初中地理教學實踐策略應(yīng)用思考論文（共7篇）

初中地理教學實踐策略應(yīng)用思考論文〔共7篇〕第1篇：優(yōu)化初中地理課堂教學的幾點考慮一、激發(fā)喚起學生學習的興趣，重視課堂教學藝術(shù)的完善從心理學角度講，興趣是誘發(fā)學生學習積極性和自發(fā)性的內(nèi)部動因，所以興趣是最好的教師。因而，老師在實際教學經(jīng)過中，應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，不斷變換教學方法及教學手段，通過在教學流程中設(shè)置懸念、巧引故事、關(guān)注時事熱門、朗讀詩歌、游戲活動、角色飾演、欣賞視頻等形式，使學生產(chǎn)生新鮮感，并不斷刺激、誘發(fā)、擴展、深化學生的興趣點，激發(fā)起學生的求知欲望。如老師在講述“地球的形狀和大小〞時，能夠這樣說，“形容一個人淺薄無知時常用‘不知天高地厚’的成語，到底天有多高，地有多厚，同學們，你們知道嗎？〞當老師通過設(shè)置懸念激發(fā)起學生的求知欲望后，就能夠順勢展開新課的教學；又如當老師在講述“地圖的選擇和使用〞時，應(yīng)結(jié)合當下的熱門時事來進行設(shè)計，“同學們，當今有個國家連續(xù)五年內(nèi)亂戰(zhàn)火不斷，人民流離失所，它讓世界人民和聯(lián)合國高度關(guān)注，你們知道它的名字嗎？〞“敘利亞。〞有同學回答道?！昂芎?，那我們應(yīng)該選用什么地圖來查找這個國家的位置呢？〞于是，老師就能夠引導學生帶著一定的好奇心與求知欲在世界政區(qū)圖中查找該國的位置，并進一步啟發(fā)學生考慮怎樣描繪敘述它的地理位置。另外，老師也應(yīng)在課堂教學藝術(shù)方面多下功夫。教學時，老師既要選用一些生動形象、興趣詼諧的語言，也要有抑揚頓挫、快慢適中的語調(diào)；既要有清楚明晰工整的地理板書，也要有奪目美觀的地理板圖。除此之外，老師還要運用情感的力量來感染學生，創(chuàng)造與學生的心理息息相通的教學情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境中來學習一定的地理知識。例如，老師能夠利用板畫地圖來創(chuàng)設(shè)一些動態(tài)的教學情境〔黃河、長江水系圖〕、利用詩句來創(chuàng)設(shè)一些景觀教學情境〔內(nèi)蒙古高原、青藏高原地形、橫斷山區(qū)氣候〕、利用諺語來創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用教學的情境〔天氣和氣候術(shù)語的判定等〕、利用故事來創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境等，這些教學方式對活潑踴躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣等都具有特別主要的作用。長此以往，學生就會養(yǎng)成愿學、樂學、好學地理的習慣，進而優(yōu)化地理課堂的教學質(zhì)量。二、契合新課標課程理念，踐行“合作、活動教學〞的形式根據(jù)新課標“改變學生學習方式，看重學生學習經(jīng)過〞等教學理念的要求，中學地理教學資料的編寫體例也發(fā)生了較大的變化，活動內(nèi)容與教學資料正文、圖表的結(jié)合，成為中學地理新課程教學資料的一大特色。在初中地理教學資料中，增長了“活動式課文〞的表述，把大量的地理知識、技能和基本原理、規(guī)律都浸透在了“活動〞一文中。這樣一來，活動內(nèi)容既是教學的素材，亦是教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。這樣的活動教學作為一種內(nèi)容活動化及手段活動化在初中地理課堂教學中越來越被老師所推崇和關(guān)注?；顒咏虒W也成為改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析及解決地理問題的能力和加強學生地理學習能力、提升學生的綜合素質(zhì)等行之有效的方法。需要留意的是，活動教學要請教師樹立正確的“學生觀〞，把學生真正放在活動的主體地位，喚醒學生的主體意識。除此之外，活動教學的基礎(chǔ)在于活動內(nèi)容的選擇和建構(gòu)，而活動內(nèi)容的選擇和建構(gòu)則重要在于正確處理好教學資料文本、各種地理圖表與活動文本之間的關(guān)系，同時要兼顧學生的認知水平、心理特征、新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)等要素。老師在進行一定的活動設(shè)計時，要留意把握如下原則：〔1〕目的性：教學活動要符合新課程標準的要求，與課程的教學目的堅持一持。這重要是由于課程標準和教學目的是老師開展一切教學活動的出發(fā)點和歸宿?！?〕條理性：老師在設(shè)計和開展地理教學活動的時候，要留意由淺入深、由表及里，以方便于學生地理思維的訓練、發(fā)展及地理知識的建構(gòu)等?！?〕新穎性：熱門和生活化的思辨話題更容易引起共鳴，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維火花?！?〕實效性：老師在設(shè)計教學活動內(nèi)容的時候，要確保教學活動的實效性和可操作性，以確保教學活動的順利進行?！?〕開放性：老師在設(shè)計活動教學內(nèi)容的時候，要確?；顒咏虒W內(nèi)容的開放性，以利于啟迪學生的地理智慧和拓展學生的思維想象力。三、關(guān)注學生的語言表達與溝通能力，培養(yǎng)學生學習地理的素養(yǎng)“合作、活動教學〞的形式，浸透著“生生互動〞和“師生互動〞等教學活動環(huán)節(jié)，所以老師要盡可能地創(chuàng)造出一個相對融洽、和諧、民主的氣氛，讓學生敢于表達自己的見解，且學會傾聽和尊敬別人的見解，以促進師生之間和生生之間的溝通?；顒舆M行中，老師要把握好溝通溝通的廣度與深度，對學生偏題的見解要及時進行修正，并進行適當?shù)卦u價。對學生不具有合理性或不夠精確的表述，應(yīng)恰當?shù)剡M行斧正，讓學生正確理解地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。老師對學生在學習合作溝通中的表現(xiàn)與反應(yīng)不能求全責難，而應(yīng)更多地給予鼓勵性、指點性的評價，進而為學生的成功學習創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，使學生獲得一定的成功體驗，激發(fā)學生的學習動力，促進學生在學習活動中本身地理思維和地理語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。四、加強地理圖表的閱讀訓練，培養(yǎng)學生地理空間和地理思維能力地圖、圖表是地理教學中最主要的工具，它能有效幫助學生理解地理課文中的相關(guān)內(nèi)容。中學地理教學資料牽涉大量的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統(tǒng)計圖以及漫畫等，這些圖表中蘊含著大量的地理知識與地理信息。老師在教學經(jīng)過中，應(yīng)加強學生對地理圖表的閱讀訓練，培養(yǎng)學生讀圖的基本思路和方法，幫助學生提升借助地圖中地理事物的分布，揭示地理現(xiàn)象或地理規(guī)律的能力。同時，通過地圖教學，老師可以以幫助初中生樹立起一定的空間地域概念以及創(chuàng)新意識和理論能力。除此之外，豐富多樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、知識關(guān)聯(lián)框圖、統(tǒng)計圖表等更是培養(yǎng)學生地理思維、地理綜合能力的載體，因而老師應(yīng)把培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力視為學生學好地理并優(yōu)化地理課堂教學效果的一種有效途徑。五、利用多媒體功能，加強形象、直觀地教學多媒體教學能很好地契合初中生感性認知的心理特點，為老師的“教〞和學生的“學〞提供了多種可能的途徑。老師通過PPT制造出各種精致華美的圖片，不僅能讓學生欣賞到地理教學中的“美〞，而且能營造出積極、和諧的教學氣氛。同時，老師利用顏色、箭頭、線條和物體相對位置變化制成的PPT能夠用來顯示地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展或演化經(jīng)過，突出其動態(tài)性，把大量看不到的地理事物和地理現(xiàn)象，如地震、板快運動等，呈如今學生面前，這樣一來就能把本來復(fù)雜的地理現(xiàn)象簡單化、形象化、直觀化。再如利用flash動畫來動態(tài)演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、等高線地形圖的生成等，能夠讓學生更好地理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、等高線地形圖的生成等。另外，老師還能夠通過特定的軟件對圖像、圖形、聲音和動畫等進行一定的加工、合成，制造出老師授課所需要的多媒體內(nèi)容〔如微課視頻等〕，既知足了學生個性化的學習需求，又能突破學生學習的難點，到達優(yōu)化地理課堂教學的教學效果?？傊?，在踐行課程改革的不斷探尋求索和地理教學創(chuàng)新理論中，需要老師不斷提升其本身的專業(yè)素質(zhì)；改良教學形式和方法；運用好地圖這個工具，借助多媒體技術(shù)，加強形象、直觀化教學，培養(yǎng)起學生的地理空間、地理思維能力；在激發(fā)學生學習興趣的前提下，創(chuàng)設(shè)和諧的地理教學氣氛，充足調(diào)動起學生學習的自動性和創(chuàng)造力，進而優(yōu)化初中地理課堂的教學效果。廖邵華第2篇：試析初中地理教學中的情感教育應(yīng)用“教育經(jīng)過不同于生產(chǎn)經(jīng)過的主要特點之一即它是一個情感溝通的經(jīng)過。教育對象是有血有肉的有獨立思想與意識、各具不同思想感情的個體。因而，情感在教學經(jīng)過中具有主要作用。〞什么是情感教學？情感教學是老師激發(fā)、調(diào)動學生的情感需要，促進學生成長的經(jīng)過。情感是構(gòu)成學生求知欲的內(nèi)動力，是學生學好各種知識的觸媒，所以不容忽視。本文結(jié)合本身的教學理論，扼要談?wù)劤踔械乩斫虒W中增長情感教育、提升教學有效性的一些策略。一、地理老師關(guān)注本身的情感培養(yǎng)愛有賴于情感，親其師，信其道。老師在備課時，要備學情、備教學資料，還要備情感，本身先對所教內(nèi)容有所感，進而感染學生。老師能夠從下面兩方面看重個人涵養(yǎng)的培養(yǎng)，提升個人的感染力。一是老師要適當感受學生的情感狀況，理解、尊敬、欣賞他們，給予等待。老師要讓自己的情感成為一種親切感，進而在教學中讓學生產(chǎn)生對教師的認同感，教學經(jīng)過便順理成章。二是愛有賴于情感，更有賴于習慣。老師應(yīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定和積極的情感狀況，讓學生承受正確的情感信號，進而調(diào)控自己的情感狀況。二、地理教學中情感教育的應(yīng)用在地理教學中能夠嘗試如下方法，增長學科中的情感教育。1.上好第一節(jié)課，為往后的情感溝通奠定基礎(chǔ)學生對教師的第一堂課都會非常認真，由于教師和知識都是“新〞的，學生對新的事物老是好奇的，因而，老師的第一堂課尤其主要，它會影響到學生對這一學科的熱愛水平。在第一課中我參加了一些實例，如天鵝不僅有美麗的外表，還能飛過珠穆朗瑪峰，通過這個事例讓學生有正確的人生觀、價值觀。我還參加了一些真實卻具有傳奇感覺的小實例，讓學生感受世界之奇。如在非洲津巴布韋和博茨瓦納接壤地區(qū)的深山野林里有一個奇異的民族，他們的每只腳不是有五個趾頭，而只要兩個腳趾，宛如鴕鳥的腳爪，被稱作“鴕鳥人〞。這種學科開啟方式，學生的學習動機被激發(fā)。2.導入好每一節(jié)新課，創(chuàng)立新課的情感情境如導入〔印度〕這一課時，我會播放一段印度火車運行的短視頻；講授中國南北氣溫的差別，我會給學生展現(xiàn)放置在“火焰山〞前的金箍棒溫度計，讓大家讀取當?shù)氐臏囟取Ｓ纱藢胄抡n，符合初中生的心理特質(zhì)，學生更能感受生活之趣。3.備好每節(jié)課的內(nèi)容，使知識中有興趣，興趣中現(xiàn)情感如介紹澳大利亞時，課文中有許多澳大利亞特有生物，學生很感興趣，教師不要一帶而過。比方增長琴鳥的聲音視頻，讓學生直接體驗天然界造物的神奇，進而熱愛天然，熱愛生活。當介紹中國的行政區(qū)劃時能夠與歷史結(jié)合起來，介紹日本時能夠增長一些對仙臺的介紹，讓他們領(lǐng)會學科之間的聯(lián)絡(luò)，領(lǐng)會知識的系統(tǒng)性。討論喀斯特地貌培養(yǎng)的美景時能夠順帶介紹石漠化現(xiàn)象，在當?shù)囟嗌倌陙砼c天爭、與石斗，但收效甚微，直到栽種紅心火龍果后徹底改變了這一現(xiàn)象，給當?shù)厝藥碡S厚的收入。石漠化的地方都有自己的價值，何況天生必有用的“我材〞？！但大家要為自己價值的實現(xiàn)預(yù)備好條件。4.區(qū)別新課程教學資料中不同年級要著重傳達的不同情感七年級地理看重學科知識的普及，重要針對世界地理知識的教授，配以地圖，初步完成初中地理教育應(yīng)到達的知識與能力培養(yǎng)。七年級上冊教學資料中海陸的變遷、氣候異常、聚落的保衛(wèi)等內(nèi)容，會讓我們領(lǐng)會知識的同時增長環(huán)境保衛(wèi)與災(zāi)難意識。七年級下冊從不同國家和地區(qū)的學習中領(lǐng)略世界懸殊的美，學會辯證看問題。八年級地理強調(diào)知識的普及和地理現(xiàn)象的分析，八年級上冊從整體上認識中國，感受中國各項地理要素之特征，得出正確對待資源、環(huán)境的態(tài)度，構(gòu)成可連續(xù)發(fā)展的觀念；八年級下冊認識中國各分區(qū)的地理實情。十分是八年級下冊的教學資料，老師能夠帶學生感悟教學資料中描繪敘述區(qū)域的語言之美，就像書中所說：“在這里，我們能夠泛舟河湖，欣賞秀美的水鄉(xiāng)景色；可以以安步園林、古鎮(zhèn)，領(lǐng)會杏花煙雨的靜謐與古樸……〞5.課外理論活動中的情感銜接在地理教學布置中能夠適當布置課外活動，如太陽高度角的測量、當?shù)厮呐c土壤的實地調(diào)查，讓學生體驗探尋求索問題的困難嚴謹與獲得結(jié)果的喜悅。最后用蘇格拉底說過的一句話結(jié)束本文內(nèi)容：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰。〞初中地理新課標也明確指出激發(fā)學生學習地理的興趣和情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可連續(xù)發(fā)展觀，這是時代賦予中學地理教育的責任。老師要結(jié)合所教內(nèi)容適當增長情感教育，我們的教學必定會走向優(yōu)質(zhì)。王菊第3篇：淺談初中地理課堂生活化教學所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，進而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，進而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識的深條理理解和把握，同時有助于學生純熟應(yīng)用相關(guān)地理知識分析問題，有效化解教學中的重難點，促進地理課堂教學質(zhì)量和效率的提升。作為地理老師，在教學中必需引導學生將地理知識融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學習地理知識。這樣能力激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，點燃學生學習地理的火苗，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。下面本人就以〔季風氣候顯著〕一節(jié)為例，就初中地理課堂生活化教學的相關(guān)問題進行了簡單分析，希望對初中地理教學工作者有所啟示。一、施行生活化的初中地理課堂教學策略的考慮〔一〕提升學生學習地理的興趣初中地理老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學形式和教學觀念，以學生為教學主體，發(fā)揮本身的輔導性作用，積極引導學生自動學習地理知識，獨立考慮與探究地理問題。老師應(yīng)有效地運用生活化教學激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的天然現(xiàn)象吸引學生的留意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自立發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題?！捕辰Y(jié)合生活事物學習地理初中地理老師應(yīng)訓練學生有意識通過觀察生活中與地理有關(guān)的信息，強化學生提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理的問題展開探究。例如，通過看新聞了解世界各個地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，結(jié)合日常生活實例認識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。除此之外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因而初中地理老師應(yīng)強化學生對地圖的認識與記憶?！踩辰Y(jié)合現(xiàn)實生活案例學習地理初中地理老師在講課的時候能夠結(jié)合生活實例，通過與實際生活結(jié)合能夠加強學生對知識點的理解，提升學生的理論操作能力，提升學生的分析與思維能力。同時，能夠通過考慮、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象中的生活實例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學生豐富自己的地理知識。除此之外，老師結(jié)合的實例應(yīng)該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關(guān)的熱門問題，老師應(yīng)結(jié)合熱門分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識靈敏地運用到實際生活中，有效地提升學生的學習能力，提升生活化教學的效率。二、生活化的初中地理課堂教學案例分析從生活中來，到學習中去。老師在平常的教學中要合理選擇與學生日常生活親密相關(guān)的地理教學內(nèi)容，用來激發(fā)學生的地理學習興趣，使學生領(lǐng)會學習地理的價值?，F(xiàn)以〔季風氣候顯著〕一節(jié)為例進行分析?！惨弧持R與技能目的知道我們國家季風和季風氣候概念、特點、原因、影響范圍；了解季風對我們國家降水的時空分布和東部鋒面雨帶的推移的影響；能從利弊兩方面初步評價季風對人們生產(chǎn)、生活的影響?！捕辰?jīng)過與方法目的運用資料，重要包含閱讀示意圖〔季風與非季風區(qū)示意圖，冬夏季風的構(gòu)成圖〕、氣候直方圖〔氣溫、降水量逐月變化圖〕等，提升學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，把握分析氣候特征的方法。〔三〕情感態(tài)度與價值觀目的通過對季風氣候的利弊評價，樹立學生辯證分析問題的意識，讓學生明白季風氣候不僅僅是一種資源，也是我們國家災(zāi)禍性天氣〔寒潮、旱澇等〕的禍首，進而樹立因地制宜，合理利用資源的意識。假如就課論課，上述教學沒有什么問題，但學生會感到索然無味。因而，我在設(shè)計〔季風氣候顯著〕一節(jié)教學時，選擇了生活化的地理教學策略。本節(jié)課能夠進行生活化設(shè)計的內(nèi)容較多，為了讓每一次的活動和探究都能引起學生莫大的興趣，興趣盎然，首先，老師應(yīng)認真學習課程標準，明確教學內(nèi)容與任務(wù)，分析學情。如學生在前面已經(jīng)學習過天氣與氣候知識，本節(jié)課對學生的基本要求，學生具備哪些學習本節(jié)知識的生活經(jīng)歷體驗，尋請教學中三者之間的教學出力點。其次，把生活化具體表現(xiàn)出到課堂教學經(jīng)過中。如讓學生觀察生活現(xiàn)象，激趣質(zhì)疑，引入新課，為區(qū)分季風與季風氣候的概念做好學習鋪墊；用即時的時令和節(jié)氣，啟發(fā)學生認識季風氣候，讓學生說出自己對季風氣候的感受；鼓勵學生討論、溝通季風氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響，評說季風氣候的功與過。最后，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用。三、生活化的初中地理課堂教學策略的施行方法〔一〕從鄉(xiāng)土地理下手，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，激發(fā)學習興趣鄉(xiāng)土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和承受的教學資源。地理老師應(yīng)指點學生多留心觀察四周的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習慣。比方講述季風概念前，老師讓學生預(yù)先觀察：“近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？廈門在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄動的方向都一樣嗎？〞學生應(yīng)用初一學過的野外識別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了廈門盛行風向變化的規(guī)律?！捕尘膭?chuàng)設(shè)地理課堂的生活化情景，促進學生新知的生成老師對學生原有經(jīng)歷體驗、生活體驗、生活環(huán)境和學習預(yù)期要特別了解，能力精心預(yù)設(shè)課堂，適時地將生活中學生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學經(jīng)過中，促進新知的生成。在學習季風的特點時，我讓學生認真觀察〔中國季風區(qū)與非季風區(qū)圖〕，并回答：“冬季風和夏季風各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風向有什么不同？各有什么特點〔溫度和濕度〕？〞一連串的問題，學生較難精確地回答。這時老師如能給學生點撥，讓學生根據(jù)圖中冬〔藍色〕、夏〔紅色〕季風箭頭標記顏色的差別，體驗藍色是冷色彩，說明溫度較低，較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色彩，說明溫度較高，較熱，發(fā)生在夏季。再讓學生觀察冬、夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)歷體驗可推斷：冬季從陸地吹來的風，水汽含量少，比較枯燥和嚴寒；夏季風風向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水?！踩硠?chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點地理知識重要來源于我們的生活和四周世界。課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，使學生通過課堂看世界。老師教學時，除用好教學資料，還要從生活中選取那些有效的、能夠促進學生新經(jīng)歷體驗增加的事物或情景，使之成為學生學習更高層次一級新知的支架，能力激發(fā)了學生的探究熱情。對于缺少相關(guān)學科知識鋪墊的初二學生來說，季風的構(gòu)成原因十分抽象難懂。怎樣讓學生理解冬季風是從陸地吹向海洋，夏季風從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象呢？老師可創(chuàng)設(shè)生活化情景：夏季游泳時的體驗告訴我們，海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當陸地氣溫較高時，空氣受熱膨脹會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？解釋熱力環(huán)流這一難點時，從閩南〔廈門〕人喜歡喝茶，家里泡茶時都有一個“隨手泡〔電熱壺〕〞引入，讓學生觀察水壺燒開時“熱氣〞不斷上升，引導學生聯(lián)想到“受熱上升〞的實例。同時，老師邊講授邊迅速畫出陸上空氣受熱上升，近地面風從海洋流過來補充的熱力循環(huán)的簡筆圖，簡單直觀的簡筆畫將抽象的地理規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀的圖像化語言，讓人過目不忘。這樣，學生把握了夏季近地面風從海洋吹向陸地〔冬季相反〕的原因，即海陸熱力性質(zhì)的宏大差別造成的。創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學施行的形式，老師把教學材料中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學習的背景，讓學生不斷在老師精心設(shè)計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，到達想象力、創(chuàng)造力和學習方法的發(fā)展?！菜摹硠討B(tài)模仿生活化教學資料，嘗試課堂表演，幫助學生領(lǐng)會地理原理動態(tài)模仿生活化教學資料，讓地理事物和現(xiàn)象“動〞起來，“活〞起來，是生活化的地理教學策略施行的有效手段。講授“鋒面雨的構(gòu)成和鋒面雨帶的推移〞時，老師假如只干巴巴地講述冬夏季風相遇容易構(gòu)成降水，由于不同月份冬夏季風權(quán)力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移構(gòu)成降水，學生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件動態(tài)模仿演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的經(jīng)過，不只非常方便、快捷，而且能夠加強直觀感，便于學生理解領(lǐng)會。老師還能夠根據(jù)初中生活潑、好動、好玩、好表現(xiàn)的心理特點，讓兩個學生上臺，一人飾演夏季風，一人飾演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手推一推，比一比誰更有勁。當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當兩人力氣相當，勢均力敵時，雨帶就相對穩(wěn)定在一地不走，構(gòu)成的雨量不太大，但是降雨時間較長，就是“梅雨〞天氣。學生由此就容易理解冬夏季風正常進退，雨帶推移構(gòu)成風調(diào)雨順的情景，或反常進退構(gòu)成雨帶滯留，導致南北方旱澇災(zāi)禍。貼近初中學生心理特點的課堂表演，為學生創(chuàng)設(shè)了一種詳細生動的情景氣氛，使學生置身于一定的生活教育環(huán)境中，充足調(diào)動了學生的參與熱情和學習情緒，進而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發(fā)展?！参濉匙尩乩砘貧w生活，為生活效勞讓地理回歸生活，為生活效勞，引導學生運用所學的新知識來解釋一些天然現(xiàn)象或解決社會生活中碰到的實際問題。再讓學生討論溝通季風氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)、生活的影響時，老師能夠從日常三餐的主食〔大米〕下手，從“水稻〞字面上理解其喜歡生長在有水的地方〔水田〕，喜歡濕熱的氣候。而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當?shù)奶攸c，就非常合適水稻的栽種。根據(jù)地理學科的較強時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學與社會發(fā)展、現(xiàn)實生活嚴密相連。為更好地踐行“學習對生活有用的地理，對畢生發(fā)展有用的地理〞的理念，老師在拓展練習中，提供應(yīng)學生一組房地產(chǎn)樓盤廣告，與學生一起討論如何應(yīng)用所學到的季風知識來識別、選擇好的樓盤和樓層。只要學生意識到地理存在并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活世界，生活離不開地理，能力切切實實領(lǐng)會到地理的價值，學習的動機能力真正被激發(fā)，如此獲得的地理知識及地理思想和方法才有可能真正被用于現(xiàn)實社會生活中，為生活效勞，到達學以致用。總之，初中地理老師應(yīng)靈敏運用生活化教學，將地理知識與天然、生活有效地聯(lián)絡(luò)起來，引導學生去認識與了解大天然與生活，激發(fā)學生對大天然和生活的熱愛之情，提升學生學習地理的興趣與能力，培養(yǎng)學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充足利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提升本身的學習能力。除此之外，生活化教學的有效性應(yīng)用能夠提升地理課堂教學的質(zhì)量與效率，提升老師的教學水平。蘇興淦第4篇：實現(xiàn)初中地理生活化教學的考慮隨著新課程改革的春風下，初中地理也迎來了新的改革。新課改對初中地理教學進行了新的要求，對于新的課堂形式和教學形式提出了新的要求。它已經(jīng)不僅僅局限于學生對知識的把握。初中地理走向生活化，在生活中感受地理，在地理中品味生活，這將是初中地理教育教學的最大要求，也是初中地理需要提升的地方。一、建立地理與生活的聯(lián)絡(luò)初中生大多處于心理年齡成長的階段，在這一階段，他們的好奇心與求知欲是最為強盛的階段。老師在教授初中地理時，應(yīng)當緊緊抓住學生這一特點，培養(yǎng)學生學習地理的樂趣，加強學生的學習積極性。將地理課堂生活化，不僅僅僅是為了讓課堂氣氛活潑踴躍、學生學習的積極性提升，還是為了讓學生能夠?qū)W會觀察生活，學會考慮，將身邊的生活事物與地理知識相聯(lián)絡(luò)，為日后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。建立地理課堂生活化的關(guān)鍵還是在于學生，讓學生獨立的建立生活與地理知識的連接，讓學生感受地理知識在生活中的應(yīng)用，進而鼓勵學生在日常生活中敢于探尋求索、敢于發(fā)現(xiàn)，通過親身領(lǐng)會來理解教學材料知識，而且能夠?qū)⒅R運用到現(xiàn)實生活中。這個經(jīng)過也需要老師對于學生的指引，在日常教學經(jīng)過中，尋找一些與實際生活的相關(guān)的例子。在學習天然地理時，由于知識比較抽象，學生對于知識很難理解，老師就應(yīng)當根據(jù)生活中的實際例子來讓學生理解知識。例如：在學習初中地理的“地球的運動〞時，能夠讓學生用手電筒照著地球儀進行遷移轉(zhuǎn)變，進而愈加深刻直觀的感受地球運動的方向、意義等內(nèi)容。在這個經(jīng)過中，學生動手動腦，不僅僅認識到生活處處有地理，還讓學生輕松的領(lǐng)會枯燥的地理知識，感遭到地理帶來的樂趣。加強了學生在日后的學習生活中，能夠獨立進行知識與生活鏈接的能力。二、加強生活化理論，提升理論能力在初中地理中，知識的學習應(yīng)當是和理論相結(jié)合的。加強學生的生活化理論，能夠讓學生在生活中領(lǐng)悟知識之外的東西，提升學生全方位的能力。例如：地圖在現(xiàn)實生活中的運用，引導學生利用手機、電腦在地圖上獲取地理信息，更容易激發(fā)學生學習地理的興趣，提升學生理論能力。加強學生的理論能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在理論中提升對于地理學習的樂趣。生活理論是地理生活化的一個主要的經(jīng)過，讓學生在理論中感受地理帶來的樂趣與知識的靈敏性應(yīng)用。地理知識往往是枯燥乏味的，但是與生活相聯(lián)絡(luò)，就會具體表現(xiàn)出出地理知識的作用，在日常生活中的各個方面都離不開地理知識。學生也就明白地理知識的主要性，進而樂于學習地理，把握地理知識與生活的聯(lián)絡(luò)，為日后愈加深切進入的地理學習養(yǎng)成一個良好的習慣?？偠灾?，初中地理生活化的教學并不是一蹴而就的，需要長期的揣摩與老師的不斷完善。打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想，讓地理知識為生活效勞，在生活中發(fā)現(xiàn)地理，這才是地理生活化教學的最大意義。地理生活化教學是新課改的基本方向，也是一個逐步完善的經(jīng)過。需要老師和學生不斷的發(fā)現(xiàn)其中的問題，而且進行改良，讓地理生活化教學愈加完善。熊旭升第5篇：試論新時期的初中地理教學時代的進步和發(fā)展促使課堂教學也發(fā)生了變化，新時期下的課堂教學和以往相比有了很大的改變。在新時期組織的教學工作應(yīng)該看重學習興趣的培養(yǎng)。興趣是一種積極的心理表現(xiàn)，是推動人們進行知識探究的內(nèi)驅(qū)力，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會對學習充斥了好奇，就會自動去探求知識的奧妙。興趣在推動學生學習的經(jīng)過中發(fā)揮側(cè)重要的作用。地理是初中必學的一門學科，固然地理知識和我們的生活有著親密的聯(lián)絡(luò)，但是，由于初中學生的生活閱歷較淺，地理知識又比較抽象，在地理學習上很多學生都沒有興趣。固然素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛施行，但是，在當下的教學中，應(yīng)試教育仍然影響著人們，因而，在課堂教學中，很多老師仍然是以地理教學材料上知識的講授為主，老師為了完成教學任務(wù)，照本宣科的進行知識的講解，然后讓學生對知識進行死記硬背。這種教學形式更是削弱了學生學習地理的積極性，學生對地理學習的興趣盡失。地理是對人們的生活、生產(chǎn)有側(cè)重要影響的學科，學好地理有助于提升我們生活的質(zhì)量，促進社會的進步和發(fā)展。但是，當下的地理教學并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的教育功能。面對當下地理教學的現(xiàn)在狀況，怎樣激發(fā)學生地理學習的興趣，加強地理課堂教學的活力，提升地理課堂教學的效率，成為了每位初中地理老師所面臨的課題。筆者作為一名初中地理老師，在地理教學經(jīng)過中經(jīng)過借鑒別人的先進經(jīng)歷體驗和自己的不斷探究，在學生地理學習興趣的培養(yǎng)上獲得了一定的成就，地理課堂教學的效果獲得了一些進展?，F(xiàn)結(jié)合教學理論，就初中地理課堂教學中，學生學習興趣的培養(yǎng)問題談?wù)勛约旱目捶āＲ?、設(shè)計好課堂導入，吸引學生的留意力。課堂導入是教學的開始，假如老師設(shè)計了精彩的課堂導入，在課堂教學的一開始就吸引學生的留意力，調(diào)動學生探究的興趣，一定能夠讓學生在整堂課的教學中堅持積極的學習狀況。課堂導入的方法有許多，在進行課堂導入的設(shè)計時，老師一定要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的興趣喜好、認知水平等選擇適當?shù)膶敕椒?，以到達最佳的效果。在進行課堂導入時，老師能夠選擇故事導入法、情境導入法、懸念導入法等等。通太多種形式導入方法的采取，不僅能夠讓學生對課堂教學充斥興趣和等待，而且能夠讓學生永遠有一種新鮮感。例如：在學習〔西部開發(fā)的主要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)〕這一節(jié)的內(nèi)容時，老師老師能夠設(shè)計這樣的課堂導入：老師說：“同學們喜歡看〔西游記〕嗎？〞大部分同學聽到“西游記〞都特別興奮。老師接著說：“在〔西游記〕當中，有這樣一個情景。唐僧師徒經(jīng)過火焰山，由于火焰山的炎熱，不得不向鐵扇公主借寶扇。哪位同學能給我們說一說這部分的故事？〞同學們都非常踴躍，積極參與。在學生講故事的經(jīng)過中，其他同學還不斷的進行補充。每一位學生都聽得非常認真，津津有味。在學生講完故事以后，老師繼續(xù)發(fā)問：“同學們知道這個故事發(fā)生在什么地方嗎？〞學生們都考慮起來，對故事的發(fā)生地點不是特別清楚。這時，老師引入新課，“這個故事就發(fā)生在新疆地區(qū)。同學們想不想對新疆有更多的了解呢？讓我們一起進入今天的學習當中。〞有了前面的導入設(shè)計，學生們都特別向了解新疆，在課堂教學經(jīng)過中，聽得都很認真，并積極跟著老師進行考慮和討論。二、利用多種教學手段，激發(fā)學生的學習熱情。教無定法，貴在得法。在教學經(jīng)過中，老師要擅長采取不同的教學手段組織課堂教學。在傳統(tǒng)的教學經(jīng)過中，老師在進行地理知識的講授時，老師是課堂教學的主體，老師是知識的傳播者，把知識單向的灌輸給學生，學生成了知識承受的容器。老師的說教是課堂教學的重要形式。長期采取單一的教學形式會讓學生失去學習的興趣。初中生的形象思維能力較強，他們愛觀察、愛考慮。在進行地理教學時，老師要根據(jù)初中生的特點和教學內(nèi)容，合理選擇教學方法。只要選對教學方法，能力讓學生對地理學習產(chǎn)生興趣，能力夠提升地理課堂的教學效率，到達地理教學的目的。地理學習離不開地圖，老師在教學時要運用好各種形式的地圖組織課堂教學。通過運用地圖冊、地理掛圖以及地理教學材料上的插圖進行地理教學，能夠讓學生從直觀上獲得地理知識，使抽象的地理知識變得詳細、生動，能夠把零星分散的地理知識集中在一起。通過地圖的學習，學生對地理知識的理解會愈加深刻，記憶會愈加清楚明晰，同時，學生的識圖能力以及分析問題、解決問題的能力也得到了發(fā)展和提升。在地理教學中，老師也要擅長運用現(xiàn)代教學手段進行地理教學?，F(xiàn)代教學手段是一種先進的教學輔助手段。在地理教學中通過運用多媒體技術(shù)，能夠把知識愈加形象、直觀的展現(xiàn)給學生，富有知識與生命力，開闊學生的視野，豐富課堂教學的內(nèi)容。通太多媒體教學手段的運用，學生的求知欲被調(diào)動，學習的熱情高漲，參與性加強，使課堂教學處于輕松、愉快的氣氛當中。老師是課堂教學的主導者和組織者，要激發(fā)學生地理學習的興趣，需要老師不斷提升本身的教育教學水安然平靜專業(yè)水平。只要老師不斷提升自己的能力，能力夠把更多的知識以愈加豐富的形式教授給學生，能力夠讓學生信服。作為一名初中地理老師，在新課改施行之后，要不斷的進行學習、充電，向?qū)W生教授更多的地理知識，讓學生領(lǐng)會到地理學習的興趣性和實用性，以激發(fā)學生探究地理知識的欲望，使地理課堂教學的效率在學生的參與中不斷提升，進而在提升學生綜合素質(zhì)的同時，推動新課改的進程。楊紅彥第6篇：初中地理教學中學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)策略一、在講課經(jīng)過中向?qū)W生提出啟迪思維的問題進行討論例如講授人教版七年級上冊〔世界的氣候〕時，聯(lián)絡(luò)到了我們長江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季清楚〞的氣候特征。這本是地理學家、氣象學家得出的結(jié)論。但是在2000年，當?shù)貐s在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學生展開了討論，學生們對這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案:五花八門。通過討論學生們認識到：天然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包含自己在內(nèi)的每個人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長期總合與空間總合；人類保衛(wèi)了環(huán)境，就是保衛(wèi)了人類賴以生存的發(fā)展空間，也就是保衛(wèi)了人類自己。討論和辯論讓學生在不知不覺中把握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指點將來的社會生活理論。二、從開放性題目中引發(fā)引導討論在八年級下冊第八章〔認識跨省區(qū)域〕第一節(jié)〔溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原〕教學中，筆者設(shè)置了一個答案:不確定的開放性問題：“我為治黃出點子〞。由于有多個答案:，再加之筆者的鼓勵和肯定，學生們個個自信心十足，張開自在的同去思維去遐想。他們各抒己見，劇烈爭辯，課堂氣氛異常活潑踴躍。除了想出教學材料上的“造林種草，修筑梯田〞，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……〞這些都是學生們在了解、理解了教學材料知識的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見。通過這樣的討論，學生們品嘗到了地理課程學習的快樂。三、從問題情境中引發(fā)引導討論如在講授〔溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原的軟弱的生態(tài)環(huán)境〕時，針對一些學生對“生態(tài)平衡能否要保衛(wèi)〞的認識存在分歧，筆者就捉住契機，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導大家就此展開討論。一位持有異議的學生語出驚人：“有些生態(tài)平衡毀壞了對人類卻有受益之處，科學研究證明，在中生代，氣候暖和，河流縱橫，樹木蔥翠，是恐龍的黃金時代。若不是天然的原因毀壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展，以至到今天可能還沒有出現(xiàn)人類。〞經(jīng)過這樣的討論，這些對生活有用、對畢生學習和發(fā)展有用的地理知識就不是消極把握了，而且更主要的是讓學生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價值觀等地理素質(zhì)的成長，加強了學生的生存能力。四、從教學材料“活動〞中引發(fā)引導討論例如八年級下冊第四章〔中國的經(jīng)濟發(fā)展〕第一節(jié)〔逐步完善的交通運輸網(wǎng)〕中有這樣一個“活動〞：“假設(shè)你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進人才發(fā)展教育和科技，再多修些，發(fā)展游覽業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強對外聯(lián)絡(luò)，擴大果樹栽種面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？〞一進入問題情境，學生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點是把公路交通放在第一位，其理由系列〔理由集群、綜合理由〕歸納概括為“要致富，先修路〞、“經(jīng)濟建設(shè)，交通先行，交通是先行官〞、“公路交通設(shè)備是基礎(chǔ)設(shè)備〞、“公路是對外聯(lián)絡(luò)的有形基本紐帶，是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要基本物質(zhì)條件〞等，另一方觀點則是把引進人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過爭辯，學生的語言表達能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。五、從課程間內(nèi)容穿插中引發(fā)引導討論例如在學完八年級上冊第三章〔中國的天然資源〕后，筆者問學生們對成語“杞人憂天〞有什么新的認識？這時他們覺得語文課文怎么也跟地理聯(lián)絡(luò)上了，對此很感興趣，思維異?；顫娵x躍，大家眾說紛紜地討論爭辯著，紛紛發(fā)表了自己的觀點：甲說：“杞人所以憂天，說明他具有不同于常人的超前意識、前瞻意識，這種意識同范仲淹的‘先天下之憂而憂’有類似之處，通過學習我認識到：由于人類濫伐森林，濫墾草地，導致水土流失嚴重，沙漠面積擴大，另外亂排工業(yè)廢水污水、亂丟廢棄物等造成了環(huán)境污染。我還從報刊上看到了厄爾尼諾效應(yīng)、拉尼娜效應(yīng)、臭氧層空洞等現(xiàn)象，所以我以為我們不只要憂天還要憂地，由于假如不采用辦法，人類就真的會‘浩劫臨頭’了。〞乙說：“我從資料上看到，日本固然是一次性筷子的最大消費國，而且本國的森林覆蓋率也很高，但是沒有大量砍伐樹木，卻大量地進口一次性筷子。日本非常留意森林資源的保衛(wèi)，做到了‘無憂而憂’。而我們國家有些地方卻大量砍伐森林，只看重眼前利益，進而造成水土流失嚴重。因而我們要學習杞人的憂患意識，從如今做起，保衛(wèi)好天然資源。〞學生在討論中進一步加強了環(huán)境憂患意識，認識到合理開發(fā)利用資源的主要意義，進而樹立起科學的資源觀和環(huán)境觀，學生的人文素養(yǎng)在不知不覺中見長了。從本人長期的教學理論發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教育教學規(guī)律經(jīng)常有計劃地有組織地開展諸如上述的地理課堂全班大討論或小組討論，有益于學生拓展地理思維空間、提升地理思維效率，有益于使學生對地理知識內(nèi)涵理解得透、把握得快、運用得活，有益于地理課程學習經(jīng)過的最優(yōu)化。歷經(jīng)與地理學方法的內(nèi)稟化習得，有益于學生理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律，有效提升地理素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的同步協(xié)調(diào)平衡健康發(fā)展，因此最終有益于真正實現(xiàn)學生人格全面和諧發(fā)展這個教育的一般目的。李翔宇第7篇：初中地理教學中課堂互動的理論研究“課堂互動〞研究的價值就在于，調(diào)動一切積極因素，改變老師一言堂的狀況，打造嶄新的以“自立、合作、探究〞為其文化特色的課堂。課堂互動包括有師生互動，生生互動，方式包含以老師為主的講授互動，以學生為主的活動互動，師生互問互答的問答互動。一、課堂互動方式傳遞教育愛，互動有效化作為老師，學生對我們的尊重不僅來源于我們擁有廣博的教學知識，也來源于我們對學生的關(guān)愛，“學為人師，行為世范〞重心更該落在“學〞“行〞上。我們要將夯實的專業(yè)知識，也要在教育中起到行為示范作用，學生親其師信其道，作為合格的老師，對學生要有愛心耐心，要將我們對學生的喜歡傳遞出來，波動學生內(nèi)心的那根弦。？勇于表達你對學生的愛？勇于表達你對學生的敬仰？用詼諧的語言開導學生的同時鼓勵學生？肯定孩子的能力以鼓勵學生學習2、活動有深意，互動多元化課堂中最能具體表現(xiàn)出學生主體作用的為活動環(huán)節(jié)，而初中地理課堂中的活動的重要形式就是學生合作探究或是游戲活動，怎樣在活動環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)出課堂互動，這就要請教師能夠優(yōu)選有意義的活動。課堂中學生合作探究的問題設(shè)置要條理化，由淺入深，使得學生有話可說，使得教師能夠從旁引導學生達成課堂互動目的。課堂設(shè)計的游戲活動不僅為激發(fā)興趣，也要富有深意。例如利用多媒體課件設(shè)計的青蛙過河游戲〔答對一題課件中的青蛙會