《灰雀》教學札記

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《灰雀》教學札記今天又要學習《灰雀》這篇課文了，課文寫得十分含蓄，通過語言和行動來透露人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。幾年前我也上過這篇課文，當時正好碰上市教研室語文教研員冉正芳一行下到基層進行課堂教學調(diào)研,當時我自己的感覺和大家的評價都是教學中讀的形式多樣，但讀得沒有深度，究其原因是對本文內(nèi)在的思維活動沒進行深入挖掘。由于這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。

課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人愛好。我設問："假如你看到這么可愛美麗的灰雀，會怎么對待它呢？'有的說："逗他玩，給他食物吃，每日來看它，聽它謳歌。'"還給它們做一個木房子'有的說"想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它。'這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的愛好。我又特別提醒了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了"每次'"都要'"經(jīng)常'這幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。

而灰雀不見了，列寧是找遍了周邊的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說："沒我沒有看見'我讓學生表演讀這句話，并提醒性地設問："你們發(fā)現(xiàn)了什么？'學生說："發(fā)現(xiàn)他說了兩個沒，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。'我進而發(fā)問："為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會吞吞吐吐呢？'孩子們立刻意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，整治不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個擅長觀測的人，他一定注意到了男孩的這一個細節(jié)表現(xiàn)，由此猜測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生立刻反駁說："不是的，由于老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死'"再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨意飛走的。'"對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應當有尸體呀，列寧在周邊的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想說明自己很為灰雀擔憂。'我覺得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學習了，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為從前的擔憂感到多余。

我接著問："那你們覺得灰雀去哪兒了？'立刻有學生搶著說："是被小男孩捉走了！'我反問："課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？'這時候，孩子們的小手舉得高高的。"我是從小男孩說會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會這么確定地說會回來，而且知道還活著。'"還有，就是列寧問他：會飛回來？他又很確定地說了一次一定會飛回來可以看出就是他捉的'"最終說果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭謳歌，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的'。我追問道："小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？'"由于他開始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）'。

我覺得學生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上。"那么列寧明白這些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？'"列寧明白這些狀況，由于他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。'"但列寧沒有追問小男孩，由于他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它'。"他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。'

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最終，我問孩子們："讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？'大部分學生說喜歡列寧"由于他愛鳥。'"他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔憂來感動他，讓他改正錯誤。'也有一部分學生說喜歡小男孩："他有錯就改，很大膽'"他也喜歡小鳥'。我立刻抓住這個契機，問："小男孩錯在哪里？'"他不該捉走小鳥'"小鳥在樹上才最開心，書上說它在枝頭歡蹦亂跳地唱歌'"對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不開心了，他不能四處飛了，就不自由了。'我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了大量的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以"列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了'引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀測的細致、