《減法的初步認(rèn)識(shí)》說課稿

第第頁/共7頁減法的初步認(rèn)識(shí)》說課稿?您現(xiàn)在正在閱讀的《減法的初步認(rèn)識(shí)》說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《減法的初步認(rèn)識(shí)》說課稿一、教材與學(xué)情分析教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《減法的初步認(rèn)識(shí)》教材分析：《減法的初步認(rèn)識(shí)》屬于數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了加法的意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的減法的主要認(rèn)知基礎(chǔ)，也是今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜計(jì)算的重要基礎(chǔ)。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)，掌握了這些數(shù)的分成，很多學(xué)生還在生活中進(jìn)行過簡(jiǎn)單的減法計(jì)算，但學(xué)生對(duì)減法的含義認(rèn)識(shí)不清，計(jì)算方法也良莠不齊?！窘虒W(xué)目標(biāo)】根據(jù)課標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：體會(huì)減法的意義，會(huì)讀、寫減法算式，正確計(jì)算10以內(nèi)的減法。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、語言表達(dá)以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)探索的精神?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì)減法的意義，正確計(jì)算10以內(nèi)的減法是本課教學(xué)重點(diǎn)，在具體情景中體會(huì)減法的意義是本課的難點(diǎn)?！窘叹呒皩W(xué)具準(zhǔn)備】老師：課件學(xué)生：小棒10個(gè)、圓片10個(gè)、三角形片10個(gè)。二、教法與學(xué)法指導(dǎo)（一）教法設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，教學(xué)中將采用以下幾種方法：情境教學(xué)法。直觀引導(dǎo)觀察法。分層練習(xí)法。（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙。在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備滲透以下學(xué)習(xí)方法：觀察法。通過觀察情境圖、觀察擺的學(xué)具，從感官上初步理解減法的意義。動(dòng)手操作法。借助直觀操作使學(xué)生理解減法的意義。合作交流法。根據(jù)年齡特點(diǎn)，采用同桌交流的方法，來訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)為較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本課安排了4個(gè)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；2、動(dòng)手操作，解決問題；3、鞏固應(yīng)用，提升能力；4、課堂總結(jié)，評(píng)價(jià)自我。（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。播放一分鐘的動(dòng)畫片，是《西游記》中的一段，定格在水簾洞前?！具@樣設(shè)計(jì)學(xué)生有助于激活學(xué)生的思維，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！浚ǘ﹦?dòng)手操作，解決問題。解決第一個(gè)問題出示第一幅和第二幅圖。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說出完整的圖意以及問題：原來有4只小猴，跳進(jìn)洞里1只，還剩幾只？以此來訓(xùn)練學(xué)生看圖和語言表達(dá)能力。為了深刻理解減法的含義，我讓學(xué)生用擺學(xué)具的方法直觀地表現(xiàn)出減法，幫助學(xué)生理解。再通過學(xué)生操作展示、老師課件展示等一系列方法，加深學(xué)生對(duì)減法含義的理解。然后教師總結(jié)：雖然方法不同，但都是從4里面去掉1。然后介紹減號(hào)，及算式，指名說出算式中各部分表示的意義。再讓學(xué)生說說怎么算的，讓學(xué)生理解算法。?您現(xiàn)在正在閱讀的《減法的初步認(rèn)識(shí)》說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《減法的初步認(rèn)識(shí)》說課稿【這樣通過學(xué)生動(dòng)手操作，并用手勢(shì)表示去掉，來充分理解減法的含義，突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也突破了難點(diǎn)?！拷鉀Q第二、三個(gè)問題出示第三幅和第四幅圖，學(xué)生仔細(xì)對(duì)比觀察，指名說圖意，提問題，再讓學(xué)生選擇喜歡的問題來解決。獨(dú)立解答。全班交流時(shí)，說明算式的含義和算法。學(xué)生互評(píng)算法，對(duì)于高級(jí)的方法，教師給予積極地表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行計(jì)算?！具@部分內(nèi)容的安排主要是想給學(xué)生提供選擇的空間，尊重學(xué)生個(gè)性選擇，讓學(xué)生在交流中選出最優(yōu)的方法?！浚ㄈ╈柟虘?yīng)用，提升能力1.操作性題：課本39頁第1題讓學(xué)生先擺學(xué)具，并讓學(xué)生看著算式，邊擺邊說過程，最后再填。課本39頁第3題讓學(xué)生照著例子獨(dú)立完成，再說說怎樣畫線。【這兩個(gè)操作題，進(jìn)一步加深對(duì)去掉含義的理解?！?.看圖計(jì)算題：課本39頁第2題讓學(xué)生先說圖意，并提出問題，再算出得數(shù)。重點(diǎn)讓學(xué)生用完整的話說清小動(dòng)物變化的過程?！九囵B(yǎng)學(xué)生觀察能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性，同時(shí)鞏固減法的含義】口算題:課本39頁第4題（四）課堂總結(jié)、評(píng)價(jià)自我【通過回顧總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，通過互評(píng)自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，為今后的課堂學(xué)習(xí)確定努力方向?！靠傊?，本節(jié)課依據(jù)新課程的理念和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用創(chuàng)設(shè)情境，提出問題動(dòng)手操作，解決問題鞏固應(yīng)用，提升能力課堂總結(jié)，評(píng)價(jià)自我的教學(xué)模式。教學(xué)中注意關(guān)注學(xué)生，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，篩亮學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的方法，留給學(xué)生充足的探究的時(shí)間和空間，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維不斷引向深處。讓學(xué)生在動(dòng)手操作體驗(yàn)中，初步理解減法意義。四、板書設(shè)計(jì)：本課的板書力求簡(jiǎn)潔、清楚，突出教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容一目了然，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。10以內(nèi)數(shù)的減法4－1=35－2=3減6－3=3宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。號(hào)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時(shí)，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)