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第第頁人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆反思人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆反思1
在三班級(jí)就學(xué)過了除數(shù)是一位數(shù)的除法,所以教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。相同點(diǎn):計(jì)算方法(都是從高位除起,一位一位的往下除,除到哪一位商就寫在哪一位的上面)計(jì)算要求:余數(shù)要比除數(shù)小、書寫格式一樣。不同點(diǎn):除數(shù)是一位數(shù)的除法,先看前一位,前一位不夠商1,就看前兩位,再一位一位的往下除。除數(shù)是兩位數(shù)的除法,先看前兩位,前兩位不夠商1,就看前三位,再一位一位的往下除。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理。如:80÷20=4把80表示8個(gè)十,20表示2個(gè)十,8個(gè)十中每2個(gè)非常一份,可以分成4份,說明80里面有4個(gè)20,80÷20=4。追問:為什么4寫在個(gè)位不寫在十位?由于4寫在個(gè)位表示4個(gè)20,寫在十位表示40個(gè)20,40個(gè)20是800而不是80。讓同學(xué)進(jìn)一步理解算理,避開商的數(shù)位寫錯(cuò)。
人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆反思2
同學(xué)學(xué)習(xí)中,難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn),老師應(yīng)實(shí)時(shí)發(fā)覺,并抓住它,站在兒童的角度,以兒童的思維去介入,用兒童的語言去援助,和同學(xué)一起探討、討論,分解同學(xué)探究的難點(diǎn),使難點(diǎn)不難,讓同學(xué)簡單明白。
對(duì)于“乘法安排律”概念,老師們都是這樣描述的:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,用這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時(shí),我照本宣科,反復(fù)講解,但每次作業(yè)仍會(huì)涌現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤:如(3+5)×8=3×8+5。究其緣由,是沒有真正理解乘法安排律的意義。所以第二次教學(xué)時(shí),我就采納適于兒童理解的語言來理解乘法安排律:如9×99+99是這樣描述的:9個(gè)99再加1個(gè)99共有10個(gè)99,寫成算式就是:9×99+99=(9+1)×99。無需重復(fù),同學(xué)竟然能迎刃而解。
人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆反思3
《角的度量》同學(xué)學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好,由于之前看過關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容,所以很自信,我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)畫角的情境,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)量角器,重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí),采納的方法是讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)自己的量角器,仔細(xì)地討論討論,看看你有什么發(fā)覺這種自主探究的方法。從課堂上同學(xué)的表現(xiàn)來看,有部分同學(xué)是具備這種自主探究技能的。課堂中同學(xué)的回答有的也很精彩,如:我發(fā)覺量角器上的有數(shù);我發(fā)覺量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)。我發(fā)覺量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180。認(rèn)識(shí)1角時(shí),采納的方法是:(1)出示使同學(xué)初步感知1角的大小的直觀圖;(2)猜一猜這個(gè)角多大;(3)在量角器上找1的角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,深化理解1角。在量角器上找大小不同的角時(shí),又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的:(1)在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)(50),(2)讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(52)。此題主要是為了讓同學(xué)留意,不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。同學(xué)有了以上讀角的閱歷,再在量角器上找大小不同的角就簡單了,課堂上同學(xué)的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。
第三個(gè)層次是嘗試量角,探求量角的方法。同學(xué)有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷,用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的同學(xué)會(huì)量但說不出來,有的同學(xué)講量的.方法時(shí)也講得可以。
從同學(xué)的掌控狀況來看,本課的教學(xué)狀況還是可以的,但還是有一少部分同學(xué)沒有能夠掌控正確運(yùn)用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能,問題主要是:預(yù)備不充分。本課需要同學(xué)運(yùn)用量角器度量角的度數(shù),課前布置同學(xué)購買量角器時(shí),沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)覺很大一部分同學(xué)所運(yùn)用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對(duì)同學(xué)測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對(duì)于少部分同學(xué)而言,量角的過程仍還是有肯定的難度:頂點(diǎn)和中心重合簡約,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后同學(xué)所反應(yīng)出的問題。
人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆反思4
我的這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一是含有萬級(jí)和個(gè)級(jí)數(shù)的讀法,在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,出示52395239、3004000、4080007三個(gè)數(shù),說組成,然后同學(xué)試寫,小組談?wù)?、總結(jié)寫法,老師揭示寫法。這樣試教下來,覺得例題處理的太草率,重點(diǎn)不夠突出,不夠細(xì)致。同學(xué)看似會(huì)了,但是沒有真正理解寫法,沒能將寫法掌控、運(yùn)用。后來為了突破重難點(diǎn),將教案做了修改,突出重點(diǎn),細(xì)化處理寫法。得到下面是教學(xué)設(shè)計(jì):
探究寫法:
你們能說說這兩個(gè)數(shù)的萬級(jí)是怎么組成的,個(gè)級(jí)是怎么組成的嗎?
指名說。
第一個(gè)數(shù)是由300個(gè)萬和4000個(gè)一組成;第二個(gè)數(shù)是由408個(gè)萬和7個(gè)一組成。
你是怎么做到又快有準(zhǔn)的?(借助畫分級(jí)線)
你能試著寫出這兩個(gè)數(shù)嗎?(投影演示出同學(xué)作業(yè))
第一個(gè)數(shù)的百萬位上有3個(gè)單位,那就是三百萬,十萬位和萬位上沒有一個(gè)單位,那就用0來占位,那就是300萬。個(gè)級(jí)的千位上有4個(gè)單位,那就是四千,合起來就是三百萬四千。
第二個(gè)數(shù):百萬位上是4,十萬位上沒有,那就是0來占位,萬位上是8,合起來就是408萬,個(gè)級(jí)只有個(gè)位上為7,其他個(gè)級(jí)數(shù)位都用0占位,最末這個(gè)數(shù)就是四百零八萬零七。
追問:我們?cè)趯懙臅r(shí)候要留意什么?
小結(jié):寫數(shù)時(shí)先寫萬級(jí)上的數(shù),哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒有,就在那位上寫0。
這樣設(shè)計(jì)是建立在同學(xué)能正確說出數(shù)的組成的基礎(chǔ)上,在掌控?cái)?shù)的組成再來寫數(shù),同學(xué)是帶著對(duì)數(shù)的自我理解來寫數(shù),不是套用寫法規(guī)章,很明顯會(huì)輕松自如很多。這樣設(shè)計(jì)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì),就是在同學(xué)根據(jù)計(jì)數(shù)器學(xué)出數(shù)后,全班在反饋的同時(shí),一位一位的來根據(jù)數(shù)的組成寫出每一位的數(shù)。然后再來回顧、總結(jié)寫法,這樣,寫法的教學(xué)就水到渠成了。
我們年輕老師在備課時(shí),總是在突破重難點(diǎn),如何把握重難點(diǎn)上欠缺火候。我時(shí)常有這樣的感覺,知道哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn),但是究竟在40分鐘內(nèi)應(yīng)當(dāng)怎么處理,哪種方式合適,如何組織教材內(nèi)容,這些正是我們研讀教材不透,琢磨教材不深的表達(dá)。師傅經(jīng)常給我說,要花時(shí)間去討論教材,但是如何下手討論,討論教材的什么,我看著教參。我常常這樣問自己。雖然,一段時(shí)間的教學(xué)下來,我已有所領(lǐng)悟,但是領(lǐng)悟還不夠徹底,還需要加油啊!
人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆反思5
本節(jié)課是北師大版四班級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)與角》的內(nèi)容。主要是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)平角和周角,同學(xué)在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角,也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上,通過旋轉(zhuǎn)的過程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”,同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過程中,感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。
這節(jié)課主要是設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)角的知識(shí)———揭課題《旋轉(zhuǎn)與角》————操作活動(dòng)角————認(rèn)識(shí)平角、畫平角————認(rèn)識(shí)周角、畫周角————鞏固練習(xí)。教學(xué)中,我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具(活動(dòng)角),設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),提出了有價(jià)值的問題,圍繞問題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性的討論活動(dòng)。在這個(gè)過程中,同學(xué)不僅認(rèn)識(shí)了平角和周角,同時(shí)也經(jīng)受了與人合作,與人溝通的過程,在思維技能、空間觀念、愛好、立場(chǎng)與習(xí)慣等方面獲得不同程度的進(jìn)展。學(xué)習(xí)知識(shí)的最正確途徑是由自己去發(fā)覺、探究、討論,由于這樣理解更深刻,也最簡單掌控其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本節(jié)課很好地遵循了這一理念,將教學(xué)置于一種“動(dòng)態(tài)生成”的過程中,讓同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué),通過動(dòng)手實(shí)際操作,使同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中,經(jīng)受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。在廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn),掌控新知。這節(jié)課我還著重讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,比如說說生活中的平角和周角,不斷強(qiáng)化同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)。使他們有機(jī)會(huì),從四周熟識(shí)的生活中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系,真正提高同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。做到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中內(nèi)化。真正實(shí)現(xiàn)書本世界與生活世界的有效溝通,使生活世界成為同學(xué)最豐富的學(xué)習(xí)資源。這堂課我還設(shè)計(jì)了小組評(píng)比活動(dòng),從中吸引孩子們的留意,激發(fā)同學(xué)的信心和小組凝集力,從而激起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。
當(dāng)然本節(jié)課也有不足之處:第一點(diǎn):我用活動(dòng)角設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),但活動(dòng)的過程中總是老師在引導(dǎo),同學(xué)跟著老師的步驟活動(dòng),我沒能大膽的
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