關(guān)于初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的思考優(yōu)秀獲獎科研論文

關(guān)于初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的思考優(yōu)秀獲獎科研論文在新課改的發(fā)展背景下，各個學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)方向的調(diào)整。就初中生物學(xué)科而言，此時打好生物知識基礎(chǔ)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)意義，深化學(xué)科素養(yǎng)、拓展學(xué)科思維是教學(xué)的關(guān)鍵，更滿足社會發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)該積極探索，尋求更多創(chuàng)新的教學(xué)策略。核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)在穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品質(zhì)，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)更是要求學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能站在科學(xué)的立場上思考自然現(xiàn)象，看待事物發(fā)展。初中時期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，周圍的環(huán)境對其具有重要的影響，教師應(yīng)該深入觀察學(xué)生，了解他們的內(nèi)心需求，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的不斷完善。本文提出幾點有關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教材策略，以期為廣大教學(xué)行業(yè)工作者提供借鑒和參考。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的教學(xué)更是基于學(xué)生的成長展開的，教師要通過合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得更全面的成長，而不僅僅是通過成績單體現(xiàn)學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師普遍會根據(jù)每節(jié)課時來安排具體的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性，都以課時為單位呈現(xiàn)出的碎片化知識點，這樣的教學(xué)無法幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，教師和學(xué)生的思維都會變得狹隘。長期接受這樣的教育，學(xué)生無法將學(xué)到的知識有效地轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力，違背了素質(zhì)教學(xué)幫助學(xué)生將知識點轉(zhuǎn)化為實際能力的教學(xué)理念。而如今基于幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，這樣的情況會得到顯著改善，學(xué)生會獲得更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，會在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建屬于自己的知識樹，會在學(xué)習(xí)的過程中不斷開闊眼界，會更了解學(xué)到知識的真正用法而不是只停留在表面?？梢哉f，相較于以往，如今的教學(xué)變得更加具體、更加深入、更加系統(tǒng)。并且基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)展開的教學(xué)，學(xué)生的主體地位會更加突出。所有的教學(xué)都會圍繞學(xué)生展開，所有的教學(xué)設(shè)計都會更加符合學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，他們可以全神貫注地融入教學(xué)過程。通過師生間的緊密合作，教學(xué)的質(zhì)量會不斷提升，學(xué)生會獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，形成教學(xué)的良性循環(huán)。想要促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升，應(yīng)該深度分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對性的建議。首先，教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，以往的應(yīng)試教育思想已經(jīng)無法完全滿足社會的發(fā)展需求，教師將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)不具備實際價值，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是將教學(xué)的重心放在生物學(xué)科的內(nèi)容拓展和思維強(qiáng)化之上，以此幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知，對知識探究產(chǎn)生高度的熱情。其次，教師的教學(xué)方式較為單一，“教師講，學(xué)生聽”的模式無法適用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將自身放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生的主動探究意識的發(fā)揮，直接影響著課堂體驗。最后，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性，初中時期的生物知識內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)復(fù)雜，涉及的很多概念理論較為晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，千篇一律的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足教學(xué)需求，更會使學(xué)生的思維發(fā)展受到束縛，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)關(guān)鍵。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生經(jīng)由教育自主形成的，能滿足社會發(fā)展需求的，促進(jìn)個人成長的良好品質(zhì)。這種核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容并不固定，對于初中生物學(xué)科而言，教師應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維、合作能力、探究意識等，使其真正感受到生物學(xué)習(xí)價值，從而完成教學(xué)的深度創(chuàng)新和改革。初中時期的學(xué)生思維尚處于發(fā)展階段，看待事物的角度較為片面，也不具備正確的學(xué)習(xí)意識，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的生物教學(xué)首先能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科思想，借助生物學(xué)中的知識闡述生命的意義，帶領(lǐng)學(xué)生掌握理論知識，具備學(xué)習(xí)的積極信念。其次，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能使其具備科學(xué)的思維，在面對生活中的自然現(xiàn)象和生物規(guī)律時，能感受到生物知識與生活的實質(zhì)性聯(lián)系。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生本身，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成的行為習(xí)慣，完善的知識儲備，開闊的學(xué)科視野等，都會對其今后的發(fā)展帶來重要的影響。因此，教師應(yīng)該意識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中生物教學(xué)的意義，結(jié)合教學(xué)實際尋求更多針對性的解決方案，全面提升教學(xué)效率。

三、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學(xué)策略

（一）拓展教學(xué)范圍，感受生物學(xué)習(xí)價值

在以往的初中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位并不明顯，教師常常沿用著自身的教學(xué)經(jīng)驗將生物知識概念進(jìn)行生硬地灌輸和講解，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生很容易產(chǎn)生抗拒的情緒和心理，無法感受到生物知識的豐富多彩。因此，想要提升教學(xué)效率，首先應(yīng)該注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，依據(jù)其自身的需求制定教學(xué)方案，抓住其感興趣的點深化學(xué)科素養(yǎng)，使其主動參與到知識探究過程中，完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師還應(yīng)該意識到拓展教學(xué)范圍的重要性，僅將教學(xué)眼光放在課堂會限制學(xué)生的思維發(fā)展，合理安排課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以為正式學(xué)習(xí)做好鋪墊，提升教學(xué)的實效性。雖然教材是教師的主要教學(xué)依據(jù)，但是老師應(yīng)該沖破教材以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。多在日常教學(xué)基礎(chǔ)之上，為同學(xué)們進(jìn)行課外的延伸和拓展，讓同學(xué)們能夠了解更多的課外知識。通過拓寬教學(xué)范圍，讓同學(xué)們充分感受到生物學(xué)習(xí)的價值以及樂趣所在。再進(jìn)行拓展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的興趣愛好以及性格特點，多選擇一些具有趣味性的知識點為學(xué)生進(jìn)行拓展講解。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能對更多的生物知識產(chǎn)生探究的欲望。還能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分了解到生物學(xué)習(xí)的重要性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識生物”時，本章節(jié)是學(xué)生正式接觸生物學(xué)科的第一章節(jié)，教師應(yīng)該從“生物的特征入手”，帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解生物的主要構(gòu)成，初步理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，從而開展正課學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)生預(yù)習(xí)的疑問。設(shè)計課后探究任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對生物產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)主動探究意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果具備更加完備的思維能力，在學(xué)習(xí)的過程中就可以更加如魚得水，也會隨著教學(xué)的深入，更好地提升自身核心素養(yǎng)。所以教師在開展生物教學(xué)中，必須要高度重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生思維能力在學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)生物打下牢靠的基礎(chǔ)。相比于小學(xué)階段，初中時期的學(xué)生已經(jīng)初步具備學(xué)習(xí)的認(rèn)知，但是受到自身年齡等因素的影響，還是難以在整節(jié)課中保持高度集中的注意力，產(chǎn)生走神、犯困等行為，阻礙教學(xué)的推進(jìn)。此時教師如果采用強(qiáng)制性的舉措約束學(xué)生的思想和行為，很難從根本上解決問題，結(jié)合生物的趣味性知識積極創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識，使其主動參與到生物知識的學(xué)習(xí)過程中，逐步深化生物素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供創(chuàng)新的途徑，借助信息技術(shù)搜集生物知識，能幫助學(xué)生拓寬視野范圍，了解到更多具有實踐價值的生物內(nèi)容，潛移默化地塑造核心素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)習(xí)思維。比如，在進(jìn)行“被子植物的一生”章節(jié)學(xué)習(xí)時，植物在生活中隨處可見，但是很少有學(xué)生細(xì)心觀察過植物的成長過程，借助多媒體，教師可以完成有關(guān)植物成長的視頻播放，從種子地萌發(fā)，到植株的生長，再到開花結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都充滿趣味性，蘊(yùn)涵著大量的生物知識，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還應(yīng)該帶領(lǐng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握其中的生物原理，不斷豐富自己的知識儲備，促進(jìn)核心素養(yǎng)的完善，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生自身差異性對教學(xué)效果的影響。每個學(xué)生的生活環(huán)境、知識儲備和學(xué)習(xí)能力不同，在進(jìn)行同一生物知識的分析過程中也各有差異，教師應(yīng)該結(jié)合這樣的差異性積極開展小組合作教學(xué)，從多個角度促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的完善，培養(yǎng)他們的合作能力，在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自身的思維不足，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，生物涉及大量的實踐內(nèi)容，增加生物活動可以促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和理解，體會到學(xué)以致用的過程，實現(xiàn)知識的整合與實踐，更好地深化學(xué)科素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行人教版教材中“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)時，為了幫助學(xué)生更好地了解我們生活中常見食物的營養(yǎng)物質(zhì)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計生物活動，引導(dǎo)大家去超市觀察各種食物，通過閱讀營養(yǎng)成分表完成探究任務(wù)，總結(jié)不同食物的營養(yǎng)構(gòu)成，合作完成資料整理、表格制作等，從而培養(yǎng)其樹立正確的食品安全意識，對自己的生命負(fù)責(zé)，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的深化。

（四）聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生生物思維

在初中生物課程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要能科學(xué)地將其與教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過正確的引導(dǎo)方式幫助初中生將生物知識進(jìn)行高效的內(nèi)化，以此來提高課堂的教學(xué)效率。教師需要轉(zhuǎn)變授課觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生的在課程中的主體地位，然后再從他們的角度出發(fā)，將現(xiàn)實生活中與之相關(guān)知識融入教學(xué)各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，從而快速提高生物理論知識教學(xué)水平，使初中生通過親身體驗來提升自身的生物學(xué)思維。聯(lián)系生活實際教學(xué)模式需要教師注意的一點就是，所選取的生活案例一定要符合當(dāng)前初中生的認(rèn)知水平，同時也不能過于簡單，這樣既不會讓他們失去探索的興趣，同時，又能滿足他們的求知需求，有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。比如，在進(jìn)行人教版教材中“植物的生殖”章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師為了讓學(xué)生明白什么是植物的有性生殖，什么是植物的無性繁殖，就需要聯(lián)系生活中的真實案例進(jìn)行教學(xué)。在研究植物的有性生殖時，教師可以給初中生看植物受精過程的動畫片，如綠色開花植物的種子在土壤中生根發(fā)芽，最后開出鮮花的過程。而在學(xué)習(xí)無性繁殖時，需要拿生活中常見的香蕉、馬鈴薯、椒草等物體舉例子，讓學(xué)生觀察它們是如何在沒有種子或者根須的情況下進(jìn)行無性生殖的。教師利用生活案例幫助初中生把想象中的事物展現(xiàn)了出來，有效鍛煉了他們的生物學(xué)思維，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育的要求下，初中生物教師不僅要教授學(xué)生最基本的理論學(xué)知識，還要培養(yǎng)他們的學(xué)科實踐技能，對此，教師需要多開展生物實驗課程，讓初中生在親身實踐的過程中加深對課本知識的理解，同時，能實現(xiàn)更深度的實驗探究性學(xué)習(xí)，讓他們掌握更多的實踐技能，從而提升生物知識運用能力。另外，教師加強(qiáng)實驗教學(xué)還能提高初中生的探究意識，培養(yǎng)他們的生物學(xué)思維。教師所開展的實踐活動要符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的能力選擇實操難度不同的生物實驗，并且，要在實驗過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，然后再讓他們通過動手實踐來對自己的猜想進(jìn)行驗證，從而增強(qiáng)他們的邏輯思維、推理能力和自主探究能力。實驗教學(xué)還能培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑精神，他們在實驗之前可以對教材內(nèi)容提出自己的觀點和想法，如果與生物原理產(chǎn)生沖突，就可以用實驗的方式來驗證，這樣也能更好地加深學(xué)生對知識的理解和記憶。比如，在講授“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”章節(jié)時，教師可以通過開展實驗探究活動，鍛煉學(xué)生實踐能力以及與他人交流合作的能力，在增強(qiáng)課程趣味性的同時讓他們明白先天性行為在生物成長過程中的意義，以及后天學(xué)習(xí)行為的重要作用，最后再利用課堂討論的方式加深他們的理解和記憶。

（六）科學(xué)論證指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

從人類思維發(fā)展的角度來講，人的思維是比較發(fā)散的，它沒有受到任何約束，但是，隨著外界環(huán)境的變化和自身意識的增強(qiáng)，人類的思維能力就會逐漸退化甚至停止發(fā)展，而初中教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要努力打破這種束縛，借助科學(xué)論證的方式，提高他們的理性思維，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在日常生活中會接收到各種各樣的信息，而他們在沒有接受相關(guān)知識教育之前，很容易輕信這些內(nèi)容，而教師就是要利用科學(xué)原理糾正他們的錯誤觀念，改變學(xué)生看待某些事物的固定思維，從而提高他們的理性意識，使思維能力得到更好的發(fā)展。比如，在進(jìn)行人教版教材中“細(xì)菌和真菌”章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師就需要用科學(xué)論證的方式來糾正學(xué)生對細(xì)菌的刻板印象。初中生由于受到傳統(tǒng)觀念、廣告等外界因素的影響，將細(xì)菌默認(rèn)為是有害身體健康的東西，而且是肉眼難以看到的。但是，在生物學(xué)領(lǐng)域