教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論第3階段練習(xí)題答案 2022秋下半年江南大學(xué)限時(shí)機(jī)考考前復(fù)習(xí)資料

第12頁/共NUMPAGES\*ARABIC12頁江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育第三階段練習(xí)題的參考答案選擇為，在文檔最后考試科目:《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》第章至第章（總分100分）__________學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次：層次：專業(yè)：學(xué)號(hào)：身份證號(hào)：姓名：得分：一單選題(共9題，總分值9分，下列選項(xiàng)中有且僅有一個(gè)選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上正確填涂。)1.行為主義學(xué)習(xí)理論盛行的時(shí)期是（）。（1分）A.20世紀(jì)20年代—60年代B.20世紀(jì)40年代—60年代C.20世紀(jì)40年代—50年代D.20世紀(jì)60年代—70年代2.在以下所列的四項(xiàng)特征中，不屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特征的是（）。（1分）A.可利用性B.可分辯性C.陳述性D.穩(wěn)固性3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的縮寫是（）。（1分）A.CAIB.CAAC.CATD.CTI4.根據(jù)傳播理論，以下（）屬于第三媒體。（1分）A.報(bào)紙B.廣播C.電視D.互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)媒體5.（）提出了“媒體是人體的延伸”。（1分）A.香農(nóng)B.韋弗C.貝克D.麥克盧漢6.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要流派是（）。（1分）A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說、認(rèn)知同化理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知同化理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說、認(rèn)知同化理論。7.把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象指的是（）。（1分）A.利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)B.把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué)C.把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具來使用的教學(xué)

D.把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段來使用的教學(xué)8.下列說法不正確的是（）。（1分）A.電子媒體終將取代傳統(tǒng)媒體B.傳統(tǒng)媒體將得到發(fā)展和完善C.電子媒體的功能越來越強(qiáng)D.媒體與傳統(tǒng)媒體相互促進(jìn)9.“教師不應(yīng)一味以傳統(tǒng)的集體傳授教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)使用能夠讓學(xué)生進(jìn)行操作或進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)?！?，這反映的是（）的學(xué)習(xí)觀。（1分）A.建構(gòu)主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.人本主義二多選題(共5題，總分值10分，下列選項(xiàng)中至少有2個(gè)或2個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上正確填涂。)10.以下（）是教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)。（2分）A.累積性B.選擇性C.技術(shù)代替人的作用D.跳躍性11.完成教學(xué)實(shí)施之后，進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不屬于對(duì)教學(xué)資源反思的是（）。（2分）A.學(xué)生活動(dòng)是否充分深入B.

教學(xué)圖片是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)C.

所選音頻朗誦是否達(dá)到感染學(xué)生的目的D.

學(xué)生的協(xié)作程度12.課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)的類型，以下選項(xiàng)中正確的有（）。（2分）A.它是形成性評(píng)B.

它是總結(jié)性評(píng)價(jià)C.

它是一種定量評(píng)價(jià)D.

它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)13.以下（）是教學(xué)傳播的基本規(guī)律。（2分）A.共識(shí)率B.諧振率C.選擇率D.匹配率14.下列（）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。（2分）A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.資源三判斷題(共9題，總分值9分正確的填涂“A”，錯(cuò)誤的填涂“B”。)15.建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情境的交互作用過程中自行建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師則是學(xué)習(xí)的幫助者。（1分）（

）16.00.115.32.16是正確的IP地址。（1分）（

）17.提出5W傳播模式理論的是美國(guó)的斯納金。（1分）（

）18.“教學(xué)系統(tǒng)—黑箱概念”是芬恩于1961年提出的視聽教學(xué)領(lǐng)域的早期系統(tǒng)觀的典型理論模型。（1分）（

）19.用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之為發(fā)現(xiàn)。（1分）（

）20.接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的。（1分）（

）21.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的提出者是美國(guó)的戴爾。（1分）（

）22.信息化教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為主要標(biāo)志。（1分）（

）23.超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式線性地組織管理信息的一種技術(shù)。（1分）（

）四填空題(共7題，總分值21分)24.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式可分為__________________________、__________________________、__________________________三類。（3分）25.教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)__________________________、__________________________、__________________________、__________________________等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（3分）26.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己__________________________加工過程的技能，可用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己__________________________的修正和調(diào)節(jié)。（3分）27.美國(guó)教育學(xué)者柯拉斯霍等人認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)具體可分__________________________、__________________________、__________________________、__________________________、__________________________五個(gè)層次。（5分）28.美國(guó)著名認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)家__________________________提出了“人類學(xué)習(xí)的生成過程模型”。（1分）29.教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。其特殊性主要表現(xiàn)在學(xué)生的__________________________、__________________________、__________________________等方面。（3分）30.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類研究最為系統(tǒng)和最具代表性的是以________________________為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論和加涅的________________________理論。（3分）五簡(jiǎn)答題(共5題，總分值40分)31.加涅將學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成哪幾個(gè)階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程分別是什么？（8分）32.不同“先行組織者”的類型對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織策略是什么？（8分）33.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有哪些特性？（8分）34.形成性評(píng)價(jià)的主要步驟有哪些？（8分）35.辛普遜將技能領(lǐng)域教育目標(biāo)劃分為哪幾類？（8分）六論述題(共1題，總分值11分)36.對(duì)照“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”這兩類不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，談?wù)勀銓?duì)“主導(dǎo)一主體”相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解。（11分）

一單選題(共9題，總分值9分，下列選項(xiàng)中有且僅有一個(gè)選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上正確填涂。)1.參考答案選擇為：A解析過程：2.參考答案選擇為：C解析過程：3.參考答案選擇為：A解析過程：4.參考答案選擇為：C解析過程：5.參考答案選擇為：D解析過程：6.參考答案選擇為：D解析過程：7.參考答案選擇為：B解析過程：8.參考答案選擇為：A解析過程：9.參考答案選擇為：A解析過程：二多選題(共5題，總分值10分，下列選項(xiàng)中至少有2個(gè)或2個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上正確填涂。)10.參考答案選擇為：A,B解析過程：11.參考答案選擇為：A,D解析過程：12.參考答案選擇為：B,C,D解析過程：13.參考答案選擇為：A,B,C,D解析過程：14.參考答案選擇為：A,B,C,D解析過程：三判斷題(共9題，總分值9分正確的填涂“A”，錯(cuò)誤的填涂“B”。)15.參考答案選擇為：T解析過程：16.參考答案選擇為：F解析過程：17.參考答案選擇為：F解析過程：18.參考答案選擇為：T解析過程：19.參考答案選擇為：F解析過程：20.參考答案選擇為：F解析過程：21.參考答案選擇為：T解析過程：22.參考答案選擇為：T解析過程：23.參考答案選擇為：F解析過程：四填空題(共7題，總分值21分)24.參考答案選擇為：以教為主,以學(xué)為主,學(xué)教并重解析過程：25.參考答案選擇為：教學(xué)目標(biāo),教學(xué)條件,教學(xué)方法,教學(xué)評(píng)價(jià)解析過程：26.參考答案選擇為：內(nèi)部心理,學(xué)習(xí)行為解析過程：27.參考答案選擇為：接受,反應(yīng),價(jià)值判斷,價(jià)值的組織,價(jià)值的個(gè)性化解析過程：28.參考答案選擇為：維特羅克解析過程：29.參考答案選擇為：認(rèn)識(shí)對(duì)象,認(rèn)識(shí)條件,認(rèn)識(shí)任務(wù)解析過程：30.參考答案選擇為：布盧姆,學(xué)習(xí)結(jié)果分類解析過程：五簡(jiǎn)答題(共5題，總分值40分)31.參考答案選擇為：加涅將學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成八個(gè)階段：（1）動(dòng)機(jī)階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程為期望。（2）領(lǐng)會(huì)階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程為注意。（3）習(xí)得階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程為編碼。（4）保持階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程為記憶。（5）回憶階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程為提取。（6）概括階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程為遷移。（7）作業(yè)階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程為反應(yīng)。（8）反饋階段，對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過程為強(qiáng)化。解析過程：32.參考答案選擇為：根據(jù)先行組織者（上位組織者、下位組織者、并列組織者）類型的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略：（1）漸進(jìn)分化策略所謂漸進(jìn)分化，是指首先講授最一般的，即包容性最廣，抽象概括程度最高的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體和深入。（2）逐級(jí)歸納策略所謂逐級(jí)歸納，是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級(jí)將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高，即“漸進(jìn)分化”和“逐級(jí)歸納”正好是互逆過程。（3）整合協(xié)調(diào)策略當(dāng)先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并無上位關(guān)系或下位關(guān)系時(shí)，可通過整合協(xié)調(diào)策略的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素被重新整合，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下，從而得到新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式。解析過程：33.參考答案選擇為：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有以下三方面的特性：第一個(gè)特性是認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”一一原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在能對(duì)學(xué)習(xí)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的原有觀念。第二個(gè)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可分辨性”——起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。顯然，新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個(gè)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“穩(wěn)固性”——只有起固定、吸收作用的原有觀念比較穩(wěn)定、牢固，才有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。解析過程：34.參考答案選擇為：形成性評(píng)價(jià)的步驟如下：（1）制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃。包括確定收集評(píng)價(jià)資料的種類和確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選拔被試并闡明實(shí)施本次評(píng)價(jià)的條件。（2）選擇評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)中主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法，這三種方法在收集評(píng)價(jià)資料方面各有一所長(zhǎng)。（3）實(shí)施評(píng)價(jià)。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的觀察、測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查，收集有關(guān)資料，以便歸納分析。（4）歸納和分析資料。對(duì)上一階段獲得的有關(guān)資料運(yùn)用圖表進(jìn)行歸納、整理并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（5）報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。把評(píng)價(jià)的有關(guān)情況及結(jié)論形成書面報(bào)告（作為對(duì)教學(xué)的反饋）。解析過程：35.參考答案選擇為：辛普遜將技能領(lǐng)域目標(biāo)分為下述六類：（1）知覺：包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換三部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。（2）準(zhǔn)備狀態(tài)：包括心理、身體和情緒三個(gè)方面。目的是為某一動(dòng)作做準(zhǔn)備。（3）引導(dǎo)的反應(yīng)：是指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的某種動(dòng)作，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。（4）機(jī)械練習(xí)：指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作，由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。（5）復(fù)雜的反應(yīng)：指?jìng)€(gè)人能夠完成復(fù)雜的動(dòng)作和行為。（6）創(chuàng)作：指能創(chuàng)造出新的行為方式及動(dòng)作。解析過程：六論述題(共1題，總分值11分)36.參考答案選擇為：“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：（1）教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，并監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，甚至可以說，教師是課堂教學(xué)的主宰；（2）學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；（3）教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具、直觀教具、形象化教學(xué)工具；（4）教材是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，有利于對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與掌握，并能較充分地體現(xiàn)情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判性思維等創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：（1）學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建