！坝纱丝梢?，關(guān)于?作業(yè)包?教學(xué)法的探索，是一個對傳統(tǒng)課程體系的多學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)科技、經(jīng)濟、社會、文化、教育的形勢變化進行更新、豐富之后，按照職業(yè)活動的知識、能力要求進行重組和整合為新課程體系的過程，即是根據(jù)高職教育的基本特征和內(nèi)在規(guī)律，進行新舊課程結(jié)構(gòu)體系更替的過程?！保ㄔ瓏医涛毘山趟舅鹃L楊金土）這種“作業(yè)包”教學(xué)法的探索，是集德國強調(diào)的“行為導(dǎo)向課程

案例討論4：基于工作流程實施教學(xué)（珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)）三年共設(shè)計12個典型項目任務(wù)，涵蓋首飾設(shè)計制作全部的專業(yè)技能和知識，按工作流程實施教學(xué)。新生入學(xué)后的第1個項目課程為“無寶石戒指”。教學(xué)目標是：“模仿企業(yè)的真實任務(wù)進行實訓(xùn)，并對設(shè)計、制作、蠟雕、澆鑄拋鍍及營銷等各個過程進行評核，最終的成品（包括設(shè)計稿、模型、成品）進行公開展示。”第12個項目課程為“抽象套件專題首飾”。教學(xué)目標是：“根據(jù)企業(yè)的真實任務(wù)進行實訓(xùn)，并對設(shè)計、制作、蠟雕、澆鑄拋鍍及營銷等各個過程進行評核，最終成品（包括設(shè)計稿模型成品）進行公開展示并送交企業(yè)進行批量生產(chǎn)?！睂W(xué)生的設(shè)計作品從“模仿任務(wù)”到“真實任務(wù)”，從“公開展示”到“批量生產(chǎn)”，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，達到“中高級首飾設(shè)計師、制作師、鑒定師與營銷人材”的人才培養(yǎng)目標。案例討論4：基于工作流程實施教學(xué)（珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)核心能力課程模塊融入項目培養(yǎng)目標案例討論5：螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系（工業(yè)設(shè)計專業(yè)）達到業(yè)界兩年工作經(jīng)驗水準的助理產(chǎn)品設(shè)計師，獲得工業(yè)設(shè)計師三級證書設(shè)計思考能力、2D溝通能力、3D執(zhí)行能力、模型塑造能力圍繞核心能力，設(shè)計10個課程模塊、18個工作項目承接企業(yè)項目融入教學(xué)，使教學(xué)具有市場性核心能力課程模塊融入項目培養(yǎng)目標案例討論5：螺旋式上升的項目第一學(xué)年側(cè)重形態(tài)與空間練習(xí)，適當加入工程方面的理論。第二學(xué)年能初步處理工程與設(shè)計之間的銜接問題，了解材料與工藝。第三學(xué)年加入市場、消費者行為分析與心理因素，引入品牌的理念。螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系第一學(xué)年側(cè)重形態(tài)與空間練習(xí)，適當加入工程方面的理論。第二學(xué)年

作為教學(xué)改革的第一批受益者，09級學(xué)生“走完產(chǎn)品設(shè)計流程”的比例達到70%，平均相當于入行半年的設(shè)計師技能水平。2012年全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽上，學(xué)生的畢業(yè)作品一舉取得三項一等獎，獎項數(shù)量位居全國第一。原教育部職成教司司長、中國職教學(xué)會顧問楊金土聞知后，興奮地表示：“這是值得大喜大賀的成就，是能讓職教界揚眉吐氣的大事，是高職教育社會價值無可辯駁的實證！”作為教學(xué)改革的第一批受益者，09級學(xué)生“走完產(chǎn)品設(shè)計流程

案例討論7：電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)能力（1個學(xué)期）專業(yè)方向（3-4個學(xué)期）崗位能力（1-2個學(xué)期）確立專業(yè)思想，認識專業(yè)工作領(lǐng)域，掌握數(shù)字內(nèi)容元