中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)

中小學(xué)教師資格認(rèn)定

《教育心理學(xué)》講義

第一頁(yè)，共三十一頁(yè)。第一章教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)1、教育心理學(xué)的概念：

①指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)范的科學(xué)（廣義）學(xué)校教育心理學(xué)家庭教育心理學(xué)社會(huì)教育心理學(xué)②專指學(xué)校教育心理學(xué)，是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)（狹義）2、學(xué)科性質(zhì)：應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容一>學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1、主要構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境2、學(xué)生：是學(xué)習(xí)中的主體，存在兩種差異：群體差異：年齡、性別和社會(huì)文化等個(gè)體差異：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、需要、興趣愛(ài)好等第二頁(yè)，共三十一頁(yè)。第一章教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

一>學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素3、教師：在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵作用。敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格4、教學(xué)內(nèi)容：是教與學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)傳遞的主要信息部分一方面表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程中；另一方面也可劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容確定的兩個(gè)要求：一是體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需求；二是遵循學(xué)習(xí)和人的身心發(fā)展所揭示的特點(diǎn)和規(guī)律，以教與學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。5、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，傳遞教學(xué)信息的工具一些簡(jiǎn)單的事物、口頭語(yǔ)言、印刷品、錄音、錄像、電影、圖影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。6、教學(xué)環(huán)境：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。物質(zhì)環(huán)境：教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、教室的自然條件等心理環(huán)境；集體氣氛、班風(fēng)、校風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)校文化和社會(huì)文化第三頁(yè)，共三十一頁(yè)。第一章教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

二>學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1、包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程2、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。3、教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，并獲得相應(yīng)態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境四種變量4、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程：指對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)定和反思，以促使進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。三、教育心理學(xué)研究的實(shí)踐意義(見(jiàn)指南P1.4)四、教育心理學(xué)的研究方法（見(jiàn)指南P2.5）第四頁(yè)，共三十一頁(yè)。第一章教育心理學(xué)概述五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一>教育心理學(xué)在歐美的發(fā)展歷程

1、初創(chuàng)時(shí)期:20世紀(jì)20年代以前。教育心理學(xué)內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。①夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想②赫爾巴特提出要把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，科學(xué)基礎(chǔ)指的是心理學(xué)。③1979年，德國(guó)人馮特教授在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一座心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。④1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。后又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，著重探討了《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異與測(cè)量》

第五頁(yè)，共三十一頁(yè)。第一章教育心理學(xué)概述五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一>教育心理學(xué)在歐美的發(fā)展歷程2、發(fā)展期：20世紀(jì)20年代——50年代末。特點(diǎn)是教育心理學(xué)的版本種類繁多，只有學(xué)習(xí)是這些書(shū)籍共有的主題。①20世紀(jì)20年代末以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容；②30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分；③40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及心理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域；④50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。第六頁(yè)，共三十一頁(yè)。五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一>教育心理學(xué)在歐美的發(fā)展歷程3、成熟時(shí)期：20世紀(jì)60年代——70年代末：教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。①20世紀(jì)60年代開(kāi)始，教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。②60年代，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)；③美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。4、完善時(shí)期：20世紀(jì)80年代以后教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)19處的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。第一章教育心理學(xué)概述第七頁(yè)，共三十一頁(yè)。五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況二>教育心理學(xué)在俄羅斯的發(fā)展歷程1、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2、1877年，俄國(guó)教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理學(xué)命名的書(shū)--《教育心理學(xué)》。3、前蘇聯(lián)教育家維果斯基對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展有重大貢獻(xiàn)。三>教育心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展1、1908年房東岳翻譯出版了我國(guó)第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)--《教育實(shí)用心理學(xué)》（日本小原又一著）2、1924年，廖世承應(yīng)師范教育需要編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。3、在50年代主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究；60年代前期在學(xué)科心理方面進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)研究；60年代中后期起，中斷了10年，一直到70年代后期才得以恢復(fù)！第一章教育心理學(xué)概述第八頁(yè)，共三十一頁(yè)。一、什么是中學(xué)生的心理發(fā)展？1、心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、學(xué)生心理發(fā)展常表現(xiàn)出有幾個(gè)基本特征：①發(fā)展的連續(xù)性與階段性：連續(xù)的、不間斷的，具體特質(zhì)又需量的積累，表現(xiàn)階段性。②發(fā)展的定向性與順序性：不可逆、不可逾越。例如：感知—運(yùn)動(dòng)技能—情緒—?jiǎng)訖C(jī)—社會(huì)交往—抽象思維。③發(fā)展的不平衡性：發(fā)展的速度、起始與成熟的時(shí)間有不同；④發(fā)展的個(gè)體差異：發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又有千差萬(wàn)別。3、個(gè)體心理發(fā)展的階段：8個(gè)（見(jiàn)指南P8.3）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第九頁(yè)，共三十一頁(yè)。一、什么是中學(xué)生的心理發(fā)展？4、青少年心理發(fā)展的階段特征A、少年期（初中階段11、12歲~14、15歲）：是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。B、青年初期(14、15~17、18歲）：是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。二、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有縱向和橫向兩個(gè)維度。2、關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響?！?歲——口語(yǔ)發(fā)展”，“4歲——形狀知覺(jué)”，“4~5歲——學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言”，所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十頁(yè)，共三十一頁(yè)。三、中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育一>認(rèn)知發(fā)展的理論1、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：圖式：是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動(dòng)作模式或思維模式。同化：是主體把新的刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過(guò)程。順應(yīng)：是主體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時(shí)，對(duì)自身圖式作出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的情境的過(guò)程。①感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：主要特點(diǎn)是感覺(jué)與動(dòng)作的分化；嬰兒經(jīng)由感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)識(shí)到自己與別人、自己與物體是分別存在的；6個(gè)月前的嬰兒對(duì)物體的認(rèn)知是，看不見(jiàn)的就是不存在的；兩歲左右的孩子有了物體的恒常性。②前運(yùn)算期（2~7歲）：主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具可逆性。③具體運(yùn)算階段（7~11歲）：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可逆轉(zhuǎn)。這個(gè)階段兒童的思維能憑借具體事物或從具體中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但是思維仍然需要具體事物的支持?！肮瓎?wèn)題”④形式運(yùn)算階段（11~15歲）：最大特點(diǎn)是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；這個(gè)階段兒童的能夠運(yùn)用假設(shè)----演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題；能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了逆向性的可逆性，而且具備了補(bǔ)償性的可逆性；不在刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與實(shí)施的不符而違反規(guī)則。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十一頁(yè)，共三十一頁(yè)。2、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀(最近發(fā)展區(qū))①?gòu)?qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用。創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論他提出了兩種心理機(jī)能：一是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的的高級(jí)心理機(jī)能。個(gè)體心理的成熟，就是一個(gè)由低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。有四個(gè)表現(xiàn):A、隨意機(jī)能不斷發(fā)展。隨意性越強(qiáng)，心理水平越高。B、抽象——概括機(jī)能的提高。C、各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。D、心理活動(dòng)的個(gè)性化。②人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是借助于語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。認(rèn)知發(fā)展遵循“社會(huì)語(yǔ)言----自我語(yǔ)言----內(nèi)部語(yǔ)言”的路線。③學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童的發(fā)展，為此他提出最近發(fā)展區(qū)的概念。指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。④教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其教育意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十二頁(yè)，共三十一頁(yè)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二>中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展特點(diǎn)1、中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)A、自覺(jué)性逐漸增強(qiáng)；B、持久性不斷增強(qiáng)；C、精確度不斷提高；D、感受性逐漸增強(qiáng)；E、概括性明顯發(fā)展；F、方法不斷完善。2、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)A、有意識(shí)記隨目的性增加而迅速發(fā)展；B、意義識(shí)記能力不斷提高；C、抽象記憶有較快發(fā)展。3、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生思維發(fā)展的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論性”；初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從此開(kāi)始，中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論性水平轉(zhuǎn)化。第十三頁(yè)，共三十一頁(yè)。三>中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系1、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展帶來(lái)的影響及其教育措施①喜歡爭(zhēng)論②理想主義2、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。大量的研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)。系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到一定的促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展作用。③最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其教育意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十四頁(yè)，共三十一頁(yè)。四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育人格，又稱之為個(gè)性，是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。它表現(xiàn)為一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等方面的整合。一>人格發(fā)展的理論主要介紹埃里克森的人格發(fā)展理論。他認(rèn)為人格的發(fā)展包含有生物的、心里的、社會(huì)的三個(gè)相互聯(lián)系而又獨(dú)立的過(guò)程。，是逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段?！秲和谂c社會(huì)》中分為八個(gè)階段：1、嬰兒期0~1歲：信任感對(duì)不信任感該階段的基本任務(wù)主要是形成信任感，發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。2、幼兒期1~3歲：自主感對(duì)對(duì)羞恥感與懷疑感該階段的基本任務(wù)主要是形成自主性，兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。3、兒童早期3~6歲：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展主動(dòng)性。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十五頁(yè)，共三十一頁(yè)。四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育一>人格發(fā)展的理論4、兒童晚期6~歲：勤奮感對(duì)自卑感該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)中的勤奮感。這一階段如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲中取得成就并受到獎(jiǎng)勵(lì)，將有助于器勤奮的人格；否則，如多次遭遇挫折或其成就受到挫折時(shí)，就易形成自卑感。5、青少年期12~18歲：自我同一感對(duì)同一感混亂該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展或建立自我同一感。自我同一感指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的關(guān)于自我一致性的形象。6、青年期18~24歲：親密感對(duì)孤獨(dú)感?！坝颜x與愛(ài)情”7、成人期24~65歲：繁殖感對(duì)停滯感8、老年期65歲~死亡：自我整合對(duì)絕望感第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十六頁(yè)，共三十一頁(yè)。四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育二>影響人格發(fā)展的社會(huì)因素生理機(jī)能的逐漸成熟是人格發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。家庭、學(xué)校、同伴及社會(huì)宣傳媒體是影響青少年人格發(fā)展的動(dòng)因。1、家庭教養(yǎng)方式：專制型、威信型、放任型和忽視型鮑姆寧將父母的教養(yǎng)方式分成專制型、放縱型和民主型。

專制型

父母對(duì)子女要求嚴(yán)厲、有過(guò)高的期望、從小就希望孩子向人一等，缺少寬容，把子女視為自己的私有財(cái)產(chǎn)，按照自己的意志去支配，要求子女必須言聽(tīng)計(jì)從，忽視子女的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)子女隨心所欲地責(zé)罵、訓(xùn)斥、甚至體罰。專制型的教養(yǎng)方式容易造成子女走向兩個(gè)極端：一種是造成子女膽小怕事、順從、被動(dòng)、缺乏自信的性格，不敢表達(dá)自己的愿望和需求，也不敢表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，不敢真實(shí)地表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成了看父母臉色行事的習(xí)慣。在與人交往中被動(dòng)、自卑，不敢反對(duì)與自己不同的意見(jiàn)；甚至當(dāng)別人侵犯自己的正當(dāng)利益時(shí)，不敢申辯，生怕激怒對(duì)方。另一種是盲目自信，追求完美，容不得一點(diǎn)點(diǎn)失敗，經(jīng)常制定超過(guò)自己能力的高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法達(dá)到時(shí)往往又會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我譴責(zé)、從而誘發(fā)各種神經(jīng)癥。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十七頁(yè)，共三十一頁(yè)。四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育二>影響人格發(fā)展的社會(huì)因素1、家庭教養(yǎng)式方：鮑姆寧將父母的教養(yǎng)方式分成專制型、放縱型和民主型

放縱型家庭多存在于隔代養(yǎng)育的家庭，因父母忙于工作無(wú)遐顧及孩子教育，祖父母輩對(duì)孩子較為溺愛(ài)，對(duì)孩子的要求完全滿足，對(duì)無(wú)理要求也不能給予及時(shí)制上，也不加以正確的引導(dǎo)，對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從，等到孩子上學(xué)的時(shí)候，父母才發(fā)現(xiàn)孩子自私自利，眼中只有自己，不尊重老人，不關(guān)心他人，對(duì)親情淡薄，一遇到不順心的事，就有強(qiáng)烈的沖動(dòng)性和攻擊性。他們雖然在同伴面前霸氣十足，但是一碰到同伴反擊，就變得十分懦弱。他們對(duì)祖父母過(guò)分地依賴，一旦失去依賴的對(duì)象，他們又變得十分地自卑。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十八頁(yè)，共三十一頁(yè)。四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育二>影響人格發(fā)展的社會(huì)因素1、家庭教養(yǎng)方式：鮑姆寧將父母的教養(yǎng)方式分成專制型、放縱型和民主型

民主型家庭多存在于以父母和孩子組成的核心家庭中，父母是孩子的好朋友，他們經(jīng)常和孩子一起做游戲，有良好的親子關(guān)系，尊重孩子的想法和意見(jiàn)，把孩子當(dāng)做一個(gè)成年人看待，會(huì)和孩子商量事情，會(huì)鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事，孩子自己的事情也會(huì)鼓勵(lì)孩子自己做決定，經(jīng)常給孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。民主型父母不任意打罵孩子，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)或?qū)W習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題更多的是采取幫助與鼓勵(lì)的方法，對(duì)孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)，并合理地應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識(shí)，獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。民主型的父母多性格開(kāi)朗，有良好的人際關(guān)系，會(huì)制造讓孩子接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，并營(yíng)造寬松歡樂(lè)的氣氛，讓孩子消除陌生感，更快的成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的人。在這樣的家庭中長(zhǎng)大的孩子，有較強(qiáng)的自信心，很早就學(xué)會(huì)獨(dú)立，喜歡自己的事情自己做，容易養(yǎng)成敢想敢說(shuō)敢干的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，自信獨(dú)立、積極樂(lè)觀、自制力強(qiáng)、應(yīng)對(duì)得體的良好性格。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第十九頁(yè)，共三十一頁(yè)。2、學(xué)校教育：①教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、機(jī)遇和教學(xué)技巧、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生社會(huì)化與人格的發(fā)展具有舉足輕重的意義。教師對(duì)學(xué)生的影響主要是通過(guò)言傳身教來(lái)實(shí)現(xiàn)的。②友愛(ài)和諧、平等互助的班級(jí)環(huán)境，讓上學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、合作、撫慰、友善等行為，學(xué)生就會(huì)潛移默化地形成善良、寬容、樂(lè)于助人等品格。③開(kāi)展形式多樣的課外訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受艱辛，從而培養(yǎng)出自立、自強(qiáng)、自信的人格。3、同輩群體：是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，同時(shí)它又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供了社會(huì)模式或榜樣。同輩群體的特點(diǎn)：（1）是由個(gè)人自由選擇結(jié)成的非正式群體，具有較強(qiáng)的內(nèi)聚力。（2）基本上是平等關(guān)系。（3）交流、交往的內(nèi)容十分廣泛。（4）有自己的亞文化。（5）一般有較強(qiáng)的權(quán)威性的核心人物。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二十頁(yè)，共三十一頁(yè)。四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育三>如何建構(gòu)青少年健康的人格。健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。個(gè)體一生都在力求保持人格的統(tǒng)合，并在此基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展其多樣性、連貫性、和諧性。人格統(tǒng)合包含三個(gè)方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合、自我與社會(huì)的統(tǒng)合，以及自我與自己實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。自我內(nèi)部統(tǒng)合包括了自我在認(rèn)知、情感與行為方面的協(xié)調(diào)與整合，潛在自我、現(xiàn)在自我與理想自我的統(tǒng)合、也包括了自我在過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)的協(xié)調(diào)與整合，形成個(gè)體自我內(nèi)在一致的感受，以使個(gè)體產(chǎn)生一種個(gè)人自我一致的心理感受。自我與社會(huì)的統(tǒng)合包括獲得社會(huì)認(rèn)同，具有社會(huì)歸屬感，與社會(huì)的和諧一致。自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合指?jìng)€(gè)體潛能在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)和展示，獲得活動(dòng)的效能感。1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合。①幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)；②培養(yǎng)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合。在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，他們的思想、信念、目標(biāo)和行為能跟上時(shí)代的步伐，與社會(huì)的要求相符合。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。人格健全者能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、生活和工作等各種實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中展現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，獲得學(xué)習(xí)能力、工作能力和生活能力，具有實(shí)踐活動(dòng)的自我效能感。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二十一頁(yè)，共三十一頁(yè)。五、中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展一>什么是自我意識(shí)1、概念：是個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)2、分類：①?gòu)男问缴峡矗喝N成分，自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我控制自我認(rèn)識(shí)包括個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)體與外部世界的關(guān)系的認(rèn)知兩個(gè)方面。自我體驗(yàn)例如：自信、自卑、自滿、自責(zé)、自我欣賞②從內(nèi)容上看：三種成分，生理自我、心理自我和社會(huì)自我社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)③從自我觀念上看：現(xiàn)實(shí)自我、投射自我、理想自我投射自我是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)理想自我指?jìng)€(gè)體要達(dá)到完善的形象第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二十二頁(yè)，共三十一頁(yè)。五、中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展二>中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展兒童大約從兩三歲左右開(kāi)始出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。進(jìn)入小學(xué)以后兒童的自我意識(shí)加速發(fā)展。青少年期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期?！凹傧胗^眾”與“個(gè)人虛構(gòu)”三>中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)1、幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己教師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)2、幫助學(xué)生獲取積極的自我體念尊重學(xué)生人格幫助學(xué)生克服自卑感3、幫助學(xué)生提高自我控制力第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二十三頁(yè)，共三十一頁(yè)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育六、中學(xué)生的個(gè)別差異一>中學(xué)生的認(rèn)知差異1、認(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外部信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。①場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型：是19世紀(jì)30年代由美國(guó)心理學(xué)家威特金（）提出的，所謂場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。所謂場(chǎng)獨(dú)立型指人們對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的線索為參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。②沖動(dòng)型與沉思型：1964年由卡根(Kagan)提出，沖動(dòng)型個(gè)體表現(xiàn)出很快的檢驗(yàn)假設(shè)，他們完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)所用時(shí)間較少但出錯(cuò)率高。沉思型個(gè)體傾向于深思熟慮，做出認(rèn)知決定的時(shí)間長(zhǎng)，錯(cuò)誤較少。③整體型與序列型：心理學(xué)家戈登.帕斯克提出。個(gè)體提出的假設(shè)是從一個(gè)假設(shè)到下一個(gè)假設(shè)呈直線的方式展開(kāi)的被稱為“序列型”；個(gè)體傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，從全盤上考慮如何解決問(wèn)題的被稱為“整體型”。2、認(rèn)知能力的差異①智力及其測(cè)量：認(rèn)知能力涉及感知、記憶、想象和思維等方面的信息加工能力，常常被視為智力，智力高低通常用智商（IQ）來(lái)表示。智商的計(jì)算：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100②智力的差異：智力是個(gè)體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，存在個(gè)體差異和群體差異。A、質(zhì)和量的差異，成熟時(shí)間早晚的差異；

第二十四頁(yè)，共三十一頁(yè)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育B、智力的個(gè)體差異：主要表現(xiàn)在個(gè)體之間和個(gè)體內(nèi)部C、智力的群體差異：指不同群體之間的智力差異，性別差異、年齡差異、種族差異。男女智力差異的總體水平大致相等，智力結(jié)構(gòu)存在差異。3、認(rèn)知差異的教育意義①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式②采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式③適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段第二十五頁(yè)，共三十一頁(yè)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育六、中學(xué)生的個(gè)別差異二>性格差異1、什么是性格：是指?jìng)€(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。2、性格差異的表現(xiàn)：①特征差異：美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特將性格特征分成共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，美國(guó)心理學(xué)家卡特爾將性格特征區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，蘇聯(lián)心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。②類型差異：性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征總和A、機(jī)能類型說(shuō)：19世紀(jì)英國(guó)心理學(xué)家培因?qū)⑷说男愿駞^(qū)分為理智型、情緒型和意志型。B、向性說(shuō)：1913年瑞士精神分析學(xué)家榮格將性格分成內(nèi)向型和外向型。C、獨(dú)立--順從說(shuō)：奧地利心理學(xué)家阿德勒將性格劃分為獨(dú)立性和順從性。第二十六頁(yè)，共三十一頁(yè)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育六、中學(xué)生的個(gè)別差異二>性格差異3、性格的性別差異不管在生理上是男性還是女性，具有男性或女性行為特征的程度叫性度，具有男性行為特征的程度叫男性度，具有女性行為特征的程度叫女性度。4、性格差異的教育意義A、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式B、影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量C、影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇第二十七頁(yè)，共三十一頁(yè)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)支架第二十八頁(yè)，共三十一頁(yè)。埃里克森的人格發(fā)展階段階段年齡心理危機(jī)發(fā)展順利發(fā)展障礙10~1歲嬰兒期對(duì)人信賴←→對(duì)人不信賴對(duì)人信賴，有安全感與人交往，焦慮不安21-3歲幼兒期自主←→羞怯、疑慮能自我控制，行動(dòng)