碩士研究生(教育學(xué)原理)課件

教育學(xué)原理

王衛(wèi)華E-mail:wwh200340226@*教育學(xué)原理*1第一講從教育到教育學(xué)**2（一）教育與教育學(xué)1.教育2.教育學(xué)

EducationPedagogy*（一）教育與教育學(xué)*3（二）教育學(xué)在西方的產(chǎn)生與發(fā)展1.蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德*（二）教育學(xué)在西方的產(chǎn)生與發(fā)展*42.夸美紐斯：《大教學(xué)論》（1657）闡明把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)創(chuàng)立了教育學(xué)理論體系首創(chuàng)了人本主義的邏輯起點(diǎn)自然適應(yīng)性原則*2.夸美紐斯：《大教學(xué)論》（1657）*53.康德：演繹推理的方法4.特拉普：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方法*3.康德：演繹推理的方法*65.赫爾巴特：《普通教育學(xué)》（1806）他建構(gòu)了被后人競(jìng)相模仿的理論教育學(xué)體系教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)赫爾巴特學(xué)派對(duì)后世產(chǎn)生的巨大影響（四段教學(xué)法、教師的主導(dǎo)作用）*5.赫爾巴特：《普通教育學(xué)》（1806）*76.西方教育學(xué)的主要類型（1）思辨哲學(xué)的教育學(xué)代表人物：[德]納托普《社會(huì)教育學(xué)》、《普通教育學(xué)》、《哲學(xué)與教育學(xué)》

主要觀點(diǎn)：教育學(xué)不是一門技術(shù)，而是一門學(xué)問(wèn)；從哲學(xué)的角度來(lái)思考教育。*6.西方教育學(xué)的主要類型*8（2）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)代表人物：[德]梅伊曼、拉伊

主要觀點(diǎn)：研究方法與以往不同。*（2）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)*9（3）文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）代表人物：[德]狄爾泰、斯普朗格

主要觀點(diǎn)：與自然科學(xué)相對(duì)。*（3）文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）*10（三）教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展歷程1.了解與引進(jìn)西方教育科學(xué)（1901-1919）日本：赫爾巴特學(xué)說(shuō)2.轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歐美（1919-1949）美國(guó)：杜威其他國(guó)家：《大教學(xué)論》、《教育漫話》、《教育論》、《愛(ài)彌兒》國(guó)內(nèi)學(xué)者：介紹、翻譯、評(píng)述為主*（三）教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展歷程*113.批判杜威，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)（1949-1957）蘇聯(lián)：凱洛夫主編的《教育學(xué)》4.教育學(xué)中國(guó)社會(huì)主義化和政治化（1957-1966）以毛澤東思想為指導(dǎo)5.毀滅性破壞（1966-1976）6.在恢復(fù)重建中走向獨(dú)立化（1977-至今）*3.批判杜威，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)（1949-1957）*12（四）教育學(xué)中的中外問(wèn)題1.反對(duì)非此即彼的思維2.反對(duì)簡(jiǎn)單化思維3.反對(duì)“脫離本土的思維”*（四）教育學(xué)中的中外問(wèn)題*13第二講當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型與教育改革**14（一）教育的發(fā)展歷程1.非學(xué)校教育與學(xué)校教育2.歐洲中等教育的雙軌制3.我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展*（一）教育的發(fā)展歷程*15（二）全球化、信息化背景下的學(xué)校變革1.全球化的特征及對(duì)學(xué)校教育的影響學(xué)校教育向外部世界開(kāi)放全球化所引發(fā)的教育矛盾

全球化與本土化，傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)*（二）全球化、信息化背景下的學(xué)校變革*162.信息化的特征及對(duì)學(xué)校教育的影響從“文字人”到“圖像人”

對(duì)學(xué)校教育的影響

慕課，翻轉(zhuǎn)課堂*2.信息化的特征及對(duì)學(xué)校教育的影響*17（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革1.當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)社會(huì)階層的分化與固化社會(huì)的多元與斷裂*（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革*182.從近代型學(xué)校到現(xiàn)代型學(xué)校近代型學(xué)校的特色：工業(yè)化現(xiàn)代型學(xué)校的特色：全球化和信息化

價(jià)值提升，重心下移，結(jié)構(gòu)開(kāi)放

過(guò)程互動(dòng)，動(dòng)力內(nèi)化，終身教育*2.從近代型學(xué)校到現(xiàn)代型學(xué)校*19第三講當(dāng)代兒童成長(zhǎng)與教育改革**20（一）當(dāng)代中國(guó)兒童的生存狀態(tài)1.當(dāng)代中國(guó)時(shí)代變遷對(duì)兒童的影響社會(huì)整體的角度社會(huì)運(yùn)行方式的角度城市、農(nóng)村的差異性社會(huì)核心價(jià)值的變化*（一）當(dāng)代中國(guó)兒童的生存狀態(tài)*212.社區(qū)、家庭對(duì)兒童的影響城市、農(nóng)村社區(qū)對(duì)兒童的影響家庭對(duì)兒童的影響：過(guò)度關(guān)注；缺乏關(guān)注*2.社區(qū)、家庭對(duì)兒童的影響*22（二）教育視野中學(xué)生觀的更新1.國(guó)外教育理論中的學(xué)生觀兒童就是小大人文藝復(fù)興對(duì)“兒童生而有罪”的批判盧梭認(rèn)為兒童生來(lái)就是好的蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童身上隱藏著一種生氣勃勃的秘密杜威認(rèn)為兒童與周圍環(huán)境的相互適應(yīng)：經(jīng)驗(yàn)的改組與改造*（二）教育視野中學(xué)生觀的更新*23德國(guó)的文化教育學(xué)派

博爾諾夫：人天生是有缺陷的生物，人的未完成性保爾·朗格朗：終身教育蘇聯(lián)的教育理論

贊可夫：教學(xué)與發(fā)展；教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)

展前面聯(lián)合國(guó)教科文組織：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》

*德國(guó)的文化教育學(xué)派*242.當(dāng)代中國(guó)教育理論中的學(xué)生觀學(xué)生是人主動(dòng)性，潛在性，差異性3.學(xué)校中須建立的學(xué)生觀認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的可能性與主動(dòng)性認(rèn)識(shí)學(xué)生的具體性認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合性認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的復(fù)雜性*2.當(dāng)代中國(guó)教育理論中的學(xué)生觀*25（三）以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育改革總體要求學(xué)生是具體的，學(xué)校教育要因材施教教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的綜合性學(xué)校教育與學(xué)生成長(zhǎng)之間要形成良性互動(dòng)*（三）以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育改革*262.具體要求（1）小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要身體發(fā)育相對(duì)平緩智力、情感、意志等方面的發(fā)展快速積累有強(qiáng)烈的求知欲活潑、天真，有交往的積極性交往能力并不高打基礎(chǔ)，形成良好的習(xí)慣*2.具體要求*27（2）初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要生理方面，青春期到來(lái)叛逆期想擺脫家長(zhǎng)和老師的控制學(xué)習(xí)是核心任務(wù)視野擴(kuò)大，有社區(qū)和國(guó)家意識(shí)*（2）初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要*28（3）高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要生理方面，成熟已緩慢下來(lái)邏輯思維能力快速發(fā)展追求個(gè)人獨(dú)立性開(kāi)始形成一生的價(jià)值觀學(xué)習(xí)壓力大，為緩解壓力，有強(qiáng)烈地情感撫慰需要*（3）高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要*29第四講學(xué)校教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)重建**30（一）教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)1.教育價(jià)值取向教育價(jià)值取向是指學(xué)校教育工作者對(duì)學(xué)校培養(yǎng)價(jià)值的自覺(jué)選擇。2.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校教育工作者基于明確的價(jià)值取向，在宏觀教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，自主確立自己學(xué)校所要培養(yǎng)的學(xué)生的目標(biāo)類型，以直接指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)和教師教育實(shí)踐活動(dòng)。*（一）教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)*31教育價(jià)值取向的例子

不同時(shí)間的教案：課前教案與課后反思

*教育價(jià)值取向的例子*32培養(yǎng)目標(biāo)《湖南師范大學(xué)關(guān)于制訂全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)（試行）》：1.在品德結(jié)構(gòu)上，堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展的方針，進(jìn)一步掌握建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，能夠應(yīng)用馬克思主義的觀點(diǎn)方法分析和解決問(wèn)題；擁護(hù)黨的基本路線和政策，熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、品行端正，具有良好的職業(yè)道德；服從組織安排，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

*培養(yǎng)目標(biāo)*332.在知、能結(jié)構(gòu)上，在本門學(xué)科上掌握較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)；具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力；具有創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；比較熟練地掌握和運(yùn)用一門外語(yǔ)，能應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)從事專業(yè)技術(shù)或管理工作，比較熟練地閱讀所從事專業(yè)領(lǐng)域的外文資料。3.在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，心理素質(zhì)良好，身體健康。*2.在知、能結(jié)構(gòu)上，在本門學(xué)科上掌握較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)34湖南師范大學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案（教育學(xué)原理）1.培養(yǎng)碩士生開(kāi)放的社會(huì)視野、良好的思想品德和學(xué)術(shù)道德，重視合作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。2.通過(guò)拓展教育學(xué)基本理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化教育理論研究，培養(yǎng)碩士生教育理論研究的基本素養(yǎng)與能力；注重培養(yǎng)碩士生的分析與解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法論和研究方法的掌握與靈活運(yùn)用。*湖南師范大學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案*353.注重碩士生的信息素養(yǎng)，提高碩士生外語(yǔ)閱讀能力、一定的寫譯能力和基本的聽(tīng)說(shuō)能力。*3.注重碩士生的信息素養(yǎng)，提高碩士生外語(yǔ)閱讀能力、一36（二）教育價(jià)值取向透析1.教育價(jià)值取向是教育工作者的自覺(jué)選擇2.不存在沒(méi)有價(jià)值取向的、中性的教育活動(dòng)

*（二）教育價(jià)值取向透析*37（三）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)透析1.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位2.認(rèn)識(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)綜合滲透著國(guó)家發(fā)展的需要滲透著具體區(qū)域發(fā)展的需要滲透著對(duì)各學(xué)段特殊性的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了一所所學(xué)校的具體辦學(xué)中通過(guò)具體的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)*（三）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)透析*38（四）學(xué)校教育價(jià)值取向的當(dāng)代更新1.學(xué)校教育價(jià)值取向的變遷社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值基本層面的結(jié)合層面社會(huì)價(jià)值凌駕于個(gè)人價(jià)值之上的層面社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值更高層面的結(jié)合*（四）學(xué)校教育價(jià)值取向的當(dāng)代更新*392.對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育價(jià)值取向的反思學(xué)校教育價(jià)值取向的片面化（一與多）學(xué)校教育價(jià)值取向的當(dāng)下化、直接化學(xué)校教育價(jià)值取向的凝固化*2.對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育價(jià)值取向的反思*403.當(dāng)前學(xué)校教育價(jià)值取向更新的可能性當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要當(dāng)代中國(guó)個(gè)體成長(zhǎng)的需要當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)*3.當(dāng)前學(xué)校教育價(jià)值取向更新的可能性*414.當(dāng)前學(xué)校教育的價(jià)值取向關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育要直面生命存在，以“自我”的身份承擔(dān)自身的時(shí)代責(zé)任。關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育以“生命”為本體性前提，以積極的關(guān)懷作為基本的行動(dòng)方式。*4.當(dāng)前學(xué)校教育的價(jià)值取向*42關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校以培育具有積極的生存方式、主動(dòng)健康發(fā)展的個(gè)體為己任。關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育以整體的、深層次的眼光進(jìn)行自我改造，以建設(shè)性的方式促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。*關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校以培育具有積極的生存方式、主動(dòng)健43（五）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)代重建1.我國(guó)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的歷史沿革2.我國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的探索開(kāi)始時(shí)是對(duì)知識(shí)技能的關(guān)注然后轉(zhuǎn)向非智力因素的提出3.當(dāng)代中國(guó)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重建通過(guò)學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體積極的生命情態(tài)通過(guò)學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體創(chuàng)生性的行為方式*（五）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)代重建*44第五講課堂教學(xué)的原理與策略**45（一）教學(xué)的概念及其存在背景1.對(duì)教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)教、學(xué)：先教后學(xué)，先學(xué)后教教——學(xué)*（一）教學(xué)的概念及其存在背景*462.教學(xué)與課程的關(guān)系大教學(xué)觀與大課程觀基礎(chǔ)教育課程改革

加大課堂教學(xué)自主性和自由度

拓展每一位教師的專業(yè)發(fā)展空間

對(duì)學(xué)校的整體變革與發(fā)展產(chǎn)生積極效應(yīng)*2.教學(xué)與課程的關(guān)系*47教師教學(xué)的應(yīng)對(duì)

課堂教學(xué)需要走向新的“有序”

教師的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣要作出調(diào)整

教師個(gè)人素質(zhì)在開(kāi)放、民主課堂上受到考驗(yàn)

（教學(xué)機(jī)智）*教師教學(xué)的應(yīng)對(duì)*48**49目錄前言第一章教學(xué)機(jī)智概述第二章教學(xué)機(jī)智的影響因素第三章教學(xué)機(jī)智的發(fā)生過(guò)程第四章教學(xué)機(jī)智的可能引發(fā)*目錄*503.教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系信息技術(shù)帶給教學(xué)的影響某教師上課，遇到電腦壞了，他說(shuō)自己無(wú)法上課了。你怎么看這件事？*3.教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系*514.教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)人的大腦怎樣學(xué)習(xí)利用學(xué)習(xí)理論的成果促進(jìn)教學(xué)*4.教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系*52（二）教學(xué)觀的演變與更新1.什么是教學(xué)觀2.教學(xué)觀的構(gòu)成

內(nèi)容/主題教師學(xué)生側(cè)重實(shí)踐側(cè)重傳授側(cè)重交往*（二）教學(xué)觀的演變與更新內(nèi)容/主題教師學(xué)生側(cè)重實(shí)踐側(cè)重傳授側(cè)533.教學(xué)觀的演變關(guān)注知識(shí)與能力主“知”與主“行”崇尚理性與崇尚非理性

*3.教學(xué)觀的演變*54（三）課堂教學(xué)觀的系統(tǒng)重建1.克服分離的簡(jiǎn)單思維對(duì)立思維整體等于部分之和的思維2.重建的具體實(shí)踐從備課到教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基本范疇*（三）課堂教學(xué)觀的系統(tǒng)重建*55（四）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)1.預(yù)設(shè)與生成2.多項(xiàng)互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成*（四）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)*56（五）教學(xué)策略1.教學(xué)策略的主要類型內(nèi)容型策略形式型策略方法型策略任務(wù)型策略綜合型策略*（五）教學(xué)策略*572.教學(xué)策略的近期探索著眼于自主、合作與探索的教學(xué)策略著眼于理解、解釋和體驗(yàn)的對(duì)話教學(xué)策略著眼于反思性實(shí)踐的教學(xué)策略著眼于發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的教學(xué)策略著眼于專題性教學(xué)策略研究*2.教學(xué)策略的近期探索*58（六）教學(xué)評(píng)價(jià)1.多元化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)方式多元化評(píng)價(jià)價(jià)值多元化*（六）教學(xué)評(píng)價(jià)*592.評(píng)價(jià)的目的發(fā)現(xiàn)、診斷與改進(jìn)的作用甄別、選拔的作用*2.評(píng)價(jià)的目的*60第六講教學(xué)四境界與脈絡(luò)**61第七講教師成為研究者**62主要參考文獻(xiàn)：[1]孫俊三、雷小波.教育原理[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2007.[2]葉瀾、楊小微.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007.*主要參考文獻(xiàn)：*63教育學(xué)原理

王衛(wèi)華E-mail:wwh200340226@*教育學(xué)原理*64第一講從教育到教育學(xué)**65（一）教育與教育學(xué)1.教育2.教育學(xué)

EducationPedagogy*（一）教育與教育學(xué)*66（二）教育學(xué)在西方的產(chǎn)生與發(fā)展1.蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德*（二）教育學(xué)在西方的產(chǎn)生與發(fā)展*672.夸美紐斯：《大教學(xué)論》（1657）闡明把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)創(chuàng)立了教育學(xué)理論體系首創(chuàng)了人本主義的邏輯起點(diǎn)自然適應(yīng)性原則*2.夸美紐斯：《大教學(xué)論》（1657）*683.康德：演繹推理的方法4.特拉普：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方法*3.康德：演繹推理的方法*695.赫爾巴特：《普通教育學(xué)》（1806）他建構(gòu)了被后人競(jìng)相模仿的理論教育學(xué)體系教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)赫爾巴特學(xué)派對(duì)后世產(chǎn)生的巨大影響（四段教學(xué)法、教師的主導(dǎo)作用）*5.赫爾巴特：《普通教育學(xué)》（1806）*706.西方教育學(xué)的主要類型（1）思辨哲學(xué)的教育學(xué)代表人物：[德]納托普《社會(huì)教育學(xué)》、《普通教育學(xué)》、《哲學(xué)與教育學(xué)》

主要觀點(diǎn)：教育學(xué)不是一門技術(shù)，而是一門學(xué)問(wèn)；從哲學(xué)的角度來(lái)思考教育。*6.西方教育學(xué)的主要類型*71（2）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)代表人物：[德]梅伊曼、拉伊

主要觀點(diǎn)：研究方法與以往不同。*（2）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)*72（3）文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）代表人物：[德]狄爾泰、斯普朗格

主要觀點(diǎn)：與自然科學(xué)相對(duì)。*（3）文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）*73（三）教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展歷程1.了解與引進(jìn)西方教育科學(xué)（1901-1919）日本：赫爾巴特學(xué)說(shuō)2.轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歐美（1919-1949）美國(guó)：杜威其他國(guó)家：《大教學(xué)論》、《教育漫話》、《教育論》、《愛(ài)彌兒》國(guó)內(nèi)學(xué)者：介紹、翻譯、評(píng)述為主*（三）教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展歷程*743.批判杜威，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)（1949-1957）蘇聯(lián)：凱洛夫主編的《教育學(xué)》4.教育學(xué)中國(guó)社會(huì)主義化和政治化（1957-1966）以毛澤東思想為指導(dǎo)5.毀滅性破壞（1966-1976）6.在恢復(fù)重建中走向獨(dú)立化（1977-至今）*3.批判杜威，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)（1949-1957）*75（四）教育學(xué)中的中外問(wèn)題1.反對(duì)非此即彼的思維2.反對(duì)簡(jiǎn)單化思維3.反對(duì)“脫離本土的思維”*（四）教育學(xué)中的中外問(wèn)題*76第二講當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型與教育改革**77（一）教育的發(fā)展歷程1.非學(xué)校教育與學(xué)校教育2.歐洲中等教育的雙軌制3.我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展*（一）教育的發(fā)展歷程*78（二）全球化、信息化背景下的學(xué)校變革1.全球化的特征及對(duì)學(xué)校教育的影響學(xué)校教育向外部世界開(kāi)放全球化所引發(fā)的教育矛盾

全球化與本土化，傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)*（二）全球化、信息化背景下的學(xué)校變革*792.信息化的特征及對(duì)學(xué)校教育的影響從“文字人”到“圖像人”

對(duì)學(xué)校教育的影響

慕課，翻轉(zhuǎn)課堂*2.信息化的特征及對(duì)學(xué)校教育的影響*80（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革1.當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)社會(huì)階層的分化與固化社會(huì)的多元與斷裂*（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革*812.從近代型學(xué)校到現(xiàn)代型學(xué)校近代型學(xué)校的特色：工業(yè)化現(xiàn)代型學(xué)校的特色：全球化和信息化

價(jià)值提升，重心下移，結(jié)構(gòu)開(kāi)放

過(guò)程互動(dòng)，動(dòng)力內(nèi)化，終身教育*2.從近代型學(xué)校到現(xiàn)代型學(xué)校*82第三講當(dāng)代兒童成長(zhǎng)與教育改革**83（一）當(dāng)代中國(guó)兒童的生存狀態(tài)1.當(dāng)代中國(guó)時(shí)代變遷對(duì)兒童的影響社會(huì)整體的角度社會(huì)運(yùn)行方式的角度城市、農(nóng)村的差異性社會(huì)核心價(jià)值的變化*（一）當(dāng)代中國(guó)兒童的生存狀態(tài)*842.社區(qū)、家庭對(duì)兒童的影響城市、農(nóng)村社區(qū)對(duì)兒童的影響家庭對(duì)兒童的影響：過(guò)度關(guān)注；缺乏關(guān)注*2.社區(qū)、家庭對(duì)兒童的影響*85（二）教育視野中學(xué)生觀的更新1.國(guó)外教育理論中的學(xué)生觀兒童就是小大人文藝復(fù)興對(duì)“兒童生而有罪”的批判盧梭認(rèn)為兒童生來(lái)就是好的蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童身上隱藏著一種生氣勃勃的秘密杜威認(rèn)為兒童與周圍環(huán)境的相互適應(yīng)：經(jīng)驗(yàn)的改組與改造*（二）教育視野中學(xué)生觀的更新*86德國(guó)的文化教育學(xué)派

博爾諾夫：人天生是有缺陷的生物，人的未完成性保爾·朗格朗：終身教育蘇聯(lián)的教育理論

贊可夫：教學(xué)與發(fā)展；教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)

展前面聯(lián)合國(guó)教科文組織：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》

*德國(guó)的文化教育學(xué)派*872.當(dāng)代中國(guó)教育理論中的學(xué)生觀學(xué)生是人主動(dòng)性，潛在性，差異性3.學(xué)校中須建立的學(xué)生觀認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的可能性與主動(dòng)性認(rèn)識(shí)學(xué)生的具體性認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合性認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的復(fù)雜性*2.當(dāng)代中國(guó)教育理論中的學(xué)生觀*88（三）以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育改革總體要求學(xué)生是具體的，學(xué)校教育要因材施教教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的綜合性學(xué)校教育與學(xué)生成長(zhǎng)之間要形成良性互動(dòng)*（三）以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育改革*892.具體要求（1）小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要身體發(fā)育相對(duì)平緩智力、情感、意志等方面的發(fā)展快速積累有強(qiáng)烈的求知欲活潑、天真，有交往的積極性交往能力并不高打基礎(chǔ)，形成良好的習(xí)慣*2.具體要求*90（2）初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要生理方面，青春期到來(lái)叛逆期想擺脫家長(zhǎng)和老師的控制學(xué)習(xí)是核心任務(wù)視野擴(kuò)大，有社區(qū)和國(guó)家意識(shí)*（2）初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要*91（3）高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要生理方面，成熟已緩慢下來(lái)邏輯思維能力快速發(fā)展追求個(gè)人獨(dú)立性開(kāi)始形成一生的價(jià)值觀學(xué)習(xí)壓力大，為緩解壓力，有強(qiáng)烈地情感撫慰需要*（3）高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要*92第四講學(xué)校教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)重建**93（一）教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)1.教育價(jià)值取向教育價(jià)值取向是指學(xué)校教育工作者對(duì)學(xué)校培養(yǎng)價(jià)值的自覺(jué)選擇。2.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校教育工作者基于明確的價(jià)值取向，在宏觀教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，自主確立自己學(xué)校所要培養(yǎng)的學(xué)生的目標(biāo)類型，以直接指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)和教師教育實(shí)踐活動(dòng)。*（一）教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)*94教育價(jià)值取向的例子

不同時(shí)間的教案：課前教案與課后反思

*教育價(jià)值取向的例子*95培養(yǎng)目標(biāo)《湖南師范大學(xué)關(guān)于制訂全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)（試行）》：1.在品德結(jié)構(gòu)上，堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展的方針，進(jìn)一步掌握建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，能夠應(yīng)用馬克思主義的觀點(diǎn)方法分析和解決問(wèn)題；擁護(hù)黨的基本路線和政策，熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、品行端正，具有良好的職業(yè)道德；服從組織安排，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

*培養(yǎng)目標(biāo)*962.在知、能結(jié)構(gòu)上，在本門學(xué)科上掌握較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)；具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力；具有創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；比較熟練地掌握和運(yùn)用一門外語(yǔ)，能應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)從事專業(yè)技術(shù)或管理工作，比較熟練地閱讀所從事專業(yè)領(lǐng)域的外文資料。3.在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，心理素質(zhì)良好，身體健康。*2.在知、能結(jié)構(gòu)上，在本門學(xué)科上掌握較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)97湖南師范大學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案（教育學(xué)原理）1.培養(yǎng)碩士生開(kāi)放的社會(huì)視野、良好的思想品德和學(xué)術(shù)道德，重視合作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。2.通過(guò)拓展教育學(xué)基本理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化教育理論研究，培養(yǎng)碩士生教育理論研究的基本素養(yǎng)與能力；注重培養(yǎng)碩士生的分析與解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法論和研究方法的掌握與靈活運(yùn)用。*湖南師范大學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案*983.注重碩士生的信息素養(yǎng)，提高碩士生外語(yǔ)閱讀能力、一定的寫譯能力和基本的聽(tīng)說(shuō)能力。*3.注重碩士生的信息素養(yǎng)，提高碩士生外語(yǔ)閱讀能力、一99（二）教育價(jià)值取向透析1.教育價(jià)值取向是教育工作者的自覺(jué)選擇2.不存在沒(méi)有價(jià)值取向的、中性的教育活動(dòng)

*（二）教育價(jià)值取向透析*100（三）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)透析1.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位2.認(rèn)識(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)綜合滲透著國(guó)家發(fā)展的需要滲透著具體區(qū)域發(fā)展的需要滲透著對(duì)各學(xué)段特殊性的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了一所所學(xué)校的具體辦學(xué)中通過(guò)具體的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)*（三）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)透析*101（四）學(xué)校教育價(jià)值取向的當(dāng)代更新1.學(xué)校教育價(jià)值取向的變遷社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值基本層面的結(jié)合層面社會(huì)價(jià)值凌駕于個(gè)人價(jià)值之上的層面社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值更高層面的結(jié)合*（四）學(xué)校教育價(jià)值取向的當(dāng)代更新*1022.對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育價(jià)值取向的反思學(xué)校教育價(jià)值取向的片面化（一與多）學(xué)校教育價(jià)值取向的當(dāng)下化、直接化學(xué)校教育價(jià)值取向的凝固化*2.對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育價(jià)值取向的反思*1033.當(dāng)前學(xué)校教育價(jià)值取向更新的可能性當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要當(dāng)代中國(guó)個(gè)體成長(zhǎng)的需要當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)*3.當(dāng)前學(xué)校教育價(jià)值取向更新的可能性*1044.當(dāng)前學(xué)校教育的價(jià)值取向關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育要直面生命存在，以“自我”的身份承擔(dān)自身的時(shí)代責(zé)任。關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育以“生命”為本體性前提，以積極的關(guān)懷作為基本的行動(dòng)方式。*4.當(dāng)前學(xué)校教育的價(jià)值取向*105關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校以培育具有積極的生存方式、主動(dòng)健康發(fā)展的個(gè)體為己任。關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育以整體的、深層次的眼光進(jìn)行自我改造，以建設(shè)性的方式促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。*關(guān)懷生命，意味著當(dāng)代中國(guó)學(xué)校以培育具有積極的生存方式、主動(dòng)健106（五）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)代重建1.我國(guó)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的歷史沿革2.我國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的探索開(kāi)始時(shí)是對(duì)知識(shí)技能的關(guān)注然后轉(zhuǎn)向非智力因素的提出3.當(dāng)代中國(guó)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重建通過(guò)學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體積極的生命情態(tài)通過(guò)學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體創(chuàng)生性的行為方式*（五）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)代重建*107第五講課堂教學(xué)的原理與策略**108（一）教學(xué)的概念及其存在背景1.對(duì)教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)教、學(xué)：先教后學(xué)，先學(xué)后教教——學(xué)*（一）教學(xué)的概念及其存在背景*1092.教學(xué)與課程的關(guān)系大教學(xué)觀與大課程觀基礎(chǔ)教育課程改革

加大課堂教學(xué)自主性和自由度

拓