《語(yǔ)言的演變》教學(xué)案例

關(guān)于使用《語(yǔ)言的演變》的教學(xué)案例的評(píng)析蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，2500介，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)弘揚(yáng)地方文化，激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的文化的情懷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力。為此，我利用高職第二冊(cè)語(yǔ)文課本中《語(yǔ)言的演變》一文，在教學(xué)過(guò)程中將常州方言融入其中，希望以此進(jìn)行一個(gè)新的探索。一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀課文，了解語(yǔ)言的演變以及古今漢語(yǔ)的差別；了解現(xiàn)代常州方言與古代漢語(yǔ)的關(guān)系；培養(yǎng)對(duì)常州文化的興趣，增強(qiáng)對(duì)常州的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀了解語(yǔ)言有哪些變化。教學(xué)難點(diǎn)：從常州方言中看到古代漢語(yǔ)的痕跡。探究目標(biāo)：通過(guò)文本閱讀，拓展視野，熱愛富有地方特色的語(yǔ)言文化。教學(xué)方法：閱讀法、勾畫法。教學(xué)模式：閱讀、勾畫、討論教學(xué)步驟：一、由于篇幅較長(zhǎng)，我直接由課文正文涉及到的一部分《鄒忌諷齊王納諫》通過(guò)復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入，因?yàn)檫@篇古文學(xué)生在初中時(shí)就學(xué)習(xí)過(guò)，有比較深的印象，學(xué)生也不的“組詞法”？哪些字無(wú)法組詞而需要個(gè)別翻譯？哪些句式與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)不同？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)言的演變》第一部分，看作者如何對(duì)語(yǔ)言演變現(xiàn)象進(jìn)行歸類。二、語(yǔ)言的變化三個(gè)方面之一：語(yǔ)匯。教師提示：第一句是中心句，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯三個(gè)方面，與這個(gè)有關(guān)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句要進(jìn)行勾畫。交待任務(wù)：第二部分主要說(shuō)明三者中的哪一個(gè)的變化？有哪些變化？注意舉了哪些例子？學(xué)生朗讀，讀完一段，勾畫一段。提問(wèn)：字眼的意義又發(fā)生了哪些變化？學(xué)生勾畫并讀出來(lái)。1、意義完全改變；2、名稱不變，實(shí)質(zhì)已變；3、詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、弱化；4、事物改變了名稱。三、語(yǔ)法和語(yǔ)音的變化。講解。語(yǔ)音這一段，要求學(xué)生朗讀。教師補(bǔ)充資料：詩(shī)的平仄來(lái)說(shuō)，陰平、陽(yáng)平(一、二聲)是平聲，上聲、去聲(三、四聲)還有入聲是仄聲。這是由于古人的發(fā)音器官不及今人發(fā)達(dá)，除了有些不必要的音以外，總的發(fā)音數(shù)是少的，而且常常是游移不定的。這四個(gè)字在上古都屬于“耕”部，的確是押韻的。我們今天讀古詩(shī)不能誤認(rèn)為現(xiàn)代不押韻的，古代也一定不押韻?！鹌铰暋褙坡暋芽善娇韶啤髌巾崱祈崒ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚?！稹稹瘛?，○●○○，○○●●○▲。乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！瘛瘛稹稹稹瘢瘛选选瓋杀K淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急!⊙○●●●●，●●○●○○●雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！瘛选?，⊙○○，●●●○⊙▲滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?●●○○○●，○●●，⊙○●○○●守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!●●○○，●●●○●●梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！稹稹选选瘛?，●○○，●●●▲這次第，怎一個(gè)愁字了得!⊙●●，●●●○●○●參照以上投影提示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在普通話里的平聲，在常州方言中讀出來(lái)是仄聲，清照這首詞改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，這首詞讀起來(lái)就變舒緩為急促，變哀惋為凄厲。四、拓展2、學(xué)生舉例。請(qǐng)同學(xué)再舉出幾個(gè)例子，看看常州話與古代漢語(yǔ)的關(guān)系。五、課堂總結(jié)。鄉(xiāng)的語(yǔ)言——常州方言與古代漢語(yǔ)的關(guān)系。二、課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)2．了解現(xiàn)代常州方言與古代漢語(yǔ)的關(guān)系；培養(yǎng)對(duì)常州文化的興趣，增強(qiáng)對(duì)常州的熱愛之情。教學(xué)難點(diǎn)從常州方言中看到古代漢語(yǔ)的痕跡。哦，其實(shí)他不如徐公美，但他的妻妾和客人都說(shuō)他更好看，后來(lái)他去找齊威王，說(shuō)這件事，后來(lái)齊威王就下了命令，讓大家指出他的缺點(diǎn)，后來(lái)國(guó)家強(qiáng)盛了。師：很好，我們今天重新看一遍這篇文章，請(qǐng)大家看看，在你們講需要個(gè)別翻譯？哪些句式與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)不同？師：同學(xué)們說(shuō)得很好，語(yǔ)言在演變過(guò)程中發(fā)生了種種改變，我們來(lái)看看作者呂叔湘是怎么歸納的，請(qǐng)大家邊閱讀邊勾畫關(guān)鍵詞、句。齊讀第57……”教學(xué)實(shí)錄了”時(shí)暫停。師：給大家一分鐘時(shí)間再把剛才的內(nèi)容快速瀏覽一遍，并明確關(guān)鍵生：意義沒(méi)有改變，但不能單用；意義沒(méi)有改變，可是使用受很大限制；這里所用的意義現(xiàn)代已經(jīng)不用，盡管別的意義還用。堂……”生：七尺男兒！生：不對(duì)不對(duì)，以前和現(xiàn)在不一樣啊！變，而語(yǔ)言則讓我們看到了以前的歷史。用漢代的“尺”再來(lái)計(jì)算一下！師：這就是古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同，我們繼續(xù)往下讀。學(xué)生朗讀后面兩段。自尊！自愛！生：自救！忌諷齊王納諫》中語(yǔ)言的演變，那么在生活中，是不是也是如此呢？讓我們繼續(xù)往下讀。請(qǐng)大家邊讀邊勾畫關(guān)鍵句。學(xué)生朗讀第一段。師：這一段舉了許多例子，說(shuō)明什么？生：有些字眼隨著舊事物、舊概念的消失而消失了。師：同學(xué)們能舉出幾個(gè)例子嗎？的？有一種取暖的爐子……生：湯婆子！師：不錯(cuò)，現(xiàn)在越來(lái)越退出人們的生活了，這個(gè)詞匯也許不久就會(huì)被人們淡忘。繼續(xù)往下讀。學(xué)生閱讀第二段。師：這段說(shuō)明了？生：有些字跟隨著新事物、新概念的出現(xiàn)而出現(xiàn)。師：大家還能舉出例子嗎？生：……（又冷場(chǎng)了）學(xué)生齊讀。師：試著讀出這些詞的“洋名”吧！師：不僅僅消失或出現(xiàn)了一些詞，而且意義也發(fā)生了改變，請(qǐng)大家閱讀，一邊閱讀一邊勾畫詞語(yǔ)的意義發(fā)生了哪些變化。學(xué)生齊讀，一直到第二部分結(jié)束。并很好地完成了任務(wù)，正確勾畫關(guān)鍵句子。生：1、意義完全改變；2、名稱不變，實(shí)質(zhì)已變；3、詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、弱化；4、事物改變了名稱。師：為什么詞義會(huì)改變呢？生：?jiǎn)我粼~都多音化了，有的說(shuō)法已經(jīng)不一樣了，還有出于忌諱所以改變了字眼。師：很好，那么語(yǔ)音和語(yǔ)法又有哪些改變呢？繼續(xù)閱讀第三部分。學(xué)生閱讀。四聲)還有入聲是仄聲。這是由于古人的發(fā)音器官不及今人發(fā)達(dá)，除了有些不必要的音以外，總的發(fā)音數(shù)是少的，而且常常是游移不定的。這四個(gè)字在上古都屬于“耕”部，的確是押韻的。我們今天讀古詩(shī)不能誤認(rèn)為現(xiàn)代不押韻的，古代也一定不押韻。投影）請(qǐng)注意聲調(diào)發(fā)生了哪些變化？學(xué)生朗讀，氣氛非常熱烈。師：其實(shí)，常州方言里隱藏著許多古代漢語(yǔ)的影子，我們一起來(lái)找1419頁(yè)說(shuō)過(guò)讀“圍墩”的。wei和yuyù而不能讀成wèi。古代有‘太尉’這個(gè)官職，在京劇的念白和唱詞中，都發(fā)yù音?？梢?，wei是從yu么？（板書：尉遲恭）生：哇，我們常州話居然和唐朝的讀法一樣??！挺悠久的??！師：當(dāng)然啦，語(yǔ)言承載了文化的發(fā)展和演變呢！至于“圩塘”怎么當(dāng)然，常州市語(yǔ)委分析，常州先民很可能當(dāng)初把“圩”讀一半，以至將錯(cuò)就錯(cuò)把“yu”的讀音延續(xù)至今，使它成了約定俗成的讀法，對(duì)這些長(zhǎng)年形成的約定俗成的讀法，市語(yǔ)委考慮到大家的傳統(tǒng)習(xí)慣，一般不作硬生：哦！師：那么同學(xué)們能不能舉出其他的例子，來(lái)找找常州方言與古代漢語(yǔ)的關(guān)系呢？生：……（能夠根據(jù)老師的提示進(jìn)一步回答）師：這篇文章的特點(diǎn)是：1、全文的條理性。2、舉例說(shuō)明，淺顯易懂。通過(guò)這篇文章能夠了解自己的家鄉(xiāng)的語(yǔ)言——常州方言與古代漢語(yǔ)的關(guān)系。在這節(jié)課結(jié)束后，我們要完成一個(gè)作業(yè)，以“常州方言”為內(nèi)容，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與古代漢語(yǔ)有關(guān)的十句常州方言，可以是句子，也可以是詞語(yǔ)。三、案例評(píng)析1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課文當(dāng)中，作者舉了許多例子，尤其講到很么這節(jié)課，通過(guò)把教材內(nèi)容與地方文化結(jié)合作為一個(gè)切入點(diǎn)，很好地做到了這一點(diǎn)，這篇近5000字，又涉及語(yǔ)法、語(yǔ)匯、語(yǔ)音等比較專業(yè)的內(nèi)容，然后學(xué)生們卻始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到書上的例子，總不忘聯(lián)想一下是否常州話中也有類似的現(xiàn)象。2學(xué)生了解古今語(yǔ)言的差別及漢語(yǔ)是如何演變的。把大家非常熟悉的常州方言納入課堂教學(xué)中，很貼近生活，也讓學(xué)生了解到，生活之中處處有語(yǔ)文！3、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生更深入了解地方文化。學(xué)生們平時(shí)聽常州話、講常州話，但從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)常州話是如何演變而來(lái)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們把常州話放在作者提出的幾種演變當(dāng)中去，對(duì)常州話有了更深的了解，而且，我在課后還布置了作業(yè)，不少學(xué)生都上網(wǎng)查閱資料，也進(jìn)一步加深了印象。4、增加了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感。在前文中講到唐代“尉遲恭”西漢時(shí)期的《史記》有關(guān)系，比唐代還要早，又驚訝又欣喜，有的學(xué)生又說(shuō)起常州淹城是春秋時(shí)期的遺址，歷史非常久遠(yuǎn)，古代漢語(yǔ)在現(xiàn)代常州方言中還有痕跡，是很正常的，但言語(yǔ)之中流露著深深的自豪。我認(rèn)為，通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論，這堂語(yǔ)文課在情感培養(yǎng)方面達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。（二）案例反思1、預(yù)習(xí)不到位。備課，已經(jīng)不僅僅是對(duì)教師自己在一節(jié)課上的流程、時(shí)間分配的在新授的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“拓展”時(shí)，我舉了一個(gè)“圩塘”讀音的例子，意在拋磚引玉，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)常州方言與古代漢語(yǔ)的關(guān)系，但是我沒(méi)有備好學(xué)案，讓學(xué)生去提前準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)中，思考問(wèn)題時(shí)心有余而力不足，舉了不少例子，卻不能反映語(yǔ)言的演變。如果我能夠提前兩天布置任務(wù)，讓學(xué)生們帶著資料進(jìn)入課堂，又是一個(gè)互相交流、合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，而且更能讓學(xué)生成為課堂上的主體，課堂上的內(nèi)容也會(huì)更充實(shí)。2、教師自身相關(guān)知識(shí)積累還不夠。作為一個(gè)外地教師，我對(duì)常州方言很感興趣，但是不曾深入了解過(guò)，在備課時(shí)，我查閱了大量網(wǎng)上的資料，但畢竟不夠全面，而且也不夠?qū)I(yè)，僅僅是常州話與普通話之意譯，沒(méi)有對(duì)方言所蘊(yùn)含的文化進(jìn)行挖掘，要把常州方言與這篇課文《語(yǔ)言的演變》結(jié)合起來(lái)，光靠我這些三腳貓的功夫是不行的，在課堂上，有些學(xué)生舉了例子，我自己還聽不懂，談何再去理解這個(gè)詞匯或這個(gè)語(yǔ)音的演變呢？任何一種方言都是博大的，從方言中甚至能夠窺視到常州的歷史，因此，想要把地方文化與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師個(gè)人的綜合素質(zhì)還要不斷提高，接觸更多的本土文化。3、后勁不足。學(xué)生對(duì)查找十個(gè)常州方言或句子感興趣，但效果并不理想，作業(yè)交上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)真正能找到與古代漢語(yǔ)有關(guān)的并不多，甚至連常州方言能夠用現(xiàn)代乏與課文知識(shí)的結(jié)合，缺乏自己的思考，只管網(wǎng)上寫什么就抄什么，而我做為教師，確的判斷——是否能從這個(gè)方言中找到古代漢語(yǔ)的痕跡，或者我自己也無(wú)法說(shuō)清一些了，沒(méi)有達(dá)到“考察課堂知識(shí)掌握情況”的反饋。通過(guò)這