五年級語文小練筆作業(yè)案例分析-【教學參考】

五年級語文小練筆作業(yè)案例分析五年級語文小練筆作業(yè)案例分析歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔五年級語文小練筆作業(yè)案例分析歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔五年級語文小練筆作業(yè)案例分析語文課程標準指出，寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，因此作文教學一向是語文教學一、課題研究背景：實上，長期以來，作文教學一直都是老師叫苦、學生叫難的事兒。很多學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，沒有真情實感，交上來的作文干巴巴，顯得很空洞。言之無物，寫事不能寫具體，抒情不能抒到位，寫人物刻畫的沒有特點，而且很多都是套路套話，套用《同步作文》。學生的作寫不好，一個很重要的原因就是學生的積累明顯不足，而小練筆把作文訓練延伸到家庭、社會和日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。相對于正式作文來說，小練筆不受篇幅命題的限制，靈活性強，訓練形式多樣，與學生的實際結合更緊密。能及時的記錄學生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為正式作文打好基礎。等到正式作文需要的時候，學生就能夠隨手拈來，靈活運用，從而降低寫整篇作文的難度。二、研究過程：1.本學期，我圍繞小課題，致力于指導和研究學生的小課題。每單元，根據學習內容，會設計1-2次仿寫或主題小練筆。如：第9課《獵人海力布》，課后我設計了小練筆，要求根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。該小練筆有兩個目標，一是練習創(chuàng)造性復述，二是在了解課文的內容，鍛煉抓住重點，概括文章的能力。學生的練筆各具特色，選擇了不同的介紹順序和口吻。有的是按事情發(fā)展順序來寫，有的是倒序。有的是以海力布的口吻來寫，有的是以相親們的口吻來寫。大多同學都做到了有重點的概括復述，部分同學還做了創(chuàng)造性復述，起到了落實語文要素，訓練寫作能力的作用。例文：陳紫陽小練筆部分內容；一個村口前，豎著一塊叫海力布的石頭，只見他面向和善，一只手指向遠處，像是在說，你們快走啊，再不走就來不及了。其實這塊兒石頭是海力布變的，故事的來龍去脈還請聽我慢慢道來。一次，海力布在打獵時救下了一只小白蛇，誰知這小白蛇竟是龍王的女兒……2.反復有目標的進行小練筆練習，可以幫助學生把一個人物的特點結合事件寫清楚。

第二單元是策略單元，要求提高一定的閱讀速度，但是語文要素的一點要求就是能夠結合具體的事例寫清人物的特點。本單元的習作主題就是《漫畫老師》，要求漫畫里的人特點非常突出。我指導學生在老師的外貌，性格，喜好等方面來寫，最好能必須要選擇一兩件能夠突出特點的事例來寫。但是，學生第一遍所寫的大多數都是泛泛而談，人物的特點比較空洞，不能結合具體的事例來表現。因此我給學生布置了小練筆，只寫一段話，有目標的來進行練習。師指導學生結合一個事例，突出老師的一個特點。

以下是鄧遠焱的兩次小練筆。第一遍，他自己寫的是：我的英語老師，非常和藹。當我們犯錯時，不會把我們罵的狗血淋頭，而是給我們講。有一次我的英語大本有道題沒有做，英語老師看到了，走到我的面前，我以為老師一定要批評我，可英語老師不但沒有批評我，還給我仔細的講了這道題。老師和藹可親地對我說：“遠焱，下次有不會做的題一定要及時來問我，不能空著不著?！?/p>

經過指導，修改后的小練筆是這樣的：我的英語老師安老師,非常和藹可親。當我們犯錯時，安老師不會像其他老師一樣把我們罵的狗血淋頭。有一次，我的英語大本沒有做完，被老師發(fā)現了。下課后，安老師手里拿著一把尺子，嚴厲地叫：“鄧遠焱，你過來一下。”我聽了心里嚇了一跳，心想：完了完了，這下我可遭殃了，老師一定會打我的。我提心吊膽地來到安老師身邊，可沒想到安老師不但沒有打我，而且還耐心地跟我說：遠焱，你大本沒有做完，中午回去一定要補上?！痹趺礃樱业陌怖蠋熓遣皇呛芸蓯勰?？第二次的小練筆，有了明顯的進步。學生增加了很多細節(jié)描寫，如安老師的兩次語言描寫。和一次我的心理描寫，顯得老師格外和藹可親，確實做到了“漫畫老師”。在經過平時的小練筆練習，學生短篇寫作的能力明顯提高。一次寫說明文的小練筆，很多學生都寫的不錯，運用了說明方法，語句生動，突出了寫象的特點。陳紫陽小練筆《我的鋼筆》：都說麻雀雖小，五臟俱全，在我的文具袋里不多不少，剛好放下了九支筆加上一把尺子。其中我最喜歡的就是這只粉紅色的鋼筆。他可是文具小鎮(zhèn)里的老干部了，他身長14厘米，直徑0.7厘米，歲月的風霜雖然使他看著有些陳舊，這卻絲毫不影響他在文具小鎮(zhèn)和我心中的地位。他好寫耐，擦出游絲滑順暢，堪稱筆中豪杰，就算是新來的鋼筆小彩也不及他的萬分之一，漫長歲月使它變得耐摔，出油絲滑不間斷，這就是文具小鎮(zhèn)的筆中豪杰，我的心愛。

劉亞函小練筆，我的文具盒約有21厘米長，8厘米寬，是長方形的。它是粉紅色的，它的正面有一對鑲了鉆的三角形耳朵，看起來像一只小貓咪。我的文具盒容量非常大，大約可以容得下20多只，它的前面還有一個小夾層，可以容下很多東西，如尺子、墨囊等。它最大的好處是它是用布做的，不容易壞，就算是臟了也很容易清洗干凈。我十分喜歡我的文具盒。可以說，經過一學期的努力，學生對寫作的畏難情緒有所降低，大多數學生的寫作興趣得到提升。通過有目標，有側重點的練習，學生掌握了一定的寫作技巧，能力也得到提升，對寫作水平有明顯的幫助。

如何加強學生寫作想象力的訓練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學生的寫作想象力還需多加訓練。加強學生想象力的訓練主要形式有續(xù)寫、擴寫、改寫等。續(xù)寫就是提供文章開頭，通過想象繼續(xù)寫下去直至完篇。擴寫就是將一篇短文擴寫成長文，運用想象對原文進行補充、發(fā)揮和擴展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內容相同的另一種形式的文章。訓練的形式多種多樣，在小學眾多課程中，最能發(fā)揮學生想象能力的就是寫作，教師在學生日常寫作中必須注重在作文訓練中培養(yǎng)學生豐富的想象力。在日常寫作教程中學生可以通過續(xù)寫、擴寫、改寫等多種形式的訓練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養(yǎng)。學生在寫作中進行再造性想象訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料又不同于材料的意象。在寫作中教會學生質疑的方法，從課題上質疑，從關鍵詞句質疑，從重點難點處質疑，探究