中小學生心理特點教師沙龍

中小學生心理特點教師沙龍陽光小虎第一頁，共二十二頁。發(fā)展階段劃分嬰兒期（0—3歲）幼兒期（3—6歲）兒童期（6—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15—17、18歲）成年期（18歲以后）第二頁，共二十二頁。小學生心理特點學習動機（模糊——清晰）學習興趣（廣泛、不穩(wěn)定——穩(wěn)定、深入）注意力（不穩(wěn)定、不集中——持久、集中）思維（形象思維——抽象思維）情緒情感（多變、不穩(wěn)定——穩(wěn)定）意志力（薄弱——堅強）對老師的態(tài)度（尊敬、依戀）第三頁，共二十二頁。小學生的學習動機

為什么要學習？為誰學？1、為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習2、為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3、為了個人前途而學習4、為了祖國的前途，人民的利益而學習第四頁，共二十二頁。對輔導方式的啟發(fā)1、強化學生對學習過程的興趣，激發(fā)他們的求知欲2、多給予鼓勵和贊揚3、把輔導時間分成小塊4、通過例子、圖式講解5、以身作則，以大哥哥、大姐姐的身份關心、指導、幫助、影響他們第五頁，共二十二頁。中學生心理特點1、生理急速發(fā)展（處于第二生長高峰），性意識開始加強。2、自我意識進一步發(fā)展，關注自己的長相、身材，在意別人尤其是同伴的評價。3、思維以抽象邏輯思維為主，獨立思考能力、批判思維增強4、情緒、情感更復雜、多變5、對老師持選擇性、懷疑的態(tài)度第六頁，共二十二頁。初中生面臨的心理危機生理變化對心理活動的沖擊（成人感的困惑，對異性的渴望與壓抑）心理上成人感與幼稚性的矛盾（反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年）易出現(xiàn)心理及行為偏差第七頁，共二十二頁。對輔導方式的啟發(fā)以引導、協(xié)商的方式輔導以尊重、平等、朋友式的態(tài)度對待幫助其進行自我分析與定位，增強其自信心多與其交流、溝通，多些理解和寬容第八頁，共二十二頁。中小學生常見的心理問題（一）與學習有關的1、厭學2、學習壓力過大3、學習障礙4、考試焦慮（二）與情緒、情感有關的1、早戀2、與同學的關系問題3、與父母的關系問題4、愛發(fā)脾氣5、網(wǎng)絡成隱第九頁，共二十二頁。輔導方式1、取得其信任，深入其內心，了解問題發(fā)生的原因以及他內心的真實想法2、激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)其學習興趣3、教授其學習方法，幫助其培養(yǎng)良好的學習習慣4、利用期望效應，多給其鼓勵和表揚（正強化），幫助其樹立自信心5、多點愛心和耐心，作他的良師益友第十頁，共二十二頁。把記憶規(guī)律應用到輔導中記憶種類（按時間分）：瞬時記憶——短時記憶——長時記憶（復述）（復述）啟發(fā)：重復學習，超額學習（150%）第十一頁，共二十二頁。記憶過程識記——保持與遺忘——再認與重現(xiàn)艾賓浩斯的遺忘曲線先快后慢啟發(fā)：及時復習第十二頁，共二十二頁。其他機械記憶與意義記憶相結合閱讀與回憶相結合（用問答的形式）一些記憶方法：定位法，形象法、聯(lián)想法、諧音法等等第十三頁，共二十二頁。教師可以這樣當知識上——沒問題教法上——形式要多樣、靈活態(tài)度上——親切、耐心、細心、愛心個性上——善于與學生交流、溝通第十四頁，共二十二頁。教師可以這樣當一所小學的老師布置了拼圖作業(yè)。孩子們帶來了自己的作品，老師將和孩子們一起分享他們的成果。

老師用贊賞的目光瀏覽了孩子們的作品，然后請大家談談拼圖作業(yè)的體會和感受。

第十五頁，共二十二頁。教師可以這樣當

學生：我拼圖的時候，先看一下包裝上的圖畫，心中有一個輪廓，然后把外框拼好，再從外向內，這種方法拼得比較快。

老師：很好。認識一個問題從總的概貌入手，然后去了解細節(jié)，就像我們面對一個陌生的城市，用一張地圖，比一條街一條街去走要快得多。

第十六頁，共二十二頁。教師可以這樣當

學生：我拼了很長時間也拼不好，所以請爸爸媽媽和奶奶幫忙完成了拼圖。

老師：很好。這是一種team

work（團隊合作），記?。喝绻阌龅阶约阂粋€人難以解決的問題，可以求助別人，大家共同完成。

學生：我最高興的時刻是把最后一片放進拼圖的時候。

老師：很好。享受成功是一種非常愉悅的感覺。

第十七頁，共二十二頁。教師可以這樣當2學生：我面前是一大堆雜亂不章的拼圖片，我根本找不出它們的規(guī)律，我試了很多次也無法拼出圖案，我心情很急躁、煩悶，干脆把它裝起來，再也沒有打開。

老師：很好。有時放棄也是一種選擇。人各有長處，你一定有另外的專長。

第十八頁，共二十二頁。教師可以這樣當2

學生：我拼了一部分，拼不下去了，看著剩下的200多片圖片，我再也不想拼了，不過，我覺得包裝紙上的圖畫很漂亮。

老師：很好。誰也不可能事事都成功。你沒有親手拼成，但你懂得去欣賞別人的成果，這也是一種優(yōu)秀的品質。

第十九頁，共二十二頁。教師可以這樣當2

學生：我拼的時候很氣惱，有時候剛拼好這一塊，一不小心碰著了另一塊，圖畫就又亂了。

老師：很好。你拼的每一塊圖與周圍的圖都是和諧默契的，這說明成功與你周圍的環(huán)境因素是分不開的。就如同你們小朋友間要處好關系。和諧是福。

第二十頁，共二十二頁。為什么教師可以這樣當？因為關系勝過教育。第二十一頁，共二十二頁。內容梗概中小學生心理特點教師沙龍。青年期（14、15—17、18歲）。思維（形象思維——抽象思維）。情緒情感（多變、不穩(wěn)定——穩(wěn)定）。意志力（薄弱——堅強）。1、為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習。4、為了祖國的前途，人民的利益而學習。1、強化學生對學習過程的興趣，激發(fā)他們的求知欲。4、通過例子、圖式講解。5、以身作則，以大哥哥、大姐姐的身份關心、指導、幫助、影響他們。3、思維以抽象邏輯思維為主，獨立思考能力、批判思維增強。4、情緒、情感更復雜、多變。（成人感的困惑，對異性的渴望與壓抑）。以尊重、平等、朋友式的態(tài)度對待。幫助其進行自我分析與定位，增強其自信心。2、激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)其學習興趣。3、教授其學習方法，幫助其培養(yǎng)良好的學習習慣。4、利用期望效應，多給其鼓勵和表揚（正強化），幫助其樹立自信心。啟發(fā)：重復學習，超額學習（150%）。機械記憶與意義記憶相結合。定位法，形象法、聯(lián)想法、諧音法等等。教法上——形式要多樣、靈活。個性上——善于與學生交流、溝通