心理健康講座葉平枝廣州華泰

學(xué)前兒童心理行為的特點(diǎn)——從自我意識(shí)談起心理健康講座·葉平枝·廣州華泰第一頁，共二十六頁。討論和思考心理健康是預(yù)防第一還是治療第一？影響人們心理健康的主要心理行為是什么？第二頁，共二十六頁。我認(rèn)為是學(xué)前兒童的自我意識(shí)促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，和諧人際關(guān)系促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心理質(zhì)量有助于自我教育和自我完善可以促進(jìn)心理的健康第三頁，共二十六頁。學(xué)前兒童最重要的心理保健什么？健康積極的自我意識(shí)第四頁，共二十六頁。如何讓學(xué)前兒童擁有積極的自我意識(shí)？

什么是自我意識(shí)？學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)中美學(xué)前兒童自我意識(shí)教育的差異第五頁，共二十六頁。一、什么是自我意識(shí)？自我認(rèn)識(shí)？自我評(píng)價(jià)？自尊心和自我價(jià)值感？自信心？主動(dòng)性？獨(dú)立性？自制力與堅(jiān)持性？我國學(xué)者從知、情、意這一角度出發(fā)，認(rèn)為自我意識(shí)包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)方面。第六頁，共二十六頁。自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)自我控制自我感覺自我概念自尊自愛

自我約束獨(dú)立性自主性自我意識(shí)的構(gòu)成第七頁，共二十六頁。二、學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展及特點(diǎn)分三個(gè)階段第八頁，共二十六頁。自我意識(shí)發(fā)展的第一階段：出生到一歲嬰兒玩弄自己的腳、手指等，甚至啃自己的腳趾、扯自己的頭發(fā)、狠咬自己的手指說明什么？第九頁，共二十六頁。自我意識(shí)發(fā)展的第二階段：一歲到三歲“紅紅要喝水”、“明明不哭”“我要喝水”、”我不哭”聽到別人呼喚自己的名字時(shí)會(huì)產(chǎn)生明顯的反應(yīng)，即知道是在叫自己，而不是叫別人。這些說明什么？第十頁，共二十六頁。自我意識(shí)發(fā)展的第三階段：三歲到六歲在角色游戲中，幼兒選誰當(dāng)爸爸，選誰當(dāng)媽媽？“我可會(huì)畫畫啦?！薄斑@是我的！”“因?yàn)槲沂撬囆g(shù)家！”第十一頁，共二十六頁。3到6歲學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要依賴成人的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)情緒化不客觀第十二頁，共二十六頁。所以，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須客觀、公正，不可褒揚(yáng)過高，也不可隨意貶損，要注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的影響。第十三頁，共二十六頁。幼兒園的實(shí)際情況：抓兩頭放中間抓住兩頭——好的狠狠表揚(yáng)，不好的狠狠批評(píng)貼標(biāo)簽效應(yīng)——自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言好的一定是羅森塔爾效應(yīng)嗎？表現(xiàn)好自信心足——表揚(yáng)依賴——過度的乖過度社會(huì)化不好的怎么樣？自信不足不愿學(xué)習(xí)——習(xí)得性無助或者逆反第十四頁，共二十六頁?！澳銈儼嗌夏膫€(gè)小朋友是最好的值日生？”明明說：“我和蘭蘭是最好的值日生。她值日就給我發(fā)帶金邊的碗，我值日也發(fā)給他帶金邊的碗?！痹u(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，不客觀。評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，不客觀。第十五頁，共二十六頁。自我意識(shí)與幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性2-3歲的兒童已有了獨(dú)立的愿望，常常喜歡自己做事、自己行動(dòng)，常常說“自己來”。如，兒童搶著自己用匙吃飯，即使?jié)娙鰸M桌，也不要成人幫助。2-3歲的兒童往往開始表示自己的主張，當(dāng)成人提出要求時(shí)兒童并不聽從，愛說“不”、“偏不”、“就不”等。6-7歲的幼兒在很多方面能夠獨(dú)立進(jìn)行。生活中可進(jìn)行自我服務(wù)，很多幼兒還可以幫助成人做一些力所能及的事情，如值日生等。第十六頁，共二十六頁。自我意識(shí)與獨(dú)立性有關(guān)嗎？獨(dú)立性發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒開始獨(dú)立地探索周圍的世界，并能提出自己的一些看法，還能獨(dú)立地解決一些簡(jiǎn)單問題，如自己?jiǎn)为?dú)玩、看畫書、游戲中克服一些困難。第十七頁，共二十六頁。三、自我意識(shí)培養(yǎng)的中美比較第十八頁，共二十六頁。自我意識(shí)教育目標(biāo)的中美比較幫助兒童發(fā)展良好的自我意象和高度的自尊水平；幫助兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、自己的家庭及其文化背景；通過讓兒童體驗(yàn)成功、提高兒童的能力，來發(fā)展兒童的自我價(jià)值觀；幫助兒童了解身體的各個(gè)組成部分喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂，自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

第十九頁，共二十六頁。自我意識(shí)教育的中美比較有專門的、系統(tǒng)的自我意識(shí)教育體系；偏重于積極自我情感的培養(yǎng)；（自信、自尊）有專門的學(xué)前自我概念課程；側(cè)重兒童本身，自我概念課程從內(nèi)到外由兒童、家庭、幼教機(jī)構(gòu)、社區(qū)四個(gè)部分組成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。附屬于社會(huì)領(lǐng)域教育；強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知和自我控制兩個(gè)層面；（謙虛、聽話、乖）沒有專門的自我概念課程；側(cè)重點(diǎn)在社會(huì)而非幼兒自身，對(duì)兒童的自我意識(shí)的培養(yǎng)往往從屬于對(duì)其集體意識(shí)的培養(yǎng)。有專門的、系統(tǒng)的自我意識(shí)教育體系；偏重于積極自我情感的培養(yǎng)；（自信、自尊）有專門的學(xué)前自我概念課程；側(cè)重兒童本身，自我概念課程從內(nèi)到外由兒童、家庭、幼教機(jī)構(gòu)、社區(qū)四個(gè)部分組成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。附屬于社會(huì)領(lǐng)域教育；強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知和自我控制兩個(gè)層面；（謙虛、聽話、乖）沒有專門的自我概念課程；側(cè)重點(diǎn)在社會(huì)而非幼兒自身，對(duì)兒童的自我意識(shí)的培養(yǎng)往往從屬于對(duì)其集體意識(shí)的培養(yǎng)。有專門的、系統(tǒng)的自我意識(shí)教育體系；偏重于積極自我情感的培養(yǎng)；（自信、自尊）有專門的學(xué)前自我概念課程；側(cè)重兒童本身，自我概念課程從內(nèi)到外由兒童、家庭、幼教機(jī)構(gòu)、社區(qū)四個(gè)部分組成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。附屬于社會(huì)領(lǐng)域教育；強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知和自我控制兩個(gè)層面；（謙虛、聽話、乖）沒有專門的自我概念課程；側(cè)重點(diǎn)在社會(huì)而非幼兒自身，對(duì)兒童的自我意識(shí)的培養(yǎng)往往從屬于對(duì)其集體意識(shí)的培養(yǎng)。第二十頁，共二十六頁。家庭幼兒園社會(huì)社會(huì)或者幼兒園家庭兒童美國中國21文庫專用第二十一頁，共二十六頁。危機(jī)年齡范圍基本任務(wù)特征？信任對(duì)不信任感0—1歲形成信任感通過持續(xù)不斷的愛，形成對(duì)環(huán)境的信任。希望自主感對(duì)羞恥感與懷疑感1—3歲形成自主性在父母支持下，不斷體驗(yàn)成功，形成自主。意志主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感3—6歲發(fā)展主動(dòng)性由交流和挑戰(zhàn)所導(dǎo)致的探究和探索態(tài)度。目的勤奮感對(duì)自卑感6—12歲發(fā)展學(xué)習(xí)中的勤奮通過成功和取得各類成就，體驗(yàn)對(duì)任務(wù)熟練掌握的勝任感。能力自我同一感對(duì)同一感混亂12—18歲發(fā)展或建立自我同一感在學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐中，通過扮演不同角色，形成人格、社會(huì)性別和職業(yè)等方面的自我同一感。忠誠埃里克森對(duì)兒童期發(fā)展危機(jī)和發(fā)展任務(wù)的認(rèn)識(shí)第二十二頁，共二十六頁。管理高于一切能得到什么？

課堂秩序高于一切。聽話就好；常規(guī)好。人多考慮不了那么多。當(dāng)“真棒”——口頭禪，“訓(xùn)斥”——家常飯會(huì)是怎么樣？第二十三頁，共二十六頁。四、學(xué)前兒童積極自我意識(shí)的培養(yǎng)尊重并相信每一位幼兒；建立多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以多元智能理論為基礎(chǔ)）；

對(duì)幼兒進(jìn)行具體的描述性評(píng)價(jià)；開展區(qū)域活動(dòng)讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力；減少評(píng)價(jià)偏見和評(píng)價(jià)偏好。第二十四頁，共二十六頁。第二十五頁，共二十六頁。內(nèi)容梗概學(xué)前兒童心理行為的特點(diǎn)——從自我意識(shí)談起。學(xué)前兒童心理行為的特點(diǎn)——從自我意識(shí)談起?！凹t紅要喝水”、“明明不哭”?！拔乙人薄ⅰ蔽也豢蕖?。聽到別人呼喚自己的名字時(shí)會(huì)產(chǎn)生明顯的反應(yīng)，即知道是在叫自己，而不是叫別人。在角色游戲中，幼兒選誰當(dāng)爸爸，選誰當(dāng)媽媽。抓住兩頭——好的狠狠表揚(yáng)，不好的狠狠批評(píng)。貼標(biāo)簽效應(yīng)——自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。表現(xiàn)好自信心足——表揚(yáng)依賴——過度的乖過度社會(huì)化。自信不足不愿學(xué)習(xí)——習(xí)得性無助或者逆反。她值日就給我發(fā)帶金邊的碗，我值日也發(fā)給他帶金邊的碗。2-3歲的兒童已有了獨(dú)立的愿望，常常喜歡自己做事、自己行動(dòng)，常常說“自己來”。如，兒童搶著自己用匙吃飯，即使?jié)娙鰸M桌，也不要成人幫助。2-3歲的兒童往往開始表示自己的主張，當(dāng)成人提出要求時(shí)兒童并不聽從，愛說“不”、“偏不”、“就不”等。生活中可進(jìn)行自我服務(wù)，很多幼兒還可以幫助成人做一些力所能及的事情，如值日生等。獨(dú)立性發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒