體育與健康教學(xué)案例分析

如果你遇到這樣的情況，你會(huì)給出什么樣的建議呢？始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓好數(shù)學(xué)了。[分析]給出以下幾個(gè)建議：1、在目標(biāo)定向上，不平缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，“暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。”沒有一定明確的要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、在學(xué)習(xí)信念上，不平把學(xué)習(xí)成績不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己的自我效能差，久而久之，導(dǎo)致習(xí)得性無助，即防御性學(xué)了?！边@樣，小平需要成功體驗(yàn)，需要樹立學(xué)習(xí)的自信心。聽MP3。”這樣是不會(huì)學(xué)習(xí)好的。4、在教師變量這個(gè)因素上，教師可以對(duì)其關(guān)注，利用教師的效能使小平增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。5、任務(wù)變量。為了讓小平體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從簡單開始，循序漸進(jìn)。總之，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動(dòng)，影響因素很多，彼此都相互聯(lián)系，相互作用。所以要把握好自己，即個(gè)人因素。這是主要的。想讀給大家聽聽?！绷掷蠋熇首x了那首詩，它的確很美。然而，林老[分析]理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點(diǎn)，見不的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)之間的關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以致于王哲不愿承認(rèn)自己能寫好詩。如果我是老師，我會(huì)私下鼓勵(lì)，或是有能力幫助他發(fā)表，因?yàn)榧刀手话l(fā)生在比較微小差距的同伴之間，勵(lì)王哲，并使周圍的同學(xué)看到王哲的長處。不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格，而且，數(shù)學(xué)老師還馬虎虎……[分析]無助感的境地，而且越陷越深，不能自撥。習(xí)得性無助感是指由于連因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為的結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。另一方面，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視分?jǐn)?shù)、考試、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶然心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了李輝的無助感。存的第一需要，于是，他在自己的班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革和實(shí)踐，在班級(jí)大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比單純獲得一些知識(shí)更重要、個(gè)問題的做法。[分析]1、班主任王老師認(rèn)識(shí)到并倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性”，以及給在問題。2、學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會(huì)的。3、對(duì)于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識(shí)功程序性知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果可能更好。一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？[分析]分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？[分析]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？[分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。和判斷題，而常常求助于填空、問答題？[分析]來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。析。[分析]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。[案例10]在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答[分析][分析]集目]少成材料其記填[分析]的這[分析]量制造學(xué)校何回說代育為答3健火孩子全們很答衡公找梁程孩自素到的識(shí)算你答行價(jià)使答和的的己天老想實(shí)話投時(shí)引揚(yáng)個(gè)主爾順秀答方則眼走1了與(2)么中地漫識(shí)2教了。3124556。的發(fā)展一二后內(nèi)學(xué)生權(quán)確過2上而承”要。”3問1表”踐升A法B123451的專能對(duì)學(xué)得失成而實(shí)不優(yōu)]][]]]]1：案例：3：4：9問156：多：4：：從+：399351如果你遇到這樣的情況，你會(huì)給出什么樣的建議呢?[分析]以給出以下幾個(gè)建議：2?該如何鼓勵(lì)他?[分析]個(gè)年齡段的孩子可以說具有“自我中心”“潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”[分析][分析產(chǎn)生什么樣的效果?[分析]6符合什么規(guī)律?[分析]老師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)通常有很多技巧，比如告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”“”還的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急”“”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！庇泻涡睦韺W(xué)依據(jù)?[分析];8[分析];“錯(cuò)一罰十”運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)