數(shù)學有效教學讀書心得體會（共6篇）

第20頁共20頁數(shù)學有效教學讀書心得體會〔共6篇〕第1篇：有效教學讀書心得體會《有效教學》讀書心得體會暑假看了崔允漷主編的《有效教學》，很有感觸，讓我對怎樣進展有效教學有了深化的考慮。所謂“有效”，只要是通過老師在這一段時間的教學后，學生所獲得的詳細的進步或開展。在讀了《有效教學》的根底上,結合本人的課題《小學科學課有效教學的研究》,有了幾點不成熟的想法：一,課前的充分準備是有效教學的前提.有效教學首先表達在有效備課上,課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于老師落實地教,巧妙地學,高效地完成教學任務.有利于老師的專業(yè)成長,使老師程度迅速進步。第三、有利于學。讓學生學得快,學得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)才能到位,力爭較好地完成教學目的,向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認為,現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備老師是課堂教學的促進者,引導者,怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要老師運用教育的智慧去引導,學生學習欲望和動機需要老師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計,就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此,實現(xiàn)課堂教學的有效性，課前師生的充分準備是前提.二,優(yōu)化科學課堂提問是有效教學的重要組成局部。巧妙的提問，能活潑課堂氣氛，促進學生思維開展，還能及時反應學生的信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和缺乏，便于老師引導學生深化探究，從而獲得良好的教學效果。因此，優(yōu)化課堂提問，進步課堂提問的有效性在科學課堂中顯得尤為重要。一、提出的問題要具有探究性?？茖W課問題一般分成兩大類別；一種是客觀存在的科學事實問題，也就是答復“是什么、怎么樣”的問題，如“觀察兩片葉子，它們有哪些異同？”“水是一種什么樣的東西？等，另一種是具有探究性的問題，這類問題需要學生對觀察、實驗或資料所得的信息加以整理，綜合運用分析^p、歸納、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合才能找到答案。我們可以引導學生從觀察發(fā)現(xiàn)、實驗現(xiàn)象等詳細的感受中去做出分析^p，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，解決科學問題，從而開展學生的科學思維才能。二是把握提問時機，設計好問題梯度。老師要擅長利用或創(chuàng)設一個最正確時間，提出問題，喚起學生內(nèi)心的探究欲望，積極考慮，在科學觀察、實驗等活動中，當學生不能發(fā)現(xiàn)新的觀察內(nèi)容或繼續(xù)探究活動時，學生需要老師的指導幫助，這是老師提問的有利時機。提問應當符合學生的認知程度和承受才能，對于較難的問題可以設計一系列的小問題，力求深化淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。三是對學生的答復要積極評價。老師對學生的答復要隨時公開評價，保護學生答復下列問題的積極性。評價是首先要義表揚為主，批評也要表達愛心，不能傷害學生的自尊心，可在學生答錯后指出：“你積極答復下列問題的精神值得大家學習，假如能認真考慮，把問題答對就更好了?！边@樣既保護了學生的積極性，又到達了批評思維目的。其次，要鼓勵求異。老師應允許學生有不同見解。再次，要鼓勵學生互相評價。要表達學生的主體地位，引導學生積極參與評價活動。老師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的形式，只要不斷理論探究，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。三、老師角色意識的轉變是有效教學的保證。在傳統(tǒng)的教學活動中,老師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的老師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識學生被動承受知識的教學方式,取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動。老師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的劇烈碰撞,對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,老師只有轉變角色,明確自身在課堂教學中的真正身份,老師即促進者,指老師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習才能為重心的學生整個個性的和諧,安康開展。老師即學生學習的促進者是老師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發(fā)者,輔導者,各種才能和積極個性的培養(yǎng)者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。老師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于考慮,擅長動手,這就要求老師調(diào)整,改變教學行為和策略,轉變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,老師在課堂中給學生自由發(fā)言的時機,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應該是課程的建立者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學中,教學與課程是彼此別離的.老師被排擠與課程之外,老師的任務只是教學,使老師喪失了課程的意識,喪失了課程的才能。老師更應成為課程的建立者和開發(fā)者.老師要形成強烈的課程意識和參與意識。四、平等、對話與交流是施行有效教學的根底。成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學不再是一種以老師講授為主的交流,不再是唯老師,唯教材而獨尊的行為.而是一種表達老師與學生之間,學生與學生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關系的根底上,只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲.老師要尊重學生的差異,老師要及時反應與鼓勵.學生受到鼓勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認識。老師和學生不僅僅通過語言進展討論或交流,更主要的是進展平等的心靈溝通.在對話的過程中,老師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生,同時,學生作為一個個具有獨立完好的精神的個體展示在老師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”。.老師是學生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學中應擅長營造一種生動,平等,和諧的對話情境.老師要擯棄自己唱主角,學生當配角,局部學生唱戲,多數(shù)同學當聽眾的狀況,在這個過程中,老師影響著學生,感染著學生,引導著學生.在多元的互動中,學生的見解,老師的知識閱歷,學生的生活經(jīng)歷,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學目的,這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。通過這本教研書的學習,我將在今后的教學中理論應用，我將繼續(xù)學習,充實自己,早日成為一名研究型老師,為培養(yǎng)人才做出應有的奉獻。窯灣小學王均輝第2篇：數(shù)學有效教學心得體會數(shù)學有效教學心得體會城南鎮(zhèn)中心小學郭本梅有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目的，通過學習有效教學理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過老師在這一段時間的教學后，學生所獲得的詳細的進步或開展，也就是說，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學生沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學，同樣，假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效教學?！袄蠋煾傻氖莻€良心活”一直認為憑著良心教書，多教給學生一些知識，就是盡到了做老師的責任。隨著新課程改革的進展，越來越發(fā)現(xiàn)這一想法是錯誤的。在新的時代背景下，必須實行有效教學，才能真正實現(xiàn)“老師干的是個良心活”，花最少的時間，獲得最大的教學效益。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，學生所獲得的詳細進步或開展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的惟一指標。隨著《數(shù)學課有效教學研究》課題的開展，我逐漸認識到在新課程背景下施行有效教學，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來施行新課程。到達這種要求，老師就必須及時閱讀各類教育的報刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實現(xiàn)與時俱進。2、豐富個人知識儲藏。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會淺薄，學生學習就無法深化。可見，作為新課程直接施行者的老師，一定要不斷學習和探究，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂教學就可以根據(jù)不同班級不同學生個體及時調(diào)整，就可以信手拈來，深化淺出，循序漸進，實現(xiàn)真正的有效課堂。3、堅持寫教學反思力。葉瀾教授有一句著名的話：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年教學反思，就可能成為名師。老師應在理論——反思——再理論——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。只有及時的寫好教學反思，才能及時的抓住課堂中的閃光點或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學，實現(xiàn)教學相長。4、目的要有效：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、詳細而明確的；行為條件是指影響學消費生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的根據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期到達的最低表現(xiàn)水準；老師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深化研究之后，確定的教學目的應該在教學過程中起導向作用。此外，老師還必須對課堂進展有效的組織和課后的有效練習。這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語言組織準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。練習題量不在多，貴在精。如今有的老師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大局部時間都用在反復的抄得不到有效提升。進步練習的有效性就是要充分理解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中考慮問題、解決問題。總之教學的有效性是我們追求的目的，它的實現(xiàn)有賴于教學各方面持之以恒的堅持。第3篇：數(shù)學有效教學心得體會讀《有效教學》心得體會落沖小學：郭江讀了《有效教學,小學老師數(shù)學中的問題與對策》一書后，深有體會，對于有效教學，談不上有什么經(jīng)歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。一節(jié)課是否有效，老師的開頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質(zhì)，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目的和要求，從而到達穩(wěn)固知識、培養(yǎng)技能、開展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是進步了。首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好根底。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位老師都要認真研讀、感悟、領會教材，理解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的根本線索，分析^p教材所浸透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。其次，重課堂動態(tài)生成，著眼學生開展，教學過程是動態(tài)生成的，盡管老師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，仍然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資多彩的課堂，老師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈敏駕馭教學過程，推進教學過程在詳細情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，假如學生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要老師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法創(chuàng)造條件去進展研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。第三、“設計科學合理的練習”是進步數(shù)學課堂教學有效性的重要保證，有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，開展思維的一項經(jīng)常性的理論活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的開展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的穩(wěn)固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，進步數(shù)學教學的有效性。最后，我覺得學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算才能也是影響教學進展的重要因素。假如一個班級里學生的計算才能相對低，或者程度參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進展必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。假如計算才能差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。第4篇：數(shù)學有效教學心得體會數(shù)學有效教學心得體會對于有效教學，談不上有什么經(jīng)歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質(zhì)，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目的和要求，從而到達穩(wěn)固知識、培養(yǎng)技能、開展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是進步了。預設要能真正關注學生的開展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反應。這就需要老師深化鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課形式，讓預設真正效勞于生成性的課堂教學。首先，要認真鉆研教材，為預設打好根底。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位老師都要認真研讀、感悟、領會教材，理解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的根本線索，分析^p教材所浸透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。其次，要改變備課形式，變教案為學案。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)歷的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內(nèi)化。分開了學，再精心的設計也沒有意義，老師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進展一種有準備、有意識的預設。第三、重課堂動態(tài)生成，著眼學生開展。教學過程是動態(tài)生成的，盡管老師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，仍然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資多彩的課堂，老師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈敏駕馭教學過程，推進教學過程在詳細情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，假如學生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要老師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法創(chuàng)造條件去進展研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。第四、設計科學合理的練習是進步數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數(shù)學，開展思維的一項經(jīng)常性的理論活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的開展，而非單一的、千篇1律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的穩(wěn)固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，進步數(shù)學教學的有效性。第5篇：《有效教學》讀書心得體會〔推薦〕《有效教學》讀書心得體會在提倡素質(zhì)教育的今天，對老師的要求高，對學生的期望高。而學生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做老師？這是我們經(jīng)常議論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。而長期以來，我們的教學更是陷入了學生累、老師更累的惡性循環(huán)中。一直企盼從這種苦惱中解脫出來。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細讀了《有效教學》這本書，深有感觸。書里的話說得實在，內(nèi)容非常貼近我們的教學實際，讓我對有效與無效、低效教學有了較深的認識。每一個理論后面都有一個案例，這些案例是真實的，對案例地分析^p也是客觀的，易于承受的。給我印象最深的還是：本書突出的是一個“效”字，它是針對以往在教學中存在的注重形式、無視效果的低效乃至無效教學而提出的根本教學要求。書中有一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效率是大不一樣的。學生對所教內(nèi)容記住的平均率為：老師講授5％，學生閱讀10％，視聽并用20％，老師演示30％，學生討論50％，學生理論70％，學生教別人95％。可是就數(shù)學課而言，我們實際教學中老師的講授占用的時間有時到達了95％，而學生自主學習的時間卻很少，學生理論活動，我們?nèi)缃竦恼n堂僅占20％，學生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學生“灌”知識階段，沒有更好的激發(fā)起學生自主學習的興趣。這就要求我們的教學應處處瞄準一個“效”字，我們的教學也應在“實效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的學期就要開場了，我想我們應汲取書中的精華，新的學期中，備課講務實效。不必過于強調(diào)詳案，強調(diào)完美。目的明確，重點明確，預設合理，反思及時。上課注重實效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生課堂實際，實在處理好預設與生成之間的關系，適時點撥，有效指導。作業(yè)切合實際。作業(yè)不可太多、太濫或太少，要從有效穩(wěn)固所學內(nèi)容出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，具有針對性、應用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，并實在做到“四有四必”〔有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾〕。輔導及時實在。對學生的輔導，不能只盯住幾個尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優(yōu)生和差生。尤其是對差生的輔導要及時，什么時候出現(xiàn)問題什么時候輔導，誰出現(xiàn)了問題輔導誰，而且還要非常重視對差生的心理疏導。總之，教學工作不同于演戲，不能只追求外表熱鬧，要以學生開展為根本，以課程標準為目的，摸準學生實際，一步一個腳印地引導學生前進。在實際教學中，首先個人先通過閱讀教學參考書、教學大綱、教材等，寫出個人的教學設計，教學設計要注重以下幾個方面：第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識根底上的生長點，起點要適宜，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。數(shù)學知識是嚴密聯(lián)絡的，每一節(jié)數(shù)學課都是在以前數(shù)學知識的根底上進展教學的，只要做好復習鋪墊，大局部學生就能遷移類推到新知識上。第二要備重點、難點。重點往往是新知識的起點和主體局部。難點，即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的根底來確定，一定要注重分析^p，認真研究，抓住關鍵。第三要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的根底及實際才能，找準疑點，充分準備。我最大的體會是事先要充分準備，教學時有意識地設置懸念，多用啟發(fā)，讓學生積極考慮，質(zhì)難質(zhì)疑，引導學生分析^p判斷，老師指導那么點到為止，讓學生自己把才能充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。其次，要進展集體備課。集體備課后再次對自己的備課進展重新修改和完善，便與將集體備課的成果進展共享。對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它，今后還將繼續(xù)深化閱讀，要到達觸及它的精華，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目的，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力防止無效教學，革除低效教學，