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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——《自己的花是讓別人看的》實錄及反思
今天,在黃河路小學(xué)我?guī)ьI(lǐng)五(五)班的學(xué)生,一起學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》。
《自己的花是讓別人看的》是我國有名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。先點明白德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人十分愛花;接著用幽美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人〞這種境界“頗耐人尋味〞;最終陳述再次來到德國,又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對德國瑰麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的稱贊之情。它不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,在陳述德國風(fēng)景民俗的同時,用最精練概括的語言點明白通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育。
早在1935年,帶著對祖國的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。當(dāng)時他才二十五歲,滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載,1945年才回歸祖國。1980年,三十五年后,當(dāng)他再次踏上家鄉(xiāng)——其次家鄉(xiāng),感慨萬千。后來,季老先生寫下了這篇課文。它的意圖,一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點,積累幽美語言;二是使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到“人人為我,我為人人〞的教育。
以下是我本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程及反思。
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點。
3、揣摩怎樣寫出這些特點的。
4、積累語言
1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點,
積累幽美語言。
2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受
到“人人為我,我為人人〞的教育。
1、通過讀,讓學(xué)生初步體會德國風(fēng)情特點。
2、通過多層次的朗讀,積累語言。
3、學(xué)會抓住關(guān)鍵句、段,質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實際生活,受到“人人為我,我為人人〞的教育。
(用時5分鐘左右)
師:在作自我介紹以前,我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學(xué)。
(走到一個學(xué)生跟前)你認(rèn)識我嗎?
生1:不認(rèn)識。
師:你猜猜!
生1:(不好意思的笑笑)猜不出來。
師:猜不出來用力猜!
生1笑笑坐下了。
師:(走到另一個同學(xué)面前)你知道我姓什么嗎?
生2:不知道。
師:猜猜!
生2:姓王。
師搖頭,接著又請幾個同學(xué)猜,都沒猜對。
師:同學(xué)們,方才的這個采訪,有沒有使你們想起咱們剛學(xué)過的一個相聲?
生:《打電話》
師:我是其中的哪個人?
生:啰唆。(是相聲中的一個人物,因語言啰唆而得名)
師:是呀,老師這樣啰唆確實耽擱了大家的學(xué)習(xí)時間,誰來給老師提個建議?
生:你說話應(yīng)當(dāng)“啰唆“點。(輕松的氣氛,讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了)
師:(略加思考,語氣歡快的)哦,你這個“啰嗦〞是加上引號的吧!
生滿意的笑著坐下。
接著又有幾個學(xué)生給我提出了建議,大意是
“說話應(yīng)當(dāng)簡單、明白、生動。〞
師:好,現(xiàn)在我就依照大家的要求,來做一下自我介紹。(幽默的加上一句)這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師:方才,老師做了介紹,也想認(rèn)識大家,請你向我來介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生默然良久,有少數(shù)幾個人發(fā)言。
一、導(dǎo)入新課
師:今天我們來學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。
(師板書課題,學(xué)生齊讀課題。)
二、初讀,感知漂亮
師:請快速默讀課文,然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
(在學(xué)生讀文時,老師巡查,用眼神督促那些讀書不夠認(rèn)真的孩子。)
師:假如誰讀完了,請舉手示意。
(學(xué)生都讀完了。)
師:方才在讀書的過程中,我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真,特別是這位小姑娘,讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。
師:讓我們一起交流對德國的印象。
生:德國的人都是“人人為我,我為人人〞。
師:真了不起,一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生:德國是一個花的海洋。
師:德國是一個花的海洋,真美??!
生:德國的人“人人為我,我為人人〞,自己種的花讓別人看,自己也可以聞它的芳香。
師:雖然不能看了,但還可以聞到它的芳香,真好!
生:走過每一個街道,都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國是一個愛美的國家。
師:和你這個美麗的小姑娘一樣愛美,是嗎?
三、質(zhì)疑,走進(jìn)‘漂亮’
師:同學(xué)們,我們接下來的學(xué)習(xí),老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起,今天,我們先來學(xué)習(xí)最終一段。
師:我想請一名學(xué)生來讀讀最終一段,其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的,并從中提出問題來’。
(指名讀文后交流)
師:同學(xué)們,抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究,能幫助我們快速學(xué)懂文章,誰來試試?
生:‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師,我想問,“思鄉(xiāng)〞,這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒?
師:本文的是季羨林老先生,他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——
生:中國!
生:我說‘變化是有的,但是漂亮并沒有改變?!@句話是什么意思?
師:畢竟有哪些漂亮的東西沒有改變呢?
生:多么瑰麗的風(fēng)景!多么獨特的民族!這個‘民族’指的是什么?
師:請大家告訴她,季羨林先生贊揚的是哪個民族?
生:德國!
師:不過,你讀的這個句子很好,誰能根據(jù)這個句子提出問題來?
(生提問,但不能抓住重點。)
師:(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最終一段,提出了兩個問題——“漂亮的東西包含有哪些東西?〞“有哪些瑰麗的風(fēng)景?是怎樣獨特的民族?〞今天,老師想和大家一起感受德國的‘漂亮’。
(板書‘漂亮’)
四、細(xì)讀,理解‘漂亮’
第一種漂亮
師:在德國漂亮的風(fēng)景中,給你留下印象最深的是什么?
生:花。
師:找出相關(guān)句子讀一讀。
(生找出句子,同桌練習(xí)朗讀)
(指名讀,評價)
師:他把哪些字作為重音來讀?
(指名學(xué)生交流,及時確定聽得認(rèn)真、評價好的同學(xué)。)
師:聽完這段文字,請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’,要說的更加生動,可以借鑒書中的語言。
(學(xué)生描述,積累運用語言。)
生:德國有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師:‘花團(tuán)錦簇’本身就是說‘有好多的花’,所以這樣說是矛盾的,應(yīng)當(dāng)說‘在德國,我看到了姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的景象?!?/p>
師:花團(tuán)錦簇,你們怎么理解這個詞語?
生:漂亮的花,多的擁在一起。
師:你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的?
(生不能回復(fù))
(其他學(xué)生在思考片刻后,答道‘簇’。)
師:你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎?
(學(xué)生好多身體緊靠著,或是相互擁抱著。)
師:我們的身體哪些部位還可以做出花朵的外形呢?
(先是女生把幾雙小手?jǐn)[出花朵的外形湊在一起,接著全班同學(xué)都參與了這‘花的海洋’。)
師:老師想感受德國街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象,當(dāng)我從每一條街穿過的時候,請讓你的花朵盡情綻放。
(用手勢說明‘過道’就是‘街道’。)
(師邊讀邊從孩子們用手蜂擁的花團(tuán)中穿過,接著再請兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。)
(在走的過程中,有幾個孩子有意用‘花朵’把路擋上,師順勢指導(dǎo)了“如入山陰道上〞這個短語,并通過兩次讀加深理解。)
師:德國的街道上四處都是花團(tuán)錦簇的景象,這是多么美好的風(fēng)景??!讓我們一起再讀讀這兩句話,假如你能背的,就和老師一起來背一背。
(師生齊讀)
其次種漂亮
師:德國的漂亮僅僅是由于這些姹紫嫣紅、漂亮的花嗎?請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時候,曾屢屢對德國人愛花之誠懇感到驚詫。〞坐著為什么會驚詫呢?(此處問題提的不明白,導(dǎo)致學(xué)生接下來的理解走了彎路,應(yīng)改為‘為什么會對德國人愛花感到驚詫呢?德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢?’)
生:他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……
(師再次明確問題后,學(xué)生回復(fù))
生:他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師:對啊,只有在如此愛花的國度,我們才能時時四處看到漂亮的鮮花。
生:我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師:我聽到你強(qiáng)調(diào)‘又是’,為什么要這么讀呢?
(生不能回復(fù),我以生活中常見的事情打比方,使學(xué)生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。)
師:曾經(jīng)看過這樣的景象,那是——
生:四五十年以前。
師:四五十年以前德國人愛花,四五十年以后他們依舊愛花,養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——
生:風(fēng)俗習(xí)慣
師:老師更樂意稱之為‘漂亮的民族風(fēng)情’。(板書風(fēng)情恒久不變)
師:為什么講到‘德國的漂亮’,老師要提到‘德國人愛花’呢?
(舉生活中的小例子,幫助學(xué)生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。)
第三種‘漂亮’
師:德國的漂亮還表達(dá)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生:他們每個人都是‘人人為我,我為人人’。
師:‘人人為我,我為人人’,這是一種頗耐人尋味的境界,需要我們認(rèn)真體會。
請同學(xué)們小組合作讀文,一邊體會德國的漂亮風(fēng)情,一邊找找能表達(dá)這種境界的句子、段落。
(學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡查后交流。)
生:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。
生:他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里……
生:我曾問過我的女房東,你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧?她莞爾一笑,說“正是這樣!〞
師:女房東的這句話說的多好,讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師:讀了這句話,我想把季羨林先生的原句做個修改,我覺得這句話表達(dá)的是德國人——“我為人人,人人為我〞的境界。
(板書我為人人人人為我)
生:女房東覺得養(yǎng)花讓別人看,是一件再好不過、再正常不過的事情。
生:她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看,別人也把花養(yǎng)在外面,每個人就都能在街上看到漂亮的花。
師:這就是——
生:我為人人,人人為我!
師:在我們的班級中,你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢?
師:(指名一個學(xué)生)我想問問,你又沒有借過別人東西?
生:有,我借給朋友筆用。
師:你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子,你不煩嗎?
生:(立馬反駁)不煩,他們都是我的朋友!
師:老師明白,他們也經(jīng)常這樣幫助你,對嗎?
生:對!
師:這就是——
生:我為人人,人人為我!
師:不僅如此,你們還因此收獲了深厚的——
生:友情!
師:咱們濟(jì)源市正在申報——
生:全國文明城市。
師:走在寬大的街道,我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾,就能享受清白、漂亮的環(huán)境,這也是——
生:我為人人,人人為我!
五、祈福,升華‘漂亮’
(師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,德國的漂亮表達(dá)在他們漂亮的花的風(fēng)景,表達(dá)在他們恒久不變的愛花習(xí)慣、‘我為人人,人人為我’的漂亮風(fēng)情。)
師:最終,我衷心祈福大家——每天都能看到漂亮,擁有漂亮,去實現(xiàn)自己的漂亮人生!感謝!
授課終止,走在斑駁的陽關(guān)下,走在黃小漂亮的校園中,我長長地了一口氣,但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影宛如這春日的陽光一樣在我心頭騰躍,為師的責(zé)任讓我一遍遍叩問心靈——語文課畢竟該怎么上?教育的目的該指向何處?
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像,我的心里有一個聲音在對自己說——教學(xué)路上“走神兒〞了。
在備課時,我不停地思考,抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?后來,我決定了把“漂亮〞這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼,并從“花美〞“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的漂亮風(fēng)情〞三個方面設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計,整堂課顯得結(jié)構(gòu)清楚、節(jié)奏明快,對于這個教學(xué)設(shè)計我還是對比滿意的。
有好的教學(xué)設(shè)計,不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。
(1)課堂上心情緊張,教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時,我的多余動作較多,語速也稍快,這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的。可究其根本,卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生,沒有這次比賽,更沒有聽課的評委,只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),何來緊張呢?看那些教育大師在萬人禮堂里,仍舊冷靜坦然,現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’,而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果,這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
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