針對(duì)課題概念界定

對(duì)于課題觀點(diǎn)的界定課題觀點(diǎn)界定就是對(duì)課題的重點(diǎn)詞做一個(gè)解說(shuō)。在平時(shí)生活中，有些觀點(diǎn)或詞語(yǔ)我們看起來(lái)很熟習(xí)，但要說(shuō)出切實(shí)的意思又說(shuō)不清楚。觀點(diǎn)界定就是要把這些看起來(lái)熟習(xí)又說(shuō)不清楚的詞語(yǔ)求情楚，講理解。課題中的核心觀點(diǎn)和重點(diǎn)詞，不單對(duì)于課題的清楚表述擁有重要意義，并且對(duì)于課題的實(shí)踐操作擁有重要作用。假如研究者對(duì)所研究課題基本觀點(diǎn)的理解含糊不清、貌同實(shí)異的話(huà)，那這個(gè)課題就沒(méi)法研究，因?yàn)?，科學(xué)性是選題與研究的基本前提。因此，做研究要實(shí)實(shí)在在地把課題研究波及到觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)弄懂弄透。1）界定的內(nèi)容①研究范圍的界定對(duì)研究整體范圍的界定既關(guān)系到研究對(duì)象（研究樣本）怎樣選用，也關(guān)系到研究成就的合用范圍。假如研究對(duì)象的整體不一樣，那么，同一個(gè)研究課題所獲得的結(jié)論就很可能不一樣。課題名稱(chēng)假如沒(méi)有對(duì)研究對(duì)象的范圍進(jìn)行限制的話(huà)，在研究計(jì)劃里就要做一個(gè)界定。比如：“學(xué)生課外閱讀狀況的檢查研究”。這里的“學(xué)生”就是一個(gè)很廣泛的觀點(diǎn)，從學(xué)段上分，學(xué)生有小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生；從地區(qū)上分，學(xué)生有鄉(xiāng)村校生和城市學(xué)生等；從性別上分，有男生和女生，等等。究竟研究哪一種類(lèi)的學(xué)生，要有一個(gè)明確的界定。②模糊觀點(diǎn)的界定在課題研究中常常會(huì)出現(xiàn)一些模糊的觀點(diǎn)，內(nèi)涵不清楚，外延不確立，如“厭學(xué)生”“差生”“青年教師”“道德不良學(xué)生”等等。作為研究的對(duì)象，這些概念都沒(méi)有一個(gè)一致確實(shí)切的定義。比如“學(xué)困生”這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)橛卸喾N解說(shuō)，就一定加以界定。在課題“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究”的研究計(jì)劃中，主持人對(duì)“學(xué)困生”作了以下的界定：“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而又長(zhǎng)久達(dá)不到教課目的的學(xué)生”。一般來(lái)說(shuō)，給這些模糊觀點(diǎn)下定義，應(yīng)盡可能使用有參照依照的、比較威望的、被大部分人所認(rèn)同的說(shuō)法。對(duì)觀點(diǎn)的界定不可以望文生義，生搬硬套，勉強(qiáng)附會(huì)，要自作掩飾。③重點(diǎn)詞的界定一般狀況下，重點(diǎn)詞的涵義都很明確，不必解說(shuō)。比如“高一學(xué)生”。但有些重點(diǎn)詞的涵義不是很清楚或有多種解說(shuō)。在這類(lèi)狀況下，就一定依據(jù)研究的需要加以界定。把重點(diǎn)詞界定清楚，能夠使課題研究在確立的范圍內(nèi)展開(kāi)，使課題研究思路明確清楚，擁有可操作性，使研究?jī)?nèi)容成為一個(gè)有切實(shí)涵義的問(wèn)題，擁有科學(xué)性；另一方面也便于他人依照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)論該研究的合理性。比如：“鄉(xiāng)村初中生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究”。這里的“研究性學(xué)習(xí)”就需要進(jìn)行界定，因?yàn)閷?duì)研究性學(xué)習(xí)有幾種理解，一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)領(lǐng)域，二是作為一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科教課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究的是哪個(gè)方面應(yīng)明確界定。再如“高中化學(xué)教課中講堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培育學(xué)生思想能力的作用”，這一課題里的“思想能力”要給予明確立義，對(duì)“講堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限制：是賜教師演示實(shí)驗(yàn)仍是學(xué)生著手實(shí)驗(yàn)。（2）界定的策略模糊觀點(diǎn)、重點(diǎn)詞一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行定義，一是從內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)特色）上定義，一是從外延（所包含的范圍）上定義。事例剖析：初中一年級(jí)物理講堂有效合作學(xué)習(xí)方式的研究“合作學(xué)習(xí)”界定的原文：是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了達(dá)成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互幫性的學(xué)習(xí)方式。存在的問(wèn)題：第一，有內(nèi)涵，沒(méi)有外延。合作學(xué)習(xí)的外延主要包含生生之間、師生之間和師師之間的合作；學(xué)生之間的合作包含不一樣層次學(xué)生之間、不一樣性別學(xué)生之間、組與組之間、隊(duì)與隊(duì)之間等合作形式，本課題要研究的主假如此中的哪一種？從定義看，主假如想研究生生之間的合作學(xué)習(xí)，可是在原定義中沒(méi)有界定，那么原界定就不夠明確不夠清楚。第二，在研究的背景中提到了“師生之間”的合作，可是在定義里就只有“生生之間”的合作了，前后沒(méi)有照顧。這說(shuō)明方案設(shè)計(jì)上還不是很周密。從微型課題研究的角度講，只提“生生之間”的合作更便于操作一些。第三，內(nèi)涵定義中還有一個(gè)重要的內(nèi)容一定揭露，就是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題。真實(shí)的合作學(xué)習(xí)必定是以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)為前提的，是開(kāi)發(fā)并利用伙伴之間的踴躍影響作用、實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間相互幫助、促使個(gè)體不停進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。假如不是成立在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的所謂合作學(xué)習(xí)，就有可能滋長(zhǎng)依靠思想，造成很多懶漢，那么新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”就沒(méi)存心義了。改正后：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了達(dá)成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，鑒于獨(dú)立學(xué)習(xí)的互幫性學(xué)習(xí)方式。包含講堂上學(xué)生個(gè)體之間，不一樣層次學(xué)生之間，不一樣性別學(xué)生之間，組與組之間，男隊(duì)與女隊(duì)之間等伙伴間的合作學(xué)習(xí)方式?！坝行У暮献鲗W(xué)習(xí)方式”界定原文：是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)采納配合、交流、支持等相互合作的形式，提高學(xué)習(xí)成效的（門(mén)路的）學(xué)習(xí)方式。嚴(yán)格地講，第一應(yīng)當(dāng)解說(shuō)“有效”。在這個(gè)課題中，“有效”指什么，“無(wú)效”又指什么，“有效”與“無(wú)效”的差別是什么，達(dá)到什么程度才稱(chēng)得上是“有效”，什么狀況下是“無(wú)效”的，都要有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。從此刻的定義推測(cè)，所謂“有效”，指的是提高了學(xué)習(xí)“效率”，而不是“成效”。“成效”是一個(gè)中性詞，有正面的成效，也有負(fù)面的成效；有好的成效，也有壞的成效。所謂提高了學(xué)習(xí)效率，是指提高了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但這個(gè)定義仍是比較狹小的。新課程提出改革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的目的不只是是為了提高學(xué)習(xí)效率，除了提高學(xué)習(xí)效率，還包含學(xué)會(huì)集作方法，鍛煉合作能力，培育合作精神，形成合作意識(shí)等等，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面。那么本課題側(cè)重研究“有效”的哪個(gè)方面要作明確的交待，也是對(duì)外延的進(jìn)一步定義。改正后：有效的合作學(xué)習(xí)方式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)采納配合、交流、議論、商討、協(xié)調(diào)、支持等相互合作的形式，提高學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)方式。其學(xué)習(xí)成效包含學(xué)會(huì)集作方法，鍛煉合作能力，培育合作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)等方面。這個(gè)界定里面已經(jīng)隱含了對(duì)外延的定義。（3）界定的方法對(duì)觀點(diǎn)或重點(diǎn)詞的界定主要有兩種方法，一是抽象性定義，二是操作性定義。所謂抽象性定義，是對(duì)研究中出現(xiàn)的重點(diǎn)性詞語(yǔ)或提法作特別解說(shuō)。這類(lèi)解釋可從文件中找尋適合的定義，比如，成都市鹽道街中學(xué)卿平海老師做創(chuàng)意教課研究，他第一對(duì)重點(diǎn)詞做了這樣的界定：“‘創(chuàng)意’是一個(gè)外來(lái)詞，是依據(jù)英文creativeidea翻譯過(guò)來(lái)的。假如直譯，這個(gè)詞的含義是‘擁有創(chuàng)建性的意念(觀點(diǎn))’，簡(jiǎn)稱(chēng)為‘創(chuàng)意’也算貼切”。這是一種文件意義的定義，明顯缺少詳細(xì)的指導(dǎo)意義。更好的研究定義應(yīng)當(dāng)能夠依據(jù)研究目的和研究問(wèn)題的需要，對(duì)文件中的有關(guān)定義進(jìn)行改正并給予研究者自己的理解和認(rèn)識(shí)，馬上文件定義與自行定義相聯(lián)合，特別是一些特別的觀點(diǎn)更需要予以自行定義。卿平海老師對(duì)語(yǔ)文教課中的“創(chuàng)意”自行定義為：一是創(chuàng)新意念，包含教與學(xué)創(chuàng)新的意向、意向、意趣、意識(shí)、理念，主假如指師生不停試試有新意的、有創(chuàng)建性、富裕挑戰(zhàn)性的教課改革的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。二是創(chuàng)新境界，指由富含創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)習(xí)材抖、意蘊(yùn)生動(dòng)的思想場(chǎng)景、優(yōu)美感人的教課情調(diào)等構(gòu)成的教課生態(tài)，不單賜教與學(xué)創(chuàng)新的氣氛、環(huán)境，并且指學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的自我開(kāi)發(fā)活動(dòng)，特別賜教與學(xué)創(chuàng)新能力生長(zhǎng)、師生互促共創(chuàng)的過(guò)程。三是創(chuàng)新意味，賜教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)題創(chuàng)新教課活動(dòng)的評(píng)論反思、感悟、回味，累積成功，提高教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教和學(xué)的個(gè)性，提高教和學(xué)的品位。操作性定義較之抽象性定義一是更詳細(xì)，二是更富裕個(gè)性。操作性定義，是從詳細(xì)的行為、特色、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描繪，它有益于將抽象的觀點(diǎn)變換成可觀察、可操作的項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)操作性定義，即可進(jìn)一步明確變量的可察看、可丈量、可操作的外顯性指標(biāo)和特色。如皋市實(shí)驗(yàn)幼兒園將“鄉(xiāng)村非在編幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑”作為研究的主題。那么，什么是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?這是一個(gè)特別重點(diǎn)的問(wèn)題，假如沒(méi)有明確的界定，教師發(fā)展的方向和目標(biāo)就會(huì)缺失，就會(huì)降低研究的效益。為此，在研究設(shè)計(jì)中，主持人肖海月對(duì)“鄉(xiāng)村非在編幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“鄉(xiāng)村非在編幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑”作了以下界定：鄉(xiāng)村非在編幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指鄉(xiāng)村非在編幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，經(jīng)過(guò)任職研修，使得個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不停提高并連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”實(shí)質(zhì)上是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，是幼兒教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)歷一個(gè)由不可熟到相對(duì)成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“一般人”變?yōu)椤坝變航逃摺钡膶?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程