三年級(jí)上冊(cè)語文教案 -24 司馬光 人教部編版

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字

,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個(gè)故事。

3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入。

1.講課之前咱們先來聽首歌，暖暖場(chǎng)。好聽吧，這首歌是在唱一個(gè)廣為流傳的小故事，名字知道嗎？那我們就來重溫一下這個(gè)經(jīng)典故事。（出示白話文故事）誰來講講這個(gè)故事。

2.這個(gè)故事已經(jīng)流傳了近千年，它最初的版本是這樣的。（出示文言文故事）誰來講一講？（讀后談感受）

3.同樣是在講司馬光的故事。說說有什么不一樣。（長(zhǎng)短之別，有無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之別，難讀易讀之別）

4.老師告訴大家，像這樣的語言形式，就叫文言文，是我國(guó)古代的人們寫文章時(shí)用的語言。

5.古人喜歡把智慧藏在文言文里，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)24課，去文中細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)吧！（板書課題）

6.簡(jiǎn)介司馬光及復(fù)姓。

二、初讀課文，讀懂大意。

師：偉大的人總是在童年就顯現(xiàn)出他的與眾不同了，這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。

1.（課件出示朗讀要求）

自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

2.檢查朗讀。（指名剛才讀文言文的孩子再讀）

3.師范讀。（對(duì)比后總結(jié)，合理的停頓才能幫助我們把文言文讀得有滋有味。）

4.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

三、逐句誦讀、深入探究

1.課件出示：群兒/戲于庭。

問：群兒干什么？群兒戲于哪？

講解“庭”，出示：家庭

庭院

法庭

問：群兒戲于哪？為什么？（理解古詩文意思，看注釋是個(gè)好辦法）

2.課件出示：一兒/登甕。

問：一兒干什么？講解“甕”并拓展酒甕、米甕。

3.課件出示：足跌/沒水中。

問：登甕的結(jié)果怎樣了？

識(shí)字“跌”（順口溜識(shí)字法，失足為跌）

識(shí)字“沒”這里讀什么？為什么？

課件出示：眾/皆棄去。

問：在這危急時(shí)刻眾——

識(shí)字“皆”，意思？拓展“皆大歡喜，人人皆知”

課件出示：光/持石/擊甕/破之。

問：在這危機(jī)關(guān)頭光——

誰持石擊甕破之？光持什么擊甕破之？

誰來做司馬光邊做動(dòng)作邊讀？

6.

故事的結(jié)局怎樣?。吭谖闹姓页鱿嚓P(guān)句子。

引出：水迸/兒得活。

講解“迸”，水迸就是水一下子涌出來了。

四、識(shí)記生字、指導(dǎo)書寫

這么驚心動(dòng)魄，跌宕起伏的故事再來讀一讀吧！

古人不僅給我們留下了絕妙的文章，也給我們有趣的文字。

1.

出示甲骨文“登”“眾”講解。

“登”雙手捧著裝滿豆子的盛器走上祭臺(tái)就是登，上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄。

“眾”日出時(shí)人們都出來從事各種活動(dòng)，是看到人最多的時(shí)候，人多就是眾。品字結(jié)構(gòu)，上窄下寬。

師范寫。

學(xué)生練寫。

五、熟讀成誦

孩子們，古人用30個(gè)字就能呈現(xiàn)出一個(gè)如此精彩的故事，下面咱們就穿越千年，再來品讀一下文言文的精妙吧！

誰能用自己的話講講這個(gè)故事？

試背課文。

六、小結(jié)

在眾人皆棄去時(shí)，司馬光卻持石擊甕破之，他是個(gè)怎樣的孩子？

七、作業(yè)

回家后把這篇文言文背給爸