《自己的花是讓別人看的》實錄及反思

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今天，在黃河路小學(xué)我?guī)ьI(lǐng)五（五）班的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》。

《自己的花是讓別人看的》是我國有名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。先點明白德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人十分愛花；接著用幽美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人〞這種境界“頗耐人尋味〞；最終陳述再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國瑰麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的稱贊之情。它不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在陳述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明白通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

早在1935年，帶著對祖國的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。當(dāng)時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當(dāng)他再次踏上家鄉(xiāng)——其次家鄉(xiāng)，感慨萬千。后來，季老先生寫下了這篇課文。它的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累幽美語言；二是使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到“人人為我，我為人人〞的教育。

以下是我本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程及反思。

1、抓住課文主要內(nèi)容。

2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點。

3、揣摩怎樣寫出這些特點的。

4、積累語言

1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，

積累幽美語言。

2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受

到“人人為我，我為人人〞的教育。

1、通過讀，讓學(xué)生初步體會德國風(fēng)情特點。

2、通過多層次的朗讀，積累語言。

3、學(xué)會抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。

4、聯(lián)系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人〞的教育。

（用時5分鐘左右）

師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學(xué)。

（走到一個學(xué)生跟前）你認(rèn)識我嗎？

生1：不認(rèn)識。

師：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

師：猜不出來用力猜！

生1笑笑坐下了。

師：（走到另一個同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？

生2：不知道。

師：猜猜！

生2：姓王。

師搖頭，接著又請幾個同學(xué)猜，都沒猜對。

師：同學(xué)們，方才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學(xué)過的一個相聲？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個人？

生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

師：是呀，老師這樣啰唆確實耽擱了大家的學(xué)習(xí)時間，誰來給老師提個建議？

生：你說話應(yīng)當(dāng)“啰唆“點。（輕松的氣氛，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）

師：（略加思考，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦〞是加上引號的吧！

生滿意的笑著坐下。

接著又有幾個學(xué)生給我提出了建議，大意是

“說話應(yīng)當(dāng)簡單、明白、生動。〞

師：好，現(xiàn)在我就依照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

師做自我介紹。

師：方才，老師做了介紹，也想認(rèn)識大家，請你向我來介紹你自己或你的學(xué)校。

學(xué)生默然良久，有少數(shù)幾個人發(fā)言。

一、導(dǎo)入新課

師：今天我們來學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。

（師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

二、初讀，感知漂亮

師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

生默讀文章。

（在學(xué)生讀文時，老師巡查，用眼神督促那些讀書不夠認(rèn)真的孩子。）

師：假如誰讀完了，請舉手示意。

（學(xué)生都讀完了。）

師：方才在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真，特別是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。

師：讓我們一起交流對德國的印象。

生：德國的人都是“人人為我，我為人人〞。

師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

生：德國是一個花的海洋。

師：德國是一個花的海洋，真美??！

生：德國的人“人人為我，我為人人〞，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

生:德國是一個愛美的國家。

師：和你這個美麗的小姑娘一樣愛美，是嗎？

三、質(zhì)疑，走進(jìn)‘漂亮’

師：同學(xué)們，我們接下來的學(xué)習(xí)，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來學(xué)習(xí)最終一段。

師：我想請一名學(xué)生來讀讀最終一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的，并從中提出問題來’。

（指名讀文后交流）

師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰來試試？

生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉(xiāng)〞，這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒？

師：本文的是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——

生：中國！

生：我說‘變化是有的，但是漂亮并沒有改變?！@句話是什么意思？

師:畢竟有哪些漂亮的東西沒有改變呢？

生:多么瑰麗的風(fēng)景！多么獨特的民族！這個‘民族’指的是什么？

師：請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

生:德國！

師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據(jù)這個句子提出問題來？

（生提問，但不能抓住重點。）

師：(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最終一段，提出了兩個問題——“漂亮的東西包含有哪些東西？〞“有哪些瑰麗的風(fēng)景？是怎樣獨特的民族？〞今天，老師想和大家一起感受德國的‘漂亮’。

（板書‘漂亮’）

四、細(xì)讀，理解‘漂亮’

第一種漂亮

師：在德國漂亮的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？

生:花。

師：找出相關(guān)句子讀一讀。

（生找出句子，同桌練習(xí)朗讀）

（指名讀，評價）

師：他把哪些字作為重音來讀？

(指名學(xué)生交流，及時確定聽得認(rèn)真、評價好的同學(xué)。)

師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

（學(xué)生描述，積累運用語言。）

生：德國有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

師：‘花團(tuán)錦簇’本身就是說‘有好多的花’，所以這樣說是矛盾的，應(yīng)當(dāng)說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的景象?！?/p>

師：花團(tuán)錦簇，你們怎么理解這個詞語？

生：漂亮的花，多的擁在一起。

師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？

（生不能回復(fù)）

（其他學(xué)生在思考片刻后，答道‘簇’。）

師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎？

（學(xué)生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的外形呢？

（先是女生把幾雙小手?jǐn)[出花朵的外形湊在一起，接著全班同學(xué)都參與了這‘花的海洋’。）

師：老師想感受德國街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象，當(dāng)我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

（用手勢說明‘過道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手蜂擁的花團(tuán)中穿過，接著再請兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）

（在走的過程中，有幾個孩子有意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導(dǎo)了“如入山陰道上〞這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

師：德國的街道上四處都是花團(tuán)錦簇的景象，這是多么美好的風(fēng)景??！讓我們一起再讀讀這兩句話，假如你能背的，就和老師一起來背一背。

（師生齊讀）

其次種漂亮

師：德國的漂亮僅僅是由于這些姹紫嫣紅、漂亮的花嗎？請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時候，曾屢屢對德國人愛花之誠懇感到驚詫。〞坐著為什么會驚詫呢？（此處問題提的不明白，導(dǎo)致學(xué)生接下來的理解走了彎路，應(yīng)改為‘為什么會對德國人愛花感到驚詫呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……

（師再次明確問題后，學(xué)生回復(fù)）

生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時四處看到漂亮的鮮花。

生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：我聽到你強(qiáng)調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？

（生不能回復(fù)，我以生活中常見的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。）

師：曾經(jīng)看過這樣的景象，那是——

生：四五十年以前。

師:四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依舊愛花，養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——

生：風(fēng)俗習(xí)慣

師：老師更樂意稱之為‘漂亮的民族風(fēng)情’。（板書風(fēng)情恒久不變）

師：為什么講到‘德國的漂亮’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

（舉生活中的小例子，幫助學(xué)生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

第三種‘漂亮’

師：德國的漂亮還表達(dá)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。

生:他們養(yǎng)花是給別人看的。

生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們認(rèn)真體會。

請同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會德國的漂亮風(fēng)情，一邊找找能表達(dá)這種境界的句子、段落。

（學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡查后交流。）

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……

生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！〞

師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話表達(dá)的是德國人——“我為人人，人人為我〞的境界。

（板書我為人人人人為我）

生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個人就都能在街上看到漂亮的花。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個學(xué)生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

生：有，我借給朋友筆用。

師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？

生:對！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟(jì)源市正在申報——

生：全國文明城市。

師：走在寬大的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受清白、漂亮的環(huán)境，這也是——

生：我為人人，人人為我！

五、祈福，升華‘漂亮’

（師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，德國的漂亮表達(dá)在他們漂亮的花的風(fēng)景，表達(dá)在他們恒久不變的愛花習(xí)慣、‘我為人人，人人為我’的漂亮風(fēng)情。）

師：最終，我衷心祈福大家——每天都能看到漂亮，擁有漂亮，去實現(xiàn)自己的漂亮人生！感謝！

授課終止，走在斑駁的陽關(guān)下，走在黃小漂亮的校園中，我長長地了一口氣，但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影宛如這春日的陽光一樣在我心頭騰躍，為師的責(zé)任讓我一遍遍叩問心靈——語文課畢竟該怎么上？教育的目的該指向何處？

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學(xué)路上“走神兒〞了。

在備課時，我不停地思考，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來，我決定了把“漂亮〞這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼，并從“花美〞“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的漂亮風(fēng)情〞三個方面設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清楚、節(jié)奏明快，對于這個教學(xué)設(shè)計我還是對比滿意的。

有好的教學(xué)設(shè)計，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。

（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。

特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，仍舊冷靜坦然，現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。